| Код | 161978 | ||
| Дата создания | 2015 | ||
| Страниц | 88 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 25 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется y ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми. Любое расстройство речи отражается на деятельности и поведении ребёнка.
Дети, плохо говорящие (заикающиеся, не выговаривающие многих звуков), начиная понимать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, если же их не понимают, то они раздражаются, замыкаются в себе.
Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенка грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи, поэтому вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи в целом.
Кроме того, наличие у ребёнка выраженных нарушений речи обычно сказывается на всём его психическом развитии. Ведь любой малыш очень много узнаёт об окружающем мире благодаря тому, что задаёт взрослым тьму вопросов по каждому интересующему его предмету.
Необходимый объем помощи ребенку зависит от характера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном дошкольном учреждении.
Воспитание гармоничной личности должно начинаться с самых ранних лет жизни, ведущая роль в этом процессе принадлежит дошкольным учреждениям - начальной ступени в системе образования. В нашей стране расширяется сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. В детских садах такого типа наряду с выполнением общеобразовательных и воспитательных задач предусматривается специальная работа по формированию у детей правильной речи.
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной, В.И.Лубовским, Т.Б.Филичевой, Е. М. Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.
Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями речи, при систематической работе с ним, можно вывести из такого состояния. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Предмет исследования: процесс формирования правильного звукопроизношения.
Объект исследования: речь детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Цель: разработать систему занятий по формированию правильного звукопроизношения с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: можно предположить, что при правильно организованной работе воспитателя в группах детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи формирование навыков звукопроизношения протекает более эффективно.
Теоретическая значимость: исследование расширяет наши представления по проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи, что даёт возможность уточнить механизмы речевого дефекта и определить направления коррекционной работы.
В процессе исследования расширены представления об особенностях звукопроизношения дошкольников, определены цели и задачи, направленные на выявление и исправление речевой патологии. Своевременная работа по преодолению нарушения речи будет способствовать у детей нормализации высшей нервной деятельности, психики, налаживания правильных отношений с окружающими и специфики коррекции данного нарушения у детей.
Практическая значимость: исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы для дифференциальной диагностики и коррекции речевого нарушения у дошкольников.
Проведённое исследование позволяет более точно определить эффективные направления работы воспитателя по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Задачи исследования.
1.1 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Становление звукопроизношения у детей охватывает в среднем возрастной период от года до 5—6 лет. При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов, звуковая структура которых по мере овладения ребёнком правильным звукопроизношением всё более и более уточняется.
Ведущую роль в овладении ребёнком правильным звукопроизношением играет слух — он в полном смысле этого слова «ведёт» за собой непосредственное артикулирование звука, постепенно всё более и более уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух доступо ребёнку уже с 2-летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3—4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным ещё не совершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» своё произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых.
...
1.2 Методика формирования правильного звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте
Примерно к четырём годам ребёнок должен правильно произносить все звуки речи.
В дошкольный период особенно возрастает внимание детей к речи взрослых. Ребенок воспринимает не только, обращенную к нему речь, но и разговоры взрослых между собой. Вероятно, многим родителям знакомы случаи, когда ребенок, казалось бы, занятый своим делом, оказывается в курсе происходившего в это время разговора взрослых. И как только малыш подрастет и начнет свободно говорить, родители «вдруг» заметят, что он может и ругаться, и кричать на них, и задавать отнюдь не детские вопросы. Взрослые должны строго следить за своей речью, обращая внимание не только на ее правильность, внятность, но и на тон, темы разговоров, выбор слов и выражений.
...
1.3 Анализ методической литературы по формированию у детей правильного произношения
Речь не является врождённой функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, на основе подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития подчинён определённым закономерностям, которые можно отчётливо проследить в речи каждого; отдельного ребёнка, и протекает в определённых временных рамках. Рамки эти, правда, довольно условны, но всё же знание их позволяет достаточно надёжно отличить норму от патологии.
Сложнейшей функцией речи ребёнок овладевает как чем-то единым, целостным, не распадающимся на отдельные «составляющие». Однако для понимания закономерностей развития отдельных «сторон» речи удобнее чисто условно выделить эти «стороны» и рассмотреть развитие каждой из них в отдельности. Рассмотрим примерные сроки и основные закономерности развития понимания ребёнком речи окружающих и становления его собственной речи.
...
2.1 Понятие ФФНР. Особенности речи детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
...
Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
...
3.1 Цель, задачи и методика экспериментального исследования
Целью исследования является выявление особенностей речевых и неречевых процессов у дошкольников с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, разработка системы работы по формированию навыков звукопроизношения и составление рекомендаций для родителей детей с ФФНР.
Определение оптимальных путей, способствующих более эффективному формированию навыков звукопроизношения.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
...
3.3.1 Исследование состояния звукопроизношения
Группа заданий (Приложение А) направлена на исследование звукопроизношения через отраженное проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизношения производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.
При необходимости можно уточнить произношение других соглас-ных звуков (Б, П, Д, Т, Г, К, X, Й). В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе не предъявляются, т.к. возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представится в ходе дальнейшего обследования.
...
Таблица 1 - Состояние звукопроизношения
...
Таблица 2 - Фонематическое восприятие
...
Таблица 3 - Количественные данные исследования звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа, синтеза и представлений
...
3.5 Контрольный эксперимент
Анализ результатов исследования позволил установить, что звукопроизношение страдало чаще по дизартрическому типу. Как пассивный, так и активный словарь таких детей был ограничен, нарушена ритмическая структура слова, резко ограничены понимание и употребление предлогов, местоимений. Как правило, грамматические ка-тегории у всех детей этой группы не были сформированы. Фразовая речь находилась на начальном этапе своего формирования и состояла из 2—3 слов. Эти дети редко пользовались фразовой речью, предпочитая пословную. В просодической стороне речи отмечалось нарушение силы и высоты голоса (голос слабый, плохо модулированный), речь была невнятной, малоинтонированной, невыразительной.
...
Таблица 4 - Количественные данные исследования звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа, синтеза и представлений
...
4.1 Рекомендации для родителей
Так как речь ребенка развивается путем подражание речи окружающих людей (в основном, взрослых — родителей, членов семьи, педагогов дошкольного учреждения и др.), сначала механического (рефлекторного), а затем все более и более осознанного, необходимо целенаправленно влиять на этот процесс. Влияние, прежде всего, выражается в создании соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых; чтение произведений художественной литературы, посещение театральных представлений, выставок, концертов и т.д.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи в дошкольном возрасте имеет большую пропедевтическую значимость для нормализации речевого развития и речевого поведения, отклонении в гармоническом формировании личности. Определение направлений и содержание коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего и формирующего экспериментов была направлена на изучение речевых и неречевых процессов.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Инструкция: повторяй за мной слова:
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее. Предъявление — воспроизведение — предъявление — воспроизведение
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Звук и буква а. Путешествие в Красный замок.
Звук и буква у. У нас в гостях кукла Уля.
Звук и буква и. Наши гости Ия и Иван.
...
Логопедические игры по автоматизации и дифференциации звуков.
Все детали игр изготавливаются из цветного картона и предметных картинок. На каждую деталь приклеивается картинка, в названии которой есть автоматизируемый звук и несколько картинок с любым другим звуком. Картинки можно вырезать из старых списанных учебников для начальной школы.
...
«Построй домик»
Цель игры: закрепить правильное произношение звука в словах развивать фонематическое восприятие.
Материал: предметные картинки на прямоугольниках (кирпичиках, 7—14 штук) и на большом треугольнике (крыша).
Ход игры: построить домик для какого-нибудь героя (в имени которого есть звук, который автоматизируется), например, [л] — построить домик для куклы Ларисы, выбирая только кирпичики, в названии картинок которых слышится звук [л].
...