Ребенок в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме"

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
1.1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. КЛАССИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНИ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ (С ОТСУТСТВИЕМ ОТЦА)
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАСТУЩИХ БЕЗ ОТЦА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ С ОТСУТСТВИЕМ ОТЦА
2.1.ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ: ПРИЗНАКИ, ОСОБЕННОСТИ, ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ АДАПТАЦИИ
3.1. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1. Описательная статистика результатов методики «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
3.1.2. Описательная статистика результатов методики PARI
3.1.3. Описательная статистика результатов методики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
3.1.4. Описательная статистика результатов методики Рене Жиля
3.1.5. Корреляционный анализ
3.1.6. Сравнительный анализ
3.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ РАБОТЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

По шкале гипопротекции были получены результаты (5,4), показывающие склонность у родителей в неполных семьях уделять ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни родителей. Типичные высказывания их жизни, и содержат полные опасений представления о том, что произойдет, если не отдать ему все свои силы и время. По шкале потворствование (7,1). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что ребенок растет один, без отца и т. п. По шкале неустойчивость стиля воспитания (4,1). Оценки по этой шкале позволяют говорить с постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о «шараханьях» родителей: от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах (частоту этих колебаний).
По результатам оценки представлений о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности неполной семьи, демонстрирующие особенности функционирования системы взаимных влияний и работу механизмов семейной интеграции было сделано следующее заключение.
По шкале расширение сферы родительских чувств (5,0). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: нет одного из супругов (смерть, развод) либо отношения с партнером по браку не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать, сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в процессе супружеских отношений (взаимная исключительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного замужества, стремясь отдать сыну «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям (ревность, детская влюбленность). Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, в результате чего появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
По шкале проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (3,2). В большинстве случаев причиной такого воспитания ребенка является то, что в ребенке родитель видит те черты, наличие которых он ощущает, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, различные протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя: борьба с нежеланным качеством кого-то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах наказания, к которым они в связи с этим прибегают. В высказываниях родителей сквозит уверенность в том, что подросток неисправим, нередко они полны инквизиторских интонаций с характерным стремлением в любом поступке видеть проявление дурных качеств подростка, с которыми родитель борется.
По шкале вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (3,3). Эти значения говорят о типе воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях супругов – нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Но лишь в ряде семей воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом мнения родителей чаще всего бывают диаметрально противоположными: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу. Характерное проявление такой «битвы» – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой стороны». Это связано с тем, что именно «строгая сторона», как правило, является инициатором обращения к врачу либо психологу.
По шкале предпочтение мужских качеств (2,8). Эти результаты позволяют обнаружить сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку, нередко отношение родителя к ребенку зависит не от действительных особенностей ребенка, а лишь тех черт, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». При наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в ребенке атрибутов мужского пола. В этих случаях типичны стереотипные отрицательные высказывания о мужчинах вообще: «Большинство мужчин грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, они агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму.
2) По результатам интерпретации данных методики PARI можно сделать следующие заключение. В отношениях родителей к ребенку по критерию излишней концентрации на ребенке средний уровень у родителей в неполных семьях равен 19,6 баллов. Данные результатов исследования находятся в пределах высоких значений. Следовательно, родители считают для себя необходимым интересоваться всем, что делает ребёнок. При этом родители всячески помогают ребёнку. Необходимо так же заметить, что такие родители, иногда чрезмерно оберегая ребёнка, помогают ему во всем, даже в том, с чем ребенок вполне мог бы справиться сам. Полученные результаты показывают, что родители стремятся поддерживать своего ребёнка, интересуются его жизнью, увлечениями и всячески стараются помогать ему. Родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности оценивается как уровень средних значений.
3) По полученным результатам родительского отношения по методике А. Я. Варга, В. В. Столина: средний уровень шкалы принятие-отвержение у родителей в неполных семьях равен 28 баллов. Данные результатов исследования находятся в пределах высоких значений и соответствуют принятию родителем ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
Средний уровень шкалы «образ социальной желательности поведения» у родителей в неполных семьях равен 8 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах высоких значений и являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувстве гордости за него. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Средний уровень шкалы симбиоз у родителей в неполных семьях равен 4,8 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений и позволяют сделать заключение о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворить его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Средний уровень шкалы авторитарной гиперсоциализации у родителей в неполных семьях равен 4 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений и являются наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале.
Средний уровень по шкале «Отношение к неудачам ребенка» у родителей в неполных семьях равен 2,5 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах границы низких и средних значений и свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, является неплохим учителем и воспитателем.
4) По результатам интерпретации данных методики Рене Жиля основной вывод, Таким образом, основной вывод, который можно сделать по результатам исследования детей в неполных семьях – это то, что мальчики в неполной семье сталкиваются и с серьезной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины – ничтожества: на этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. В итоге, став взрослыми, эти мальчики могут полностью отказаться от собственной независимой жизни. Оставаясь с матерями, они плохо представляют, а иногда интуитивно подавляют свои собственные гетеросексуальные влечения.
Матери в неполных семьях стремятся каждую свободную минуту посвящать своему ребенку, и пусть их отдых не слишком разнообразен, ребенок знает и чувствует: он нужен, он любим, он дорог. Его интересы и стремления волнуют мать, она – его друг и советчик. Хотя, в силу занятости, в целом досуг женщин из неполных семей по всем видам занятий ниже среднего уровня.
5) Результаты исследования корреляции по Пирсону показали на уровне статистической значимости (p<0,05) получены результаты прямой корреляционной связи между критерием любознательность и отношением к братьям и сестрам (0,395948); между критерием закрытость, отгороженность и отношение к матери (0,373485); между критерием общительность и отношение к друзьям (0,434687). Данные результаты исследования говорят о высокой любознательности и интересе у детей из неполных семей к своим братьям и сестрам, что позволяет судить об имеющемся дефиците внимания или его нарушении в стиле воспитания в таких семьях. Имеющая корреляционная связь между общительностью и отношением к друзьям позволяет судить о высокой значимости и друзей в жизни детей из неполных семей и фактора общительности в жизни детей.
На уровне статистической значимости (p<0,05) получены результаты обратной корреляционной связи между критериями общительность и закрытость, отгороженность (-0,39466). Данные полученной обратной корреляционной связи позволяют еще раз подчеркнуть значимость общительности в жизни детей и обратной связи с закрытостью, отгороженностью, что у таких детей является одним из самых низких показателей.
На абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) получены результаты обратной корреляционной связи между критерием социальная адекватность поведения и отношение к бабушке и дедушке (-0,59008). Данные результаты позволяют судить, что для отношений между старшим поколением и их внуками характерными бывают попытки влиять на поведение. Бабушки и дедушки предпринимают попытки оказывать влияние на поведение своих внуков гораздо чаще, чем дети пытаются влиять на их родителей, однако все советы обычно носят практический характер, независимо оттого, кому они адресованы.
Согласно вышеперечисленным результатам цель работы: на основе анализа литературных источников и проведенного исследования охарактеризовать особенности детей в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме достигнута.
Гипотеза работы: на основании анализа литературы и проведенного исследования предполагающая, что полноценное формирование межличностных отношений определяется сложным взаимодействием многих факторов, в числе которых одним из важнейших являются детско-родительские отношения в семье, стиль отношения родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним достигнута.
Задачи исследования: систематизировать и обобщить взгляды отечественной и зарубежной психологии на признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме детей, воспитывающихся в неполных семьях без отцов; провести экспериментальное исследование выявляющие особенности адаптации в социуме детей из неполных семей (без отцов); проанализировать полученные результаты и сделать выводы, проведенной работы выполнены.
Выводы работы
1) Были получены результаты, показывающие склонность у родителей в неполных семьях уделять ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни родителей (по шкале гипопротекции были получены результаты - 5,4). Характерным стилем было выделено потворствование (7,1) при неустойчивости стиля воспитания (4,1), что говорит о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания.
2) По результатам оценки представлений о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности неполной семьи были получены высокие значения по шкале расширение сферы родительских чувств (5,0). По шкале проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (3,2). Характерным для неполных семей является вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (3,3).
3) В отношениях родителей к ребенку характерным является излишняя концентрация на ребенке (19,6).
4) По полученным результатам родительского отношения для неполных семей характерно принятие родителем ребенка таким, какой он есть (28).
5) По результатам интерпретации данных методики Рене Жиля для неполных семей характерно превышение результатов по шкалам отношение к матери (13,2), отношение к матери и отцу как семейной чете (11,5), отношение к братьям и сестрам (16,8), отношение к бабушке и дедушке (16,8), отношение к другу (12), отношение к учителю (11,6), любознательность (7,0), стремление к доминированию (3,2), общительность (3,4).
6) Результаты исследования корреляции по Пирсону показали высокую значимость для детей из неполных семей любознательности и интереса у детей к своим братьям и сестрам, что позволяет судить об имеющемся дефиците внимания или его нарушении в стиле воспитания в таких семьях.
Заключение
В заключение работы следует еще раз подчеркнуть, что неполная семья – это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Однако существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях, среди них можно отметить разрыв родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка – на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обусловливает трудности в неполной семье; ее воспитательных функций и последующей адаптации детей их неполных семей в социуме. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.
При анализе стиля родительского воспитания многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка так, отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств могут сформировать истерические черты характера. Те же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение. Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе и физическими, ведут, с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости. Отсутствие эмоционального контакта, теплого отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля и незнанием детских интересов и проблем приводит к бегству из дома, к бродяжничеству, во время которого часто совершаются серьезные проступки.
Исследования психологов по проблемам неполной семьи свидетельствует о том, что искаженные родительские установки в подавляющем большинстве случаев не являются конечной причиной аномалий семейного воспитания и нарушений родительско-детских отношений. Родительские установки довольно часто оказываются связанными с супружескими отношениями после развода родителей, с отношениями к собственным родителям, с личными особенностями взрослых членов семьи и детей. Дети могут становиться ареной соперничества взрослых, средством влияния или давления, способом наказания или мести; на детей могут распространяться негативные эмоции, испытываемые к другим членам семьи – к бывшему супругу, его родителям. Проблемы семейного воспитания в неполных семьях могут быть обусловлены и целым рядом других причин, однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько многообразны и сложны вопросы воспитания ребенка в неполной семье и как важно представлять трудности, с которыми может столкнуться одинокий родитель.
Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в неполной семье – предупреждение педагогических ошибок родителей. А это в свою очередь предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Причины ошибок в семейном воспитании в неполной семье условно можно разделить на три группы:
неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;
недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку в сложившихся условиях.
Обобщая вышесказанной можно сделать заключительный вывод, что среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья, однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. Только разрушив этот очаг относительного жизненного благополучия, или допустив серьезные ошибки, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд ли сможем воссоздать в том же виде. На сегодняшний день каждый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, но, к сожалению, очень немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей, и последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных отклонений в их поведении и личностном развитии. Данная работа отображает один из серьезных аспектов данной проблемы: дети в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме
Список литературы
Альперт Р. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. – 746 с.
Адлер А. Воспитание детей. Ростов н/Д, Феникс, 2005. – 246 с.
Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: Эксмо, 2007 – 416 с.
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: Сфера, 2003. – 412 с.
Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб.: НиТ, 2007. – 272 с.
Бессер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд. // Энциклопедия глубинной психологии. М.: 2002. – Т. 3. – с. 1 – 23.
Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Медицина, 2006. – 562 с.
Боулби А. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. – 746 с.
Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Детский психоанализ. М.: Академия, 2005. – 288 с.
Бурлакова Н. С. Идентификация с отцовской фигурой как механизм развития самоидентичности ребенка // Семейная психология и семейная терапия. 2004. – № 1. – с. 54-77.
Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-я» предмета // Антология современного психоанализа / Под ред. А. В. Рассохина. М., 2000. – с. 186-200.
Винникотт Д.В. «Пигля»: Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки / Пер. с англ. Л.Н. Боброва. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 176 с.
Демидов AM. Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М.: ИСИ АН РФ, 2000. – 224 с.
Детский психоанализ: Школа Анны Фрейд. Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. М.: Академия, 2005. – 288 с.
Исаев Д.И., Каган В.Е. Половое воспитание детей. СПб: Педагогика 1998. – 256 с.
Кон И.С. Сексология. М.: Академия, 2004. – 384 с.
Кляйн М. Развитие одного ребенка // Воспитание детей и психоанализ / Сост. Н.Ф. Калина. М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2000. – 336 с.
Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни младенца // Кляйн М., Айзеке С, Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М.Педагогика, 2001. – 356 с.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений. Минск: ТетраСистемс, 2001. – 412 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. – 992с.
Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика и психология №7, 2000. – с. 7.
Лодкина Т.В. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. – 192 с.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
М. Малер Дж. Б. Мак-Девитт. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности. Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды. Под редакцией Ромашкевича. М.В. М.: МСПИ, 2005.
Могилевская Г.Л. Семейный климат. М.: Наука 2000. – 215 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Мастерство, 2004. – 214 с.
Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М.: Владос, 2006. – 159 с.
Олиферович Н.И.,Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2007. – 360 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. – 365с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2004 – 224 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: ВЛАДОС, 2005. – 159 с.
Сегал X. Техника детского анализа Мелани Кляйн. Топорова Л. В. Творчество Мелани Кляйн. СПб.: Речь, 2001. – 256 с.
Словарь практического психолога. Составитель Головин С.Ю.Минск: Харвест, 2004 – 800 с.
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 782 с.
Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркача А.А. М.: Академия, 2006. – 600 с.
Социальная политика. Под редакцией Волгина А.Н. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
Социальная феминология. Под ред. О.А. Хасбулатовой. Иваново, 1998. – 322 с.
Семейно – бытовая культура. Под редакцией Водзинского А.П. Минск: ТетраСистемс, 2005. – 412 с.
Семьеведение: Учеб. пособие для вузов/Под ред. П. Я. Циткилова. Ростов н/Д. 2002. – 326 с.
Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с.
Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: спецкурс. М.: Знание, 2004. – 212 с.
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Мысль, 2004. Т. 1, 2.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: МПСИ, 2007. – 372 с.
Фролов С.С. Социология. М.: Гардарики, 2004. – 344 с.
Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 864 с.
Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.
Человек: анатомия, физиология и психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь. Под редакцией Батуева А.С., Ильина Е.П., Соколовой Л.В. СПб.: Питер, 2007. – 736 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М.: Наука, 2002. – 206 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб: Питер, 2006. – 272 с.
Приложение
Приложение 1
Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Текст опросника
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его (ее) товарищей (подруг).
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь делать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказала бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) неправильно по отношению к нему (к ней).
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-либо, а потом плюну и сделаю сама (сам).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему (ей) дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.
33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым (ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он(а) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если долго быть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам (а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно выползают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) в дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сама лучше знаю, что ему (ей) нужно.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне нравился(лась) больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).
76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, взамен не получаешь ничего.
77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует, – это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
82. Нередко приходится (приходилось) подписывать дневник за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, я наверняка в него влюбилась бы.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жив(а).
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) – для меня закон.
104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже – после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства подростков.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень мало времени на развлечения.
122. Кроме моего сына (дочери), мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он(а) добился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Приложение 2
МЕТОДИКА PARI
О себе сообщите:
Возраст__________________Пол__________________
Образование______________Профессия__________
Количество и возраст детей____________________
Тест
1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12. Ребенка следует учить избегать драк независимо от обстоятельств.
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15. Ребенок должен научиться в ж