нарушения эмоций

Введение 3
1.Роль эмоций в процессе онтогенеза и их влияние на психические процессы 4
2.Особенности развития эмоциональной сферы младшего
дошкольника 9
3.Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в
детском возрасте 13
4.Индивидуальные формы психологической коррекции детей с эмоциональными нарушениями 17
5.Арт-терапия как метод коррекции невротических нарушений у
детей 21
Заключение 25
Библиографический список 26

Игровую психокоррекцию в форме сюжетно-ролевой игры рекомендуется использовать при работе с детьми с выраженными межличностными конфликтами и с нарушениями поведения.
Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие задержки психического развития, физической неполноценности и пр. целесообразно использовать игры-драматизации на тему знакомых сказок. Основной целью игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Проведению игры-драматизации должна предшествовать подготовительная работа. Психолог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка актуализирует воображение ребенка, развивает у него умение представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, а создает образ персонажа, уподобляется ему.
Опыт работы показывает, что это способствует коррекции негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажи собственными отрицательными эмоциями и чертами характера. Директивные игры успешно можно использовать при коррекции страхов у детей.
5. Арт - терапия как метод коррекции невротических нарушений у детей
Еще в 30-х годах прошлого века психоаналитиками был предложен метод арт-терапии для коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка. Арт-терапия представляет собой специализированную форму психотерапии, основанную на изобразительном искусстве. Основная цель арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Арт-терапия включает в себя не только рисуночную терапию. К ней относятся и такие виды продуктивной деятельности ребенка как лепка, аппликация, изготовление масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов (проволоки, материи, веревок и пр.). В практике выделяются две формы арт-терапии: пассивная и активная. При пассивной форме арт-терапии ребенок рассматривает картины, поделки, т.е. потребляет художественные произведения. При активной арт-терапии ребенок сам создает продукты деятельности. В исследованиях психологов давно было замечено, что рисунки детей отражают не только уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности.
Р. Альшулер (1947) и Э. Крамер (1975) выделяют четыре типа изображений, отражающих как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально-личностные особенности ребенка. Это бесформенные и хаотичные каракули, конвенциальные стереотипы-схемы, пиктограммы и собственно художественные произведения. Каракули, например, представляя собой исходную стадию детского рисунка, а в более старшем возрасте могут выражать чувство беспомощности и одиночества. Стереотипные схематические изображения и пиктограммы в более старшем возрасте могут отражать сублимацию подавленных желаний или потребность в защите. Символические изображения отражают подавленные аффекты в форме сублимации. Особое значение играет цвет. Например, преобладание серых тонов, а также темных, отражают отсутствие жизнерадостности, а яркие насыщенные краски отражают активный жизненный тонус, оптимизм.
В отечественной психологии методы арт-терапии использовались в коррекции психических заболеваний у взрослых и неврозов у детей. Наиболее эффективна арт-терапия в коррекции страхов у детей и подростков. А.И. Захаров выделяет несколько этапов коррекции страхов у детей методом рисования:
1) За месяц до коррекции дети приносят свои рисунки психологу и показывают их в группе другим детям. Это активизируют ребенка, вызывает у него интерес к рисованию.
2) На втором этапе занятий по рисованию темы для рисунков выбирают сами дети. Психолог анализирует тему ребенка, которая имеет диагностическую значимость.
3) На третьем этапе занятий детям предлагаются тематические рисунки: «в детском саду», «на улице», «я дома», «моя семья», «что мне снится страшного», «кого я боюсь», «мой самый страшный день».
4) Четвертый этап занятий направлен на устранение страхов. Психолог совместно с ребенком составляет список страхов, затем предлагает ребенку нарисовать их.
В процессе анализа детского рисунка психолог каждый раз должен выражать одобрение, вызывая у ребенка гордость за выполненное задание. Через несколько дней психолог проводит индивидуальное обсуждение рисунков. Ребенку последовательно показывают его рисунки и спрашивают, боится ли он теперь. Отрицание ребенка обязательно надо закрепить похвалой. Оставшиеся страхи рисуют снова. Психолог предлагает ребенку нарисовать то, чего он уже не боится. Такая установка является дополнительным стимулом к преодолению страха.
Занятия по рисуночной терапии могут быть структурированные и неструктурированные. При структурированных занятиях тема рисования предлагается психологом. После окончания занятий рисунки обсуждаются совместно с детьми. При неструктурированных занятиях дети самостоятельно выбирают тему.
Важным принципом арт-терапии является обязательное одобрение и принятие всех продуктов изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и качества.
Для успешного творческого развития ребёнка необходимо расширение его опыта (эмоционального, интеллектуального, социального и т.д.). В соответствии с возрастными особенностями рассматриваемого нами возраста, наиболее приемлемым является включение ребёнка во все виды художественной и игровую деятельность.
В детском саду можно предложить детям использовать любой способ выражения себя в творчестве.
Забавные зверята получались из обведённых карандашом на бумаге детских ладошек. К каждому рисунку можно придумать весёлые стихи.
Например: Во что превращаются наши ладошки?
Смотрите, ведь это же птички в окошке.
Или: Большая медуза плывёт по волнам.
Её из ладошки я сделаю сам.
Интересная идея – рисование мыльной пеной. Для работы необходимы: оргстекло, акварельные краски, порошковая губка, мыло, бумага, карандаш, кисть.
Методика: намыливается поролоновая губка и выжимается из неё пена в тарелочку. На листе бумаги карандашом рисуется контур. На карандашный рисунок накладываем чистое оргстекло. Мыльной пеной дети будут раскрашивать на стекле рисунок, который лежит под стеклом. Кисточкой берётся пена и опускается в акварельную краску нужного цвета. Рисовать раскрашенной пеной на стекле, дать ей высохнуть. Чистый лист бумаги слегка смочить водой и влажной стороной положить на оргстекло, прижать, затем отнять от стекла. Получаются очень любопытные картинки. Сам процесс очень захватывает малышей, приучая их к сложным последовательным действиям и аккуратности.
Каждый рисунок кажется произведением искусства. И ребёнок обретает уверенность в себе, преодолевая «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником. У него появляются интерес, а вместе с ним и желание рисовать.
Сначала дети рисуют самостоятельно то, что захотят сами, со временем можно рисовать в процессе рассказывания взрослым сказки. После рисования рисунок можно обсудить, спросив у малыша, что он чувствовал.
Чтобы развить в ребёнке ощущение свободы и творческой активности, нужно рисовать вместе с ним, т.е. педагог сам должен быть эмоционально-отзывчивой и творческой личностью.

Заключение
Таким образом, подводя итог, можно сделать следующие выводы:
1) эмоциональное развитие является важнейшей основой нравственного воспитания. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети способны уже в младшем дошкольном возрасте. Но вместе с тем педагог должен специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварём, т.к. передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Детей нужно научить пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей. Но при этом нужно учитывать то, что возможности малыша ещё ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он сделает то, что не смог сегодня. Поэтому необходимо поддерживать каждого ребёнка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи, т.е. помочь поверить ребёнку в свои силы, в свою индивидуальность;
2) для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании у детей эмоций важно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности;
3) разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребёнка, к нарушению у него социальных контактов;
4) эмоциональные нарушения в детском возрасте могут быть детерминированы целым рядом причин, факторов, условий. Их комбинации образуют сложную систему, что в значительно степени обуславливает трудности дифференцированного подхода к психологической коррекции.
Библиографический список
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968 г.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Валлон Анри. Психическое развитие ребёнка. – СПб., Питер, 2001 г.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.
Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. Сборник «Популярная психология для родителей» (под ред. Спиваковской А. С.) – СПб., Союз, 1997 г.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, «Академия Развития», 1997.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2004.
Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. – СПб., 1998.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников, Занятия, Игры. – М., Аркти, 2000 г.
Неверович Я. З. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. – Известия АПН РСФСР, выпуск 64, 1955 г.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования (Под ред. Запорожца А. В., Неверович Я. З.). – М., Педагогика, 1986 г.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Кошелевой А. Д. – М., Просвещение, 1985 г.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968 г.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Неверович Я. З. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. – Известия АПН РСФСР, выпуск 64, 1955 г.
Гальперин П. Я. О формировании чувственных образов и понятий. – В книге: Материалы совещания по психологии (июнь 1955). – М., 1957 г.
Валлон Анри. Психическое развитие ребёнка. – СПб., Питер, 2001 г.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. Сборник «Популярная психология для родителей» (под ред. Спиваковской А. С.) – СПб., Союз, 1997 г.
Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. Сборник «Популярная психология для родителей» (под ред. Спиваковской А. С.) – СПб., Союз, 1997 г.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, «Академия Развития», 1997.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., Педагогика, 1950 г.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2004.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2004.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. – СПб., 1998.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. – СПб., 1998.
Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. – СПб., 1998.
26