Исследование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР

Введение
Глава I. Исследование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР.
1.1.Научно-теоретические основы исследования лексического запаса и грамматического строя языка у детей.
1.2.Цель, задачи, методы, приемы и организация исследования.
1.3.Характеристика детей.
1.4.Содержание исследования.
Глава II. Нарушения лексико-грамматической структуры слова у детей с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных).
2.1. Установленные особенности лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР .
Глава III. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи детей с ОНР.
3.1.Содержание логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей ОНР.
Литература
Приложение

.. вышел из школы/.
Следующий этап коррекционной работы направлен на развитие умения употреблять в речи простые и сложные предлоги работа идёт в двух направлениях:
работа над пониманием роли предлогов в речи;
обучение правильному употреблению предлогов в речи.
Работу над предлогами следует начинать с наиболее простых предлогов "в", "на", "под".
Первоначально проводится работа по уточнению понимания детьми данных предлогов. Для этого можно предложить упражнение: "Положи ручку на стол, под стол, в стол".
Работу по обучению правильному употреблению предлогов "в", "на", "под" начинают с одного предлога. С этой целью используются следующие задания:
ответы на вопросы: куда я положила мяч? /в шкаф/; куда ты положил машинку? /в карман/ и т. д. - исправление "ошибок " логопеда.
С целью дифференциации предлогов "в – на – под" можно использовать упражнения:
показать на рисунке птицу на ветке, белку в дупле, зайца под деревом;
где лежит кубик? /на столе, в столе, под столом/.
Закончить предложение "Я убрал коробку... /в стол, под стол, на стол/".
Затем детей знакомят с предлогами "у", "с", "по", "до", "из", "за", "к". Для этого со всеми учащимися можно использовать следующие приёмы:
показать, где на картинке мальчик идет за девочкой, с девочкой, к девочке;
знакомство с данными предлогами сопровождать действиями: подойти к столу, достать из стола, взять у учителя и т.д.;
Далее происходит знакомство с наиболее сложными предлогами "из-за", "из-под", "между". Для этого логопед и дети многократно сопровождают свои действия речью: "Я поставила стул за шкаф. Я взяла стул из-за шкафа. Откуда я взяла стул?" После этого проводится работа по дифференциации предлогов "за – из-за", "под – из-под". Особое внимание в этой работе следует уделить учащимся с моторной алалией. Им требуется многократное создание ситуаций, которые бы предполагали использование данных предлогов.
В представленной Лалаевой Р.И. системе работы по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи, предложены методические установки к работе в данном аспекте.
Примерные задания (развитие лексики):
Назвать одним словом все предметы.
Назвать овощи, фрукты и т.д.
Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко – фрукты, свекла - …, чашка - …,или наоборот фрукты – груша, овощи - …, посуда - ….
Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далекие (морковь, лук, самолет, капуста), затем семантически близкие (лук, картошка, груша).
Разложить картинки на две группы. Сначала даются картинки на семантически далекие слова (животные, растения), затем семантически близкие (домашние и дикие животные).
Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с обобщающим значением слов:
Что за птица? Днем спит, ночью летает и прохожих пугает.
(Сова.)
Что за овощ? Как на него взглянешь, так и заплачешь.
(Лук.)
Придумывание детьми загадок с использованием обобщающих слов. Ребенок берет картинку и придумывает загадку о нарисованном на ней предмете с использованием обобщающего слова (это домашнее животное, маленькое, пушистое).
Кто как передвигается
Человек ходит, черепаха ползает, птица летает, заяц скачет, лягушка прыгает, рыба плавает.
Кто как голос подает
Корова мычит, воробей чирикает, кошка мяукает, петух кукарекает, утка крякает.
Какие звуки издает
Дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит, ручей журчит.
Кто что делает
Учитель учит, доктор лечит, продавец продает, художник рисует.
Глаголы:
В процессе логопедической работы необходимо дифференцировать следующие пары глаголов.
Предлагаются картинки по этим действиям.
Дифференциация глаголов, близких по семантике: шить – вязать, класть – ставить, мыть – стирать, лежать – спать, лежать – стоять.
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов: умывает – умывается, купает – купается, качает – качается, одевает – одевается.
Дифференциация глаголов, противоположных по значению: одеть – снять, поднять – опустить, дать – взять.
Прилагательные:
Описание предметов (по цвету, форме, величине и т.д.). Детям предлагаются картинки и задаются вопросы: Какой помидор? Какой огурец?
Отгадывание загадок:
Про кого можно сказать: рыжая, хитрая, пушистая?
Желтый, овальный, кислый. Что это?
Добавление прилагательных в предложение. Детей просят закончить предложение. Используются пары картинок:
Груша сладкая, а лимон… Молоко жидкое, а сметана…
Работа над антонимами
Существительные: (день – ночь, радость – печаль), прилагательные: (высокий – низкий, длинный – короткий), глаголы ( радуется – грустит), наречия (далеко, близко). Используются картинки.
Грамматический строй.
Примерные задания (словообразование, словоизменение).
Дифференциация единственного и множественного числа.
Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (сосна, машина, парта, гора). Подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием –ы.
Игра «Измени слово». Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.
Уточнение формы винительного падежа:
Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны назвать, что видят: «Я вижу стол, окно, стул».
Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
Что ты возьмешь на урок физкультуры?
Что ты любишь?
Что ты нарисуешь красным карандашом?
Беседа по картинке, на которой изображен художник, срисовывающий букет. Логопед задает вопрос: «Какие цветы еще не нарисовал художник? (гвоздику, розу).
Уточнение формы дательного падежа:
Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагаются картинки, на которых маляр без кисти, парикмахер без ножниц, рыболов без удочки и т.д., а также изображения предметов.
заучивание стихотворения «Кому что» и беседа по его содержанию:
Иголке – нитка,
Забору – калитка,
Мышке – нора,
А братишке – сестра,
Уткам – пруд,
А лентяю – труд,
Супу – картошка,
А книжке – обложка,
Солнышко – лету,
Стихи – поэту.
И всем воскресенья
Нужны без сомненья.
Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Мама дает дочке куклу. Папа дарит маме цветы.
Уточнение формы дательного падежа:
«Угадай, чьи это вещи». Детям предлагается картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, мужчина в шляпе, а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа). Сначала дети рассматривают картинки, затем логопед называет предмет, а дети называют, кому принадлежит этот предмет. (Это платок бабушки).
Игра «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке – изображены животные без хвостов, на другой – хвосты. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит хвост.
Уточнение формы творительного падежа:
Ответы на вопрос кто чем работает? (парикмахер – ножницами, маляр - кистью).
Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, пилить пилой, копать лопатой.
Назвать с чем пьют чай (с печеньем, с булкой, с пирожными).
Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем.
Уточнение формы предложного падежа:
Выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций (положить карандаш на книгу, под книгу, карандаш лежит на книге, в книге, под книгой).
Употребление различных предложных конструкций при обозначении действия. Например, логопед кладет карандаш в пенал, дети должны ответить, где лежит карандаш.
Ответы на вопросы по картинкам и без них: где что лежит? Где что хранится? (посуда, одежда, книги), где что растет? (грибы, овощи, фрукты).
Составление предложения с предложными конструкциями по специально отобранным картинкам (ложка в стакане, на стакане, под стаканом).
Развитие словоизменения глаголов.
Образование настоящего времени по форме прошедшего и наоборот.
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида в импрессивной и экспрессивной речи (Мальчик рисует дом. Мальчик нарисовал дом).
Дифференциация пар с возвратными глаголами (мыть – мыться, катать - кататься).
Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени:
Мальчик спал, девочка…, дети … .
Заяц бежал, лиса …, звери… .
Согласование прилагательного с существительным:
Игра в лото «Какого цвета?» Детям предлагаются карточки с изображениями предметов различного цвета. Логопед достает карточки с названиями предметов и читает их. Дети должны найти предмет и назвать его цвет, например «У меня красный шар»
При формировании навыков словообразования рекомендуются следующие задания:
Образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного (дом – домик, лиса – лисичка).
Образовать уменьшительно-ласкательные формы прилагательного (рыжая – рыженькая, пушистый – пушистенький).
Образовать прилагательное из существительного с помощью картинок из лото «Из чего сделано?» (дерево – деревянный, железо – железный).
Образовать глаголы с различными приставками (налил - вылил, выходят – входят).
Заключение.
Развитие лексики и грамматического строя имеет огромное значение для дальнейшего овладения детьми чтением и письмом.
Работа по коррекции лексико-грамматических нарушений у детей с ОНР имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ОНР при овладении данным видом речи. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции.
Литература.
Воробьева В.К. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР: [По данным эксперим. исслед. детей с общ. недоразвитием речи]/ В.К. Воробьева, Туманова Т.В. // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. -М., 1997
Гвоздев А.Н. Вопрос изучения детской речи. – М., 1961.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях детского дошкольного учреждения./Сборник методических рекомендаций (РГПУ им.Герцена).-СПб.,2002.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи М , 1994.
Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей// Основы теории и практики логопедии. - М.,1968
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.,2001
Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова. -СПб. : Союз, 2001
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.М.,1986
Логопедия учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов/ Под ред. Л. С. Волковой, С.Н.Шаховской М„ 1998.
Лопатина Л.В. , Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – С-Пб., 2001.
Методы обследования речи детей : Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.,2003 г.
Миронова СА. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Педагогика, 1991.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя/ Методы обследования нарушений речи у детей. М.,1982
Туманова Т.В. "Особенности формирования словесных операций у детей с ОНР" М.1990
Филичева Т.Б., Чиркина Г. Изучение детей с ОНР в специальном детском саду // Дефектология.-1985 –N6
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.
Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982.
Яковлев С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : [Методика логопед. работы по коррекции устной речи учащихся 2-го кл. спец. шк.]/ С.Б. Яковлев // Принципы и методы коррекции нарушений речи. -СПб., 1997
Приложение 1. Индивидуальные кривые сформированности лексико-грамматического строя у детей с ОНР и в норме.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990 с.20-60
Гвоздев А.Н. Вопрос изучения детской речи. – М., 1961
Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей// Основы теории и практики логопедии. - М.,1968 С. 54.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей// Основы теории и практики логопедии. - М.,1968
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях детского дошкольного учреждения./Сборник методических рекомендаций (РГПУ им.Герцена).-СПб.,2002/Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. Схема обследования ребенка с ОНР.
Лалалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.,2001,с.74-95
39