Логопедическая работа с детьми с оптической дисграфией

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Оптическая дисграфия как тип нарушения речи
1.1 Понятие оптической дисграфии
1.2 Симптоматика оптической дисграфии
ГЛАВА 2. Особенности логопедической работы при оптической дисграфии у ребенка
2.1 Общие подходы к логопедической работе при оптической дисграфии
2.2 Виды логопедических занятий с детьми при оптической дислексии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Одновременно проводится работа по развитию зрительного расчленения графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами.
Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:
1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.
3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от точки - кружок.
4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.
Например:1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти). 4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
Используются различные виды упражнений:
Вырезание смешиваемых букв из бумаги и картона.
Обведение контуров букв.
Складывание букв из составляющих их элементов.
Письмо смешиваемых или неправильно изображаемых букв под диктовку.
   Коррекционно-развивающие упражнения:
1/ Развитие слуховой дифференцировки:
Упражнение «Назови слова» - начинаются с …, заканчиваются на …, в середине с определенным звуком.
Упражнение «Играем в слова» - придумать слово, которое начинается/заканчивается на такой же звук, как и в слове …. /например, флаг и др./
2/ Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
Упражнение «Воздушные прописи» - прописывание в воздухе.
Упражнение «Какое слово спряталось»  М в и в н в с в к – зачеркнуть все буквы «в».
Упражнение «Квазислово»  воробейсоловейсорокаворона – надо разбить на отдельные слова.
Упражнение «Конструирование и реконструирование А  Д  Л  М 
Упражнение «Найди в рисунке букву».
3/ Развитие фонематических представлений:
Упражнение «Составляем слова» - к, у, р, а;        ч, ш, а, к, а;
                                                       с, к, у, м, а;      и, а, р, г
Упражнение «Составляем предложения» -  Дождьидетгромгремит
                                                                    Кошкапоймаламышку
4/ Упражнения, направленные на работу по развитию грамматического строя речи – учат правильно составлять и связывать речевые конструкции.
-         Угадай конец фразы: В лесу растут гри…
-         Добавь слова /распространи предложение/: На небе гремит гром.
-         Образуй предложение из слов: веселая песня
-         Исправь деформированный текст: любит, медвежонок, мед
-         Найди ошибку: В ответ я киваю ему рукой. После грибов идут дожди.
-         Можно ли так сказать? Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
-         Составь предложение /при помощи союзов/: Ярко светит солнце. Поют птицы.
С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:
Назвать предметы по их контурам.
Назвать недорисованные предметы.
3. Назвать перечеркнутые изображения:
4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:
5. Определить, что неправильно нарисовал художник:
6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):
7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.
Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.
8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
9. Игра «Геометрическое лото».
У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой.
Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.
В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:
1. Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку.
4. Определить букву в неправильном положении:
5. Обвести контурные изображения букв.
6. Дописать букву.
7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):
8. На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы.
9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г).
При устранении оптических дислексии и дисграфий проводится работа по уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О— с обручем, 3— со змеей, Ж— с жуком, П— с перекладиной, У— с ушами и т.д.
Используются стихи, загадки о буквах:
Стоят два колышка в рядок,   Два колышка наискосок,   А между ними поясок,   А между ними поясок. (А)   Протянутый наискосок. (И)     (С. Маршак)
Для лучшего усвоения буквы рекомендуется ощупывание и узнавание рельефных букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.
Развитие у ребенка оптической дисграфии может иметь самые неблагоприятные последствия для его интеллектуального развития. В связи с этим возрастает значимость проведения с такими детьми логопедической работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.
Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.— М.,1958.
Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей — М., 1983.
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. —М.,1950.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.— М., 1968.
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.
Соботович Е.Ф.,Голиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М.. 1979.
Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - с. 153-165
Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. П. - С. 283-511.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.45.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.47.
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969. – с.32.
Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей — М., 1983. – с.12.
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998. – с.33.
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969. – с.34.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961. – с.64.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.69.
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998. – с.75.
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - с. 153-165
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969. – с.76.
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - с. 153-165
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - с. 153-165
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998. – с.77
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - с. 153-165
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - с. 153-165
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998. – с.75.
3