Память и эмоциональное состояние

Введение
1. Теоретическое исследование взаимосвязи памяти и эмоционального состояния.
1.1 Память
1.1.1 Определение памяти.
1.1.2 Характеристики памяти
1.1.2. Виды памяти.
1.1.3. Факторы и закономерности психологии памяти
1.2 Эмоции и эмоциональное состояние.
1.2.1 Определение и основные характеристики эмоций
1.2.2 Эмоциональные состояния.
1.3 Взаимосвязь процессов памяти и эмоционального состояния человека.
1.4 Практическое применение знаний о взаимосвязи влияния эмоциональных состояний на память.
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи памяти и эмоционального состояния личности.
2.1 Выбор диагностических методик.
2.2 Характеристика эмпирической группы и особенности проведения исследования.
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных.
Заключение

п.
Выход из фрустрации возможен двумя путями:
( личность развивает активную деятельность и добивается успеха;
(снижается уровень притязаний и личность довольствуется теми результатами, которые может максимально достигнуть.
5. Страсть – глубокое, интенсивное и очень устойчивое эмоциональное состояние, захватывающее человека целиком и полностью и определяющее все его помыслы, стремления и поступки. Страсть может быть связана с удовлетворением материальных и духовных потребностей. Объектом страсти могут быть различного вида вещи, предметы, явления, люди, которыми личность стремится обладать во что бы то ни стало.
В зависимости от потребности, вызвавшей страсть, и от объекта, посредством которого она удовлетворяется она может характеризоваться или как положительная или как отрицательная. Положительная или возвышенная страсть связана с высоконравственными мотивами и имеет не только личный, но и общественный характер. Страстное увлечение наукой, искусством, общественной деятельностью, защитой природы и т. п. делает жизнь человека содержательной и интересной. Все великие дела совершались под влиянием великой страсти.
Отрицательная или низменная страсть имеет эгоистическую направленность и при ее удовлетворении человек ни с чем не считается и часто совершает антиобщественные, аморальные поступки.
Исходя из выше сказанного, можно отметить, что наиболее общими эмоциональными свойствами личности являются: сентиментальность, страстность, аффективность, стрессогенность.
Сентиментальным людям свойственна большая эмоциональная впечатлительность и чувствительность. Любое незначительное событие или явление вызывает у них гамму переживаний, которые определяют их отношения к окружающему миру и к самому себе. Их эмоции замкнуты на своей собственной личности и не вызывают активной деятельности и поведения.
Страстные субъекты характеризуются сильными и глубокими переживаниями, кипучей энергией, безраздельной преданностью объекту своей страсти.
Аффективные личности склонны к сильным и бурно протекающим эмоциональным переживаниям, часто теряют контроль над собой, ведут себя безответственно и истерично. Аффективность присуща чаще всего невоспитанным, развязным и распущенным людям, которые не привыкли сдерживать себя и управлять своими действиями.
Стрессогенные натуры приходят в расстроенное эмоциональное состояние даже при наличии самой незначительной экстремальной ситуации. Они теряют самообладание и способность правильно реагировать на стрессовые воздействия, под влиянием которых они часто приходят в пассивное, бездеятельное состояние.

1.3 Взаимосвязь процессов памяти и эмоционального состояния человека
Одним из первых ученых, изучавших связь эмоций и чувств с психическими процессами, не только с мыслями, но и с ощущениями, был Н.Я. Грот. Особое внимание в своих работах он обращал на взаимодействие эмоций, нравственности и свободы воли личности.
Существует тесная связь эмоций и с такими познавательными процессами, как память. Фиксация следов мотивационных воздействий тесно связана с процессами памяти, которые лежат в основе научения. Фактически открытый Э. Торндайком закон эффекта как раз и рассматривает роль эмоций и памяти в процессе научения. Этот закон впервые вывел закономерность, показывающую, что усиление связи между стимулом и реакцией (как основа любого нового акта поведения) зависит от положительного подкрепления, которое дается после действия, так же как ослабление связи, по мнению Торндайка, основывается на отрицательном эмоциональном подкреплении. Хотя определенная закономерность между эмоциями, памятью и научением действительно существует, однако она не настолько прямолинейна, как это считал Торндайк, и если положительные эмоции действительно подкрепляют действие, то отрицательные отнюдь не всегда его ослабляют, но иногда, наоборот, усиливают [7].
Эмоциональные факторы влияют на память. Способность эмоций оставлять следы в опыте зависит от их интенсивности. Например, наиболее ярко и прочно нам помнятся сильно поразившие нас радости, огорчения и тревоги.
Итак, делая выводы по теоретической главе, можно отметить следующее:
Память это один из наиболее важных процессов, который затрагивает практически все сферы личности, участвует по всех процессах жизнедеятельности личности.
Эмоции – это особый класс психических явлений, который выражает отношение личности к окружающей действительности.
Эмоциональные состояния влияют на все психические процессы и процессы памяти в том числе.
1.4 Практическое применение знаний о взаимосвязи влияния эмоциональных состояний на память
Исследование взаимосвязи памяти и эмоциональных состояний несет в себе большую практическую значимость, т.к. достаточно широка область применения полученных результатов. Например:
( в профконсультировании для определения профпригодности человека к определенным профессиям;
( в клинической психологии для выявления причин патологий развития памяти и способов их коррекции;
( в юридической психологии для исследования личности преступника, объяснения его поведения (в данной отрасли наиболее актуально исследование аффектов, и в частности влияние аффектов на процессы памяти);
( в тренинговой работе для составления коррекционных программ для людей наиболее подверженных влиянию эмоциональных состояний (обладающих низкой стрессоустойчивостью, повышенной тревожностью) и для формирования определенных качеств профпригодности;
( в педагогической психологии для коррекции педагогических программ, выработкой наиболее щадящих для личности ребенка системы контроля знания, определения таких понятий как «оценка знания». Это важно, т.к. память является одним из важнейших процессов в обучении. А нахождение в ситуации проверки знаний, при соответствующем эмоциональном состоянии, данная проверка может давать ошибочные результаты.
Как уже упоминалось выше, Даная работа может служить фундаментом для составления следующих направлений:
( психокоррекционная программа с целью снижения влияния фрустрирующего компонента на человека, где отдельным моментом должно прорабатываться память и формировать способы ее развития. Например, формирования своеобразных методов запоминания и воспроизведения информации, которые помогут человеку справиться сор своим состояние и оптимизировать работу памяти;
( тренинг направленных на саморегуляцию поведения человека. Ведь нестабильная работа процессов памяти может также являться как стрессором, так и фрустрирующим моментом для человека. В данном тренинге также следует вести работу над устранением эмоциональной лабильности человека;
( формирование способов выхода из эмоциональных состояний, при этом также процессы памяти должны быть затронуты, т.к. человек должен вспомнить данные способы, находясь в стрессовой ситуации.
( повышение стрессоустойчивости человека;
( снижение (контроль) влияния такой черты личности как эмоциональная лабильность.
Исходя из выше сказанного, можно определить следующую группу людей, входящих в коррекционную группу:
эмоционально лабильные;
люди с пониженной стрессоустойчивостью;
люди с завышенной тревожностью;
люди, находящиеся в силу каких-либо обстоятельств в фрустрирующей или стрессовой ситуации
Еще одним практически значимым моментом является пункт восстановления работы процессов памяти после нахождения человека в эмоциональном состоянии.
Вся коррекционная и диагностическая работа должна разрабатываться на основе возрастных особенностей людей, т.к. процессы памяти, впрочем, как и подверженность эмоциональным состояниям, имеют возрастные особенности.
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи памяти и эмоционального состояния личности
2.1 Выбор диагностических методик
1. Для исследования оперативной памяти была применена следующая методика [8]. Испытуемым предлагалась следующая таблица со словами.
1 - озон 2 - тест 3 - игла 4 - хата 5 - бобр 6 - титул 7 - банан 8 - атлет 9 - астра 10 - тахта 11 - клапан 12 - рекорд 13 - слалом 14 - пехота 15 - каркас 16 - казарма 17 - принцип 18 - резервы 19 - тактика 20 - гонорар 21 - смекалка 22 - оперение 23 - характер 24 - препарат 25 - инстинкт Далее обследуемым предлагалось найти в каждой строке слово, порядок букв которого соответствует порядку символов в левой клетке этой строки. Например, последовательности символов ((((( соответствует порядок букв слове «голос». Далее результаты соотносились с оценочной шкалой.
Найдено по крайней мере 1 слово в строке с числом знаков 4 5 6 Найдены слова не менее чем в 2-х строках с числом знаков 4 5 6 Найдены слова не менее чем в 3-х строках с числом знаков 4 5 6 7 Найдены слова не менее чем в 4-х строках с числом знаков 5 6 7 8 Найдены слова в 5 строках с числом знаков 6 7 8 Оценка в баллах 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2. Для исследования кратковременной памяти была применена методика «Десять слов», которая позволяет выявить объем кратковременной памяти. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь, игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).
Объем кратковременно памяти определяется по формуле:
где m - число правильно названных слов, а n - общее количество слов. Норма: 7(2 единицы, то есть 50-90%.
3. Оценка типа стрессоустойчивости Холмса и Раге. Данная методика направлена на диагностику типа реагирования на стрессовую ситуацию. Она состоит из 20 вопросов, на которые предлагается 3 варианта ответа.
После обработки данных, которая заключается в том, что каждый положительный ответ преобразуется в 2 балла, отрицательный ответ в 0 баллов и ответ «не знаю», в 1 балл и дальнейшего суммирования баллов, интерпретация производится следующем образом:
( 0-16 баллов – люди типа Б – стрессоустойчивые;
( 10-20 баллов – склонность к типу Б;
( 20-30 баллов – склонность к типу А.
( 30-40 баллов – люди типа А – неустойчивость;
4. Для диагностики фрустрированности личности была применена методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана. Данная методика представляет собой опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. По каждому пункту определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен – 0, скорее удовлетворен – 1, затрудняюсь ответить – 2, скорее неудовлетворен – 3, не удовлетворен полностью – 4. Выводы об уровне социальной фрустрированности делаются с учетом величины балла (среднего балла) по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности:
3,5–4 балла: очень высокий уровень фрустрированности;
3,0–3,4: повышенный уровень фрустрированности;
2,5–2,9: умеренный уровень фрустрированности;
2,0–2,4; неопределенный уровень фрустрированности;
1,5–1,9: пониженный уровень фрустрированности;
0,5–1,4: очень низкий уровень;
0–0,5: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности.
Для исследования взаимосвязи между показателями применялся критерий корреляции Спирмена, который высчитывался при помощи статистического пакета Stadia 6.0.
2.2 Характеристика эмпирической группы и особенности проведения исследования
В исследовании принимали участие 15 обследуемых в возрасте от 22 до 25 лет. Из них 10 девушек и 5 молодых людей, у всех высшее оконченное образование. Обследуемые подбирались в эмпирическую группу по результатам наблюдения за поведением в реальной жизни.
Исследование носило индивидуальный характер, проводилось в удобное для обследуемых время и в удобном месте. Все опросники предъявлялись в печатном виде. Диагностические методики предъявлялись таки образом, чтобы соблюдались условия правильной диагностики памяти.
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных
Итак, таблица №1 представляет собой сводные данные по результатам вех методик
Таблица №1. Данные по результатам диагностических методик.
№ Фрустрация Стрессо-устойчивость оперативная памяь кратковременная память значение % 1 3,5 35 2 6 60% 2 3,2 35 4 6 60% 3 2 10 8 9 90% 4 3,8 38 2 4 40% 5 3,1 33 6 6 60% 6 1,9 24 3 7 70% 7 3,9 29 4 5 50% 8 2,2 32 7 8 80% 9 3,1 34 2 3 30% 10 2,8 26 6 5 50% 11 3 31 5 8 80% 12 0,6 15 8 9 90% 13 2,1 24 8 7 70% 14 2 16 9 6 60% 15 3,6 34 4 6 60%
Анализируя данные по результатам методики Вассермана мы можем отметить, что 26% всех обследуемых обладают высоким уровнем фрустрированности, 20% обследуемых – повышенным уровнем фрустрированности, 6% умеренным уровнем, 26% неоределенным, 6% пониженным и 14% очень низким уровнем фрустрированности. Эти данные являются оптимальными для данного исследования, т.к. фрустрированность есть то эмоциональное состояние, которое вероятно может оказывать влияние на память. Можно отметить также, что результаты данного диагностического обследования подтвердили результаты наблюдения, на основе которого была сформирована эмпирическая выборка.
Анализируя результаты методики Холмса и Раге, можно отметить, что 20% обследуемых обладает высоким уровнем стрессоустойчивости, 54% обследуемых склонны к реагированию на стрессовые ситуации и 26% имеют склонность к реагированию на действие стрессоров. Полученные данные также подтверждают результаты наблюдения.
Анализируя данные диагностики памяти, можно отметить, что обследуемые показывают достаточно обширный разброс результатов по диагностике оперативной памяти. А если говорить о результатах по методике «10 слов», то можно отметить тот факт, что два значения попадают в категорию «ниже нормы». Что свидетельствует о том, что эмоциональное состояние личности все же оказывает влияние на процессы памяти.
Таблица №2 Результаты расчета r критерия Спирмена.
Оперативная
память Кратковременная
память R крит p R крит р Фрустрация -0,625 0,2373 0,125 0,4452 Стрессоустойчивость -0,7446 0,0011 -0,5545 0,0171
Итак, проверка на наличие взаимосвязи при помощи r критерия Спирмена выявила наличие корреляционной связи между уровнем стрессоустойчивости и памятью, при чем эта связь выявлена как с кратковременной памятью, так и с оперативной.
Подводя итоги по эмпирической главе, можно скачать, что гипотеза, поставленная в начале исследования, подтвердилась частично. Критерий корреляции выявил наличие взаимосвязи между стрессойстойчивостью и памятью. Критерий корреляции не выявил взаимосвязи между фрустрацией и памятью.
Заключение
Наш психический мир многообразен и разносторонен. А высокий уровень развития нашей психики обуславливает тот факт, что мы многое можем и умеем. Но все это возможно лишь потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. И.М. Сеченов указывал на то, что память является краеугольным камнем психического развития. «Учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические рефлексы». [3].
Но важно не только сохранить и переработать информацию, но и в нужное время ее воспользоваться. Поэтому, исследование влияния эмоционального состояния на память является актуальной проблемой современности, в основе которой лежит практическая необходимость подобного рода исследования.
В заключении можно отметить, что гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась частично. Что является поводом для проведения дополнительного эмпирического исследования на данную тему.
Список использованной литературы:
Бергсон А. Две формы памяти. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979 С.61-75.
Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - Ч. II. - С. 76-102.
Вилюнас В.К. Психология эмоций – СПб.: Питер, 2004. – 496с.
Вундт В. Основы физиологической психологии, т. 2. Б. м. и г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций – СПб: Омега-Л, 2006, 336
Изард К. Психология эмоций СПб.: Питер, 1999., 113
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
Иванов М.В., Карминн А.С, Отюгов А.А. Практикум по психологии – комментарии, решения, ключи- Спб: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1996
Ипполитов Ф.В. Психология памяти в трудах Л.В. Занкова// Вопросы психологии, 1991, №4, стр 119-124
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с
Козаренко В. Как выпрямить кривые Эббингауза http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во МГУ, 1968. 32
Медицинская психология. – (Методические указания). /Автор-составитель Т. П. Пушкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. C.672.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-пенрсйтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.—288 с.Психопатология: Хрестоматия / Сост. Н.л. Белопольская. – М., 1998
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер, 1998, с.720
Сидоренко Е. Математические методы в психологии – Спб: Речь, 2007
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М: Изд-во МГУ, 1196 с.114
Эббингауз Г. Общие предсталения о памяти. Процессы памяти. Круг явлений памяти. http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27
20 .Симонов П. В. Что такое эмоция? М: Изд-во МГУ, 1966.
2
Рис.1 Кривая забывания Эббингауза.