Вход

Взаимосвязь личностных особенностей подростков с конфликтным поведением

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 162293
Дата создания 2007
Страниц 86
Источников 53
Мы сможем обработать ваш заказ 21 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 190руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глав 1. Анализ литературы по вопросам взаимосвязи личностных особенностей подростков со стилем поведения в конфликте
1.1. Конфликт и поведение в конфликте
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
1.3. Конфликтное поведение в подростковом возрасте
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков со стилем поведения в конфликте
2.1. Программа исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Заключение
Литература
Приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

4. Результаты изучения самооценки и уровня притязаний подростков
Результаты изучения самооценки и уровня притязаний подростков представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Процентное распределение уровней притязаний и самооценки подростков
Параметр Степень распространенности (в %) низкий средний высокий очень высокий Уровень притязаний 4 13 72 11 Уровень самооценки 5 19 68 8
Графическое отражение этих результатов представлено на рисунке 6.
Рис. 6. Процентное распределение уровней притязаний и самооценки подростков
Как показано на рисунке 5, у большинства подростков преобладает высокий уровень притязаний и самооценки. Это вызвано тем, что для подростка характерно несколько завышать свои возможности и способности.
Самооценка подростка, применительно к настоящему времени, строится на основе отдельных поступков. С возрастом, по мере развития самосознания, самооценка подростков становится всё более адекватной.
5. Результаты корреляционного анализа показателей стратегии поведения в конфликте, акцентуированных черт, вида агрессивной реакции, уровня притязаний и самооценки
Результаты корреляционного анализа показателей стратегии поведения в конфликте, акцентуированных черт, представлены в таблице 7.
Таблица 7.
Корреляционная матрица показателей стратегии поведения в конфликте и акцентуированных черт
Стратегии поведения в конфликте
Акцентуированные черты Г Т Ди П В Эм З Де Ц Эк 1. соперничество 0, 273 0,241 2. сотрудничество 0,212 0,345 3. компромисс 0,295 0,234 0, 198 4. приспособление 0, 289 5. избегание 0, 456 0, 252 Жирным шрифтом в таблице обозначены корреляционные связи с уровнем значимости р<0,01, обычным - корреляционные связи с уровнем значимости р<0,05.
Условные обозначения типов акцентуаций:
Г – гипертимическая;
Т – тревожная;
Ди – дистимическая;
П – педантичная;
В – возбудимая;
Эм – эмотивная;
З – застревающая;
Де – демонстративная;
Ц – циклотимическая;
Эк – экзальтированная.
Корреляционная плеяда показателей стратегии поведения в конфликте и акцентуированных черт изображена на рисунке 7.
Уровень значимости р<0,05
Уровень значимости р<0,01
Таким образом, нами выявлены положительные корреляционные связи уровней значимости р<0,05 и р<0,01 между показателями стратегий поведения в конфликте и типами акцентуаций у подростков. Это позволяет сделать следующие выводы:
подростки с возбудимым и застревающим типом акцентуаций предпочитают стратегию соперничества;
подростки с гипертимными и педантическими акцентуированными чертами выбирают стратегию сотрудничества;
подростки с дистимической, циклотимической и экзальтированной акцентуацией предпочитают компромиссное решение конфликта;
подростки с эмотивным типом акцентуаций предпочитают стратегию приспособления;
подростки тревожные и демонстративные выбирают стратегию избегания конфликтных ситуаций.
Результаты корреляционного анализа показателей стратегии поведения в конфликте и агрессивных реакций представлены в таблице 8.
Таблица 8.
Корреляционная матрица показателей стратегии поведения в конфликте и агрессивных реакций
Стратегии поведения в конфликте
Агрессивность Враждебность НН Н ВН НН Н ВН 1. соперничество 0,231 0,273 2. сотрудничество 0,496 0,378 3. компромисс 0,199 4. приспособление 0,274 5. избегание 0,247 Условные обозначения:
НН- ниже нормы;
Н – норма;
ВН – выше нормы;
А – агрессивность;
В - враждебность
Корреляционная плеяда показателей стратегии поведения в конфликте и агрессивности и враждебности изображена на рисунке 8.
11
Уровень значимости р<0,05
Уровень значимости р<0,01
Рис. 8. Корреляционная плеяда показателей стратегии поведения в конфликте и агрессивности и враждебности
Таким образом, нами выявлены положительные корреляционные связи уровней значимости р<0,05 и р<0,01 между показателями стратегий поведения в конфликте и агрессивности и враждебности. Это позволяет сделать следующие выводы:
подростки с повышенным уровнем агрессивности и враждебности чаще прибегают к стратегии соперничества при решении конфликтных ситуаций;
при нормальном уровне агрессивности и враждебности подростки чаще выбирают стратегию сотрудничества;
при уровне агрессивности и враждебности ниже нормы подростки предпочитают использовать стратегии избегания и приспособления при решении конфликтных ситуаций.
Результаты корреляционного анализа показателей стратегии поведения в конфликте и уровней притязания и самооценки представлены в таблице 9.
Таблица 9.
Корреляционная матрица показателей стратегии поведения в конфликте и уровней притязания и самооценки
Стратегии поведения в конфликте
Уровень притязаний Уровень самооценки низкий средний высокий очень высокий низкий средний высокий очень высокий 1. соперничество 0,374 0,285 2. сотрудничество 0,248 0,271 3. компромисс 0, 226 4. приспособление 0,234 5. избегание 0,269
Корреляционная плеяда показателей стратегии поведения в конфликте и уровней притязания и самооценки изображена на рисунке 9.
Уровень значимости р<0,05
Уровень значимости р<0,01
Рис. 9. Корреляционная плеяда показателей стратегии поведения в конфликте и уровней притязания и самооценки
Условные обозначения:
Пн - низкий уровень притязаний;
Пс- средний уровень притязаний;
Пв - высокий уровень притязаний;
Пов - очень высокий уровень притязаний;
Сн - низкий уровень самооценки;
Сс - средний уровень самооценки;
Св - высокий уровень самооценки;
Сов - очень высокий уровень самооценки.
Как видно из рисунка 9, были выявлены положительные корреляционные связи уровней значимости р<0,05 и р<0,01 между показателями стратегий поведения в уровнем притязаний и самооценки. Это позволяет сделать следующие выводы:
подростки с очень высокой самооценкой и уровнем притязаний чаще всего выбирают в конфликтных ситуациях стратегию соперничества;
подростки с высокой самооценкой и уровнем притязания более склонны к сотрудничеству;
у подростков со средней самооценкой чаще всего наблюдается компромиссное решение конфликтов;
подростки с низкой самооценкой выбирают стратегию избегания;
подростки с низким уровнем притязаний предпочитают стратегию приспособления.
Таким образом, в ходе эмпирического исследования была выявлена взаимосвязь между личностными особенностями подростков и их стилем поведения в конфликте.
Выводы
Анализ результатов исследования позволяет сформулировать следующие выводы.
Подростки, предпочитающие стратегию соперничество при решении конфликтных ситуаций характеризуются возбудимым и застревающим типом акцентуаций, повышенным уровнем агрессивности и враждебности, завышенным уровнем притязаний и самооценки. В конфликте такие подростки проявляют раздражительность, склонность к гневу, нетерпимость к противоречию и самостоятельности других. Они «неуравновешенны», склонны предъявлять непомерные требования к окружающим. Повышенный уровень агрессивности и враждебности мешает им понять интересы других людей, участвующих в конфликте. Кроме того, подростки, постоянно стремящиеся к конкурентной борьбе, часто проявляют нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям, не критичны к своим неудачам.
Подросткам, выбирающим стратегию сотрудничества в конфликте, свойственны гипертимные и педантичные акцентуированные черты, нормальный уровень агрессивности и враждебности, высокий уровень притязаний и самооценки. Такие подростки хорошо ладят с людьми в силу природной общительности, оптимизма (гипертимы) либо из-за своей обязательности, надежности, порядочности (педанты). И те и другие способны к эмпатии и вниманию к интересам других людей, однако готовы, в силу оптимального уровня выраженности агрессивности и враждебности, отстаивать в конфликте собственные интересы. В основном подростки готовые к сотрудничеству верно оценивают свои способности, ставят перед собой высокие, но реально достижимые цели.
Подростки, стремящиеся к компромиссному решению конфликтных ситуаций, чаще всего обладают дистимическим, циклотимическим или экзальтированным типом акцентуации, нормальным уровнем агрессивности, средним уровнем самооценки. Дистимический тип из-за свойственного им пессимизма, циклотимический – из-за постоянных смен фаз самочувствия, экзальтированный - из-за увлеченности своими переживаниями часто не готовы конструктивно решать проблему, их устраивает компромиссный вариант. Оптимальный уровень агрессивности проявляется в том, что подросток не стремится к жесткой борьбе за свои интересы, но не позволяет партнеру полностью ими пренебрегать. Подростки, не вполне уверенные в своих силах, стараются не вступать в жесткие конкурирующие отношения.
У подростков, предпочитающих стратегию приспособление наиболее ярко выражены эмотивные черты, у них низкий уровень враждебности и низкий уровень притязаний. Мягкость, участливость, альтруизм, желание помочь другим выбирают такой тип поведения в конфликте, где приносятся в жертву свои интересы ради интересов других людей. Не обладая выраженной враждебностью и не имея высоких притязаний, такие подростки готовы уступить в конфликте более уверенным и враждебно настроенным.
Подростки, предпочитающие стратегию избегания, чаще всего характеризуются тревожными и демонстративными акцентуированными чертами, уровнем агрессивности ниже нормы и низким уровнем самооценки. Тревожные подростки стремятся избежать конфликта из-за страха даже незначительных изменений, нарушающих сложившийся порядок отношений. Демонстративные в силу способности увиливать от решения неотложных вопросов стремятся избежать конфликта.
Подростки, не способные отстаивать свои интересы, не уверенные в своих силах, стараются избегать жестких конкурирующих отношений.
Заключение
Целью проведенного исследования было выявление взаимосвязи личностных особенностей подростков со стилем поведения в конфликте.
В ходе исследования был проведен теоретический анализ проблемы конфликтного поведения в подростковом возрасте. Отмечено, что в подростковом возрасте реакции эмансипации от взрослых, поиск самотождественности проявляется в конфликтных взаимоотношениях подростка с его ближайшим социальным окружением.
В результате эмпирического изучения типов поведения подростков в конфликте были получены результаты, свидетельствующие о том, что наиболее распространенной стратегией поведения подростков в конфликте является соперничество. Это означает, что большинство подростков активно стремясь защищать свои позиции и интересы, игнорируют интересы других, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно. Такая стратегия предполагает уважительное отношение к себе, собственным планам, эмоциональное приятие себя, недостаточную самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на самоизменение. Можно считать, что в этом стиле поведения в конфликте отражаются новообразования подросткового возраста.
С помощью корреляционного анализа были выявлены статистически достоверные связи показателей стратегии поведения в конфликте, акцентуированных черт, агрессивности и враждебности, уровня притязаний и самооценки с уровнем значимости р<0,05 и р<0,01.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза доказана.
Результаты исследования имеют практическую значимости для школьного психолога, классных руководителей, родителей, самих школьников и могут быть использованы при проведении коррекционно – развивающей работы с подростками.
Литература
Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
Аллахвердова О. В. Семья, дети, конфликты.- В сб. “Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних” (в части разрешения семейных конфликтов) Изд. СпбГУ., СПб,2002, с. 43-70.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М.,, 1980.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Большой толковый психологический словарь. М., 2003.
Бородкин Ф.М.., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1984.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
Выготский Л. С. Психология, М., 2000.
Волков Б. С. Психология подростка. М., 2001.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб, 2000.
Дорвиш О. Б. Возрастная психология. М., 2003.
Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
Изард Кэролл Э., Психология эмоций, СПб., 1999.
Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. М., 2000.
Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
Конфликтология / Под ред.А. С. Кармина. СПб., 2000.
Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2000.
Левин Курт, Разрешение социальных конфликтов. СПб, 2000.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону, 2000.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. М., 1994.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, 2001.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.
Можчинский. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.
Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001.
Немов П. С. Психология. Книга 3. М., 2001.
Парыгин Б. Д. Социальная психология. СПб., 1999.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под. ред. Битяновой М. Р. СПб., 2002.
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков. М., 2000.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб.,1996.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., 2002.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.
Социология молодежи / Под ред. Лисовского В.Т. СПб., 1996.
Столин В. В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983.
Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб., 1997.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна.М., 1995.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.
Приложение 1.
Текст теста описания поведения в конфликте К. – Томаса - Килмана
Инструкция: Предлагаемый тест имеет целью определить характерную для Вас тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых имеется два суждения, обозначенные буквами А и Б (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, каждый раз выбирайте из них то, которое является более типичным для Вашего поведения. В бланке для ответов под номером пункта поставьте А или Б в соответствии с Вашим выбором.
1
А/ Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б/ Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем согласны мы оба.
2
А/ Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б/ Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.
3
А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б/ Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.
4
А/ Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б/ Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
5
А/ Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
Б/ Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6
А/ Я стараюсь избежать возникновения неприятностей для себя.
Б/ Я стараюсь добиться своего.
7
А/ Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
Б/ Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться чего-то другого.
8
А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б/ Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9
А/ Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
Б/ Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10
А/ Я твердо стремлюсь достичь своего.
Б/ Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11
А/ Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б/ Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.
12
А/ Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б/ Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу мне.
13
А/ Я предлагаю среднюю позицию.
Б/ Я пытаюсь убедить другого в преимуществах своей позиции.
14
А/ Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б/ Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
15
А/ Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.
Б/ Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16
А/ Я стараюсь не задеть чувства другого.
Б/ Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17
А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б/ Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18
А/ Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
Б/ Я дам возможность другому в чем-то оставаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
19
А/ Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б/ Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
20
А/ Я пытаюсь немедленно разрешить наши разногласия.
Б/ Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21
А/ Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
Б/ Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22
А/ Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и той, которая отстаивается другим.
Б/ Я отстаиваю свои желания.
23
А/ Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
Б/ Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя
ответственность за решение спорного вопроса.
24
А/ Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.
Б/ Я стараюсь убедить другого в необходимости прийти к компромиссу.
25
А/ Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
Б/ Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
26
А/ Я предлагаю среднюю позицию.
Б/ Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.
27
А/ Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б/ Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28
А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б/ Улаживая спорную ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.
29
А/ Я предлагаю среднюю позицию.
Б/ Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
30
А/ Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б/ Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы могли совместно с другим заинтересованным человеком добиться успеха.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15                               16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30                              
КЛЮЧ
N пп Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление 1       А Б 2   Б А     3 А       Б 4     А   Б 5   А   Б   6 Б     А   7     Б А   8 А Б       9 Б     А   10 А   Б     11   А     Б 12     Б А   13 Б   А     14 Б А       15       Б А 16 Б       А 17 А     Б   18     Б   А 19   А   Б   20   А Б     21   Б     А 22 Б   А     23   А   Б   24     Б   А 25 А       Б 26   Б А     27       A Б 28 А Б       29     А Б   30   Б     А СУММА          
Приложение 2
Текст теста – опросника Шмишека
1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
2. Восприимчивы ли вы к обидам?
3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?
7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
13. Мягкосердечный ли вы человек?
14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?
23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
25. Смогли бы вы убить человека?
26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
30. Быстро ли вы можете разгневаться?
31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
35. Влияет ли на вас вид крови?
36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?
40. Являетесь ли вы общительным человеком?
41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
42. Убегали ли вы ребенком из дома?
43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?
45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?
47. Любите ли вы животных?
48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?
49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?
50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?
53. Много ли вы общаетесь?
54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?
55. Нравится ли вам работа организаторского характера?
56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы-выступят на глазах?
58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?
59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться под-, сказками или списывать у товарищей домашнее задание?
60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?
65. Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?
67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?
69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
71. Пугливы ли вы?
72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?
73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?
74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?
75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
78. Переносители вы злость длительное время?
79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?
81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?
84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?
Ключ
При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл.
Демонстративность/демонстративный тип:
+ : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
-:51.
Сумму ответов умножить на 2.
Застревание/застревающий тип:
+ :2, 15,24,34,37,56,68,78,81.
-: 12,46,59.
Сумму ответов умножить на 2.
Педантичность/педантичный тип:
+ : 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
-: 36.
Сумму ответов умножить на 2.
Возбудимость/возбудимый тип:
+ : 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов умножить на 3.
Гипертимность/гипертимный тип:
+ :1, 11,23, 33, 45, 55,67,77. Сумму ответов умножить на 3.
Дистимность/дистимический тип:
+ : 9, 21, 43,75, 87. Сумму ответов умножить на 3.
Тревожность/тревожно-боязливый тип:
+ :16, 27, 38,49,60,71,82.
-:5.
Сумму ответов умножить на 3.
Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип:
+ : 10, 32,54,76. Сумму ответов умножить на 6.
Эмотивность/эмотивный тип:
+ :3, 13, 35,47,57,69,79.
- : 25.
Сумму ответов умножить на 3.
Циклотимность/циклотимный тип:
+ :6, 18,28,40, 50,62,72, 84. Сумму ответов умножить на 3.
Максимальная сумма баллов после умножения — 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации»
Приложение 3.
Текст опросника Баса - Дарки
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет Я не всегда получаю то, что мне положено да нет Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет Мне кажется, что я не способен ударить человека да нет Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да нет Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет Я часто бываю несогласен с людьми да нет Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь да нет Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями да нет Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор да нет Меня немного огорчает моя судьба да нет Я думаю, что многие люди не любят меня да нет Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет Я не способен на грубые шутки да нет Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет Довольно многие люди завидуют мне да нет Я требую, чтобы люди уважали меня да нет Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" да нет Я никогда не бываю мрачен от злости да нет Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям да нет Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня да нет Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь да нет Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием да нет Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел да нет Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" да нет Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю да нет Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею да нет Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня да нет Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет Неудачи огорчают меня да нет Я дерусь не реже и не чаще чем другие да нет Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее да нет Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет Я ругаюсь только со злости да нет Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить да нет Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет Я часто думаю, что жил неправильно да нет Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет В последнее время я стал занудой да нет В споре я часто повышаю голос да нет Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Приложение 4.
Бланк методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн (СО 10 в модификации О. М. Анисимовой).
Инструкция:
Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. д. Уровень развития каждого качества стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет обозначать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На листе нарисовано 7 линий, они обозначают здоровье, умственные способности, характер, авторитет у сверстников, «умелые руки», внешность, уверенность в себе. На каждой линии черточкой «-» отметьте как Вы оцениваете у себя развитие этого качества в данный момент. После этого крестиком «х» отметьте при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой, почувствовали бы гордость за себя. Итак, черточка «-» - уровень развития качества стороны личности в настоящий момент, крестик «х» - такой уровень развития, к которому Вы стремитесь.
70
1
2
3
4
5
Г
Т
Ди
П
В
Эм
З
Де
Ц
Эк
1
1
2
5
4
3
Анн
Ан
Ввн
Авн
Внн

Список литературы [ всего 53]

1.Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
2.Аллахвердова О. В. Семья, дети, конфликты.- В сб. “Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних” (в части разрешения семейных конфликтов) Изд. СпбГУ., СПб,2002, с. 43-70.
3.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М.,, 1980.
4.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.
5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6.Большой толковый психологический словарь. М., 2003.
7.Бородкин Ф.М.., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1984.
8.Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
9.Выготский Л. С. Психология, М., 2000.
10.Волков Б. С. Психология подростка. М., 2001.
11.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.
12.Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб, 2000.
13.Дорвиш О. Б. Возрастная психология. М., 2003.
14.Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
15.Изард Кэролл Э., Психология эмоций, СПб., 1999.
16.Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. М., 2000.
17.Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
18.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
19.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
20.Конфликтология / Под ред.А. С. Кармина. СПб., 2000.
21.Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2000.
22.Левин Курт, Разрешение социальных конфликтов. СПб, 2000.
23.Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону, 2000.
24.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
25.Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. М., 1994.
26.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, 2001.
27.Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.
28.Можчинский. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.
29.Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997.
30.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
31.Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001.
32.Немов П. С. Психология. Книга 3. М., 2001.
33.Парыгин Б. Д. Социальная психология. СПб., 1999.
34.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
35.Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997.
36.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002.
37.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под. ред. Битяновой М. Р. СПб., 2002.
38.Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000.
39.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков. М., 2000.
40.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
41.Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб.,1996.
42.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
43.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996.
44.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
45.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., 2002.
46.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.
47.Социология молодежи / Под ред. Лисовского В.Т. СПб., 1996.
48.Столин В. В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983.
49.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
50.Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб., 1997.
51.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.
52.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна.М., 1995.
53.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021