Сравнительная характеристика экологического мышления подростков и старших школьников

Введение
§ 1. Основы экологического мышления
§ 2. Экологическое мышление подростков и старшеклассников
§ 3. Развитие экологического мышления в подростковом и юношеском возрасте
Заключение
Литература

Целью воспитания детей данного возраста (11(14 лет) является формирование позитивного отношения к окружающей среде. Это происходит на уроках географии, биологии, литературы, физики.
В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», «Основы экологии», «Экология человека», «Природа и культура», «Охрана окружающей среды» закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в его отношениях с природой. Здесь закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, а охрана природы рассматривается как часть общей культуры человека. На этом этапе формируется современное мировоззрение, строящееся на интегративных знаниях об окружающем мире и проявляющееся в ответственном, деятельностном поведении, основанном на убежденности в необходимости охраны природной среды. Важна роль экологической практики.
Можно сконструировать такой биологический цикл в школе, который подведет учащихся к «Обязательному минимуму...» до 10-го класса, причем, биоэкология будет органично вписываться в содержание разделов биологии в каждой параллели:
5-й класс - изучаются сходства и различия в основных группах живых организмов (как питаются, дышат, передвигаются и т. д.);
6-й класс - изучается изменчивость в каждой группе живых организмов (разнообразие и принципы систематизации);
7-й класс - изучается распространение живых организмов (размножение, миграции, приспособленность к местам обитания);
8-й класс - изучается изменение живых организмов во времени (эволюция, ее направления, результаты);
9-й класс - изучается взаимодействие живых систем на уровне организмов (кто кому и зачем «нужен»);
10-й класс - остается «выстроить» биосферу, начиная от биомолекул, интегрируя фактологию, знания, навыки предыдущих курсов и курсов физики, химии, математики, географии и др.
Образование, будучи каналом трансляции культурных ценностей, не есть средство формирования человека вообще, оно создает человека в конкретном обществе, сообразованного с потребностями данного общества, осознающего цели его развития и служащего их реализации.
Таким образом, образование призвано, с одной стороны, готовить человека для жизни в условиях наличного общества, а с другой стороны — формировать у человека способность принимать независимые, аутентичные решения, чтобы позитивно менять себя и общество, в котором он живет.
А это означает, что реформирование системы образования должно осуществляться в направлении смещения акцентов в содержании преподаваемых дисциплин в сторону общечеловеческих ценностей, чтобы каждый обучаемый в процессе усвоения знаний по тому или иному предмету мог задуматься об ограниченности природных ресурсов, о необходимости и возможностях их эффективного использования, что, будучи отражением требований экологизации образования, вместе с тем станет средством создания действенных связей между предметно-теоретическими знаниями и реалиями действительности.
Заключение
Экологическая психология (или: экопсихология) означает изучение психических процессов, т.е. переживания и поведения, в тех условиях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят «сами по себе», без вмешательства исследователя или психолога-испытателя. В экологической психологии предпринимаются изучение человеческого переживания и поведения в неразрывной связи с окружающей средой и попытки их теоретического обоснования.
Экологическая психология также помогает найти методы развития экологического мышления и подготовить молодых людей к гуманному восприятию миру. Данная наука изучает подходы к разным возрастным категориям и выявляет основные особенности экологического мышления. По существующей классификации для младшего и среднего подросткового возраста, в целом, характерен поступочный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. Для старшего подросткового возраста характерен практический объектно-прагматический тип субъективного отношения к природе. Для юношеского возраста, в целом, характерен перцептивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. В связи с этими особенностями и строится процесс обучения в школе.
Таким образом, актуальность экопсихологических исследований в психологии в настоящее время очевидна. Ближайшее десятилетие покажет, в какой мере экопсихология оправдала возлагаемые на нее надежды, как в теоретическом, так и практическом плане. А процесс экологизации всех сторон жизни общества, по мнению сторонников нового экологического мышления, должен перестроить общественное сознание и изменить приоритеты в пользу нового качества жизни, основанного на гармонии человека и природы. И начаться данный процесс должен с молодых.
Литература:
Баро Р. Логика спасения. В сб.: Экологическое движение в странах Запада. Аспекты теории и практики. АН СССР, ИНИОН, М.: 1990.
Басов В.М. Теория и практика экологического образования в сельской школе.- Елабуга: Елабужский пед. ин-т, 1994.
Басов В.М. Проблемы экологического образования и воспитания.- Ижевск, 2001.
Бекер Э. Йан Т. Социальная экология как наука о кризисе. В сб.: Экологическое движение в странах Запада. Аспекты теории и практики. АН СССР, ИНИОН, М.:1990.
Василенко Л.И. Экологизация решений как социальный процесс. В сб.: Социальные проблемы экологии. М.: ЮНИСАМ, 1991.
Дерябо С.д., ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-дону, 1996.
Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ. М.: ЮНИСАМ, 1995.
Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1994.
Панарин А.С. Экологизация решений: утопия и реальность. В сб.: Современная экологическая ситуация. М.: Прогресс, 1987.
Психология/ Под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2003.
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана.-СПб., 2002.
Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994.
Рюдинг В. Антивоенные и экологические движения в странах Запада. В сб.: Экологическое движение в странах Запада. Аспекты теории и практики. АН СССР, ИНИОН, М.:1990.
Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.- М.: academa, 2000.
Уайт, Л. Исторические корни нашего экологического кризиса. В сб.: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990.
Шайх Э. Новое экологическое мышление: свет в конце туннеля. В сб.: Экологическое движение в странах Запада. Аспекты теории и практики. АН СССР, ИНИОН, М.:1990.
Материалы сайта www.psyedy.ru.
Басов В.М. Теория и практика экологического образования в сельской школе.- Елабуга: Елабужский пед. ин-т, 1994.- С. 15.
Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.- М.: academa, 2000.- С. 19
Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.- М.: academa, 2000.- С. 19
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана.-СПб., 2002.- С. 319.
Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1994.- С. 146.
Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.- М.: academa, 2000.- С. 20.
Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.- М.: academa, 2000.- С. 22.
Материалы сайта www.psyedy.ru.
17