Вход

Профилактика безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 161712
Дата создания 2007
Страниц 89
Источников 58
Мы сможем обработать ваш заказ 19 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 190руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БЕСПРИЗОРНОСТИ И БЕЗНАДЗОРНОСТИ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
1.1. Беспризорность и безнадзорность среди несовершеннолетних как объект социальной работы
1.2. Причины беспризорности подростков
1.3. Неблагополучная семья — источник беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних
ГЛАВА 2. ПРЕВЕНЦИЯ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
2.1. Понятие и виды профилактики безнадзорности и беспризорности
2.2. Государственная политика профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних
2.3. Формы и методы социальной работы с беспризорными подростками
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ «ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Фрагмент работы для ознакомления

В последнее время в нашей стране большое развитие получил такой метод социальной работы как практическая психология, которая в западных странах функционирует давно. Возникают многочисленные социальные службы – семейные, психолого-педагогические, медико-психологические, профориентационные. Практические психологи сотрудничают с учителями, психиатрами, наркологами.
Одной из важнейших задач является психологическая коррекция отклонений во взаимоотношениях родителей и подростков и вневрачнаяпомощь беспризорным несовершеннолетним.
Основную помощь социальным работникам должны оказывать самые близкие для подростка с девиантным поведением – семья и школа. Но с этой стороны подчас возникают серьезные проблемы.
Социальный работник чаще всего использует следующие психологические универсальные методы:
• метод «психотерапевтического зеркала», формирующий способность видеть свое поведение, себя самого как бы со стороны;
• метод «рассмотрения альтернатив – метод Гуру», когда подростку образно показывают результат его движения «не туда» и «не затем» и обязательно заманчивую перспективу движения по правильному пути;
Особенности социальной работы с беспризорными несовершеннолетними в социально-реабилитационных центрах заключаются в следующем:
Во-первых, создание в учреждениях семейной атмосферы и проведение всесторонней медико - социальной и психологической реабилитации детей и подростков. Однако социальная реабилитация воспитанника - лишь часть проблемы его полноценной социализации. Главное - не допускать, чтобы ребенок остался сиротой при живых родителях. Вот почему самым главным считается нормализация обстановки в семье и восстановление семейных связей.
Во-вторых, с момента поступления несовершеннолетних в социально-реабилитационный центр начинается планомерная работа с семьей. Детально обследуется ее положение; специалисты пытаются нормализовать обстановку и создать в семье хотя бы относительно нормальный психологический климат. Если есть позитивные сдвиги, ребенок возвращается в семью. Нередки случаи, когда руководство центра или приюта выступает перед судом с ходатайством о прекращении дела по лишению родительских прав. Часто воспитанники центров возвращаются в семьи, так как благодаря работникам центра матери меняют свое поведение, регулярно посещают детей в социально-реабилитационных учреждениях, начинают проявлять к ним больше доброты и ласки. В соответствиис заключением специалистов этих детей возвращают в семью. Работа с семьей не прекращается. Даже, если дети чувствуют себя нормально в родном доме, мать получает регулярно психотерапевтическую и педагогическую поддержку специалистов центра.
И, наконец, третье, самое сложное направление деятельности детских специализированных учреждений - нормализация обстановки, до определения могущих стать беспризорными несовершеннолетних в центр. Для этого создаются, преимущественно в многодетных семьях, группы домашнего воспитания.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ «ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ»
Решение возникающих в молодежной сфере социальных проблем не может быть реализовано без организации социальной работы, разворачивания деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи.
Социальная работа среди молодежи рассматривается как обеспечение наиболее благоприятных социально-экономических условий развития каждого молодого человека, способствующая социальному становлению личности, обретение ею всех видов свобод и полноценного участия индивидов в жизни общества.
При организации деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи осуществляется целый комплекс мер. Решается задача по созданию и развитию комплекса специализированных служб и учреждений по указанию подросткам и молодежи разнообразных медико-социальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социально-правовых услуг. Такие центры действуют более чем в 30-ти регионах России.
Для детей и подростков, испытывающих жестокое обращение в семье и насилие, создаются социальные приюты.
С начала 1992 года на базе семи приемников-распределителей для несовершеннолетних созданы центры социальной реабилитации детей и подростков, организуются приюты для детей, оказавшихся вне внимания семьи и интернатных учреждений. Ведется работа по созданию при приемниках-распределителях служб, направленных на ресоциализацию подростков.
Кроме этого в ряде регионов созданы Центры (комплексы) социальной реабилитации и адаптации подростков, функции которых значительно расширены. В составе Центров помимо приютов, учебной части, отделения временной изоляции несовершеннолетних созданы реабилитационные службы (малые производственные подразделения, детская гостиница, полиграфическая и швейная мастерские, теплица и т.д.), психолого-оздоровительный центр.
Обеспечение полноценного физиологического и интеллектуального развития личности, подготовка молодого поколения к самостоятельной и взрослой трудовой жизни объективно ставят задачу создания целой системы социальных служб, призванных заниматься этими проблемами, в том числе психологической службы. В настоящий период она представлена психологами в детских садах и школах; семейной психологической службой, организационно оформленной в виде городских или районных психологических консультаций; социальной службой, центральной фигурой которой является социальный работник.
Базисными видами деятельности специалистов, указанных служб, являются психолого-профилактическая, психолого-диагностическая и коррекционная работа, а также консультационная деятельность.
Необходимость такого вида социальных услуг все больше осознается населением и государством.
В системе психологического консультирования различают:
- возрастно-психологические (контроль за состоянием психологического развития ребенка);
- семейное психологическое консультирование ( оказание помощи населению по широкому кругу семейных проблем);
- психолого-педагогическое консультирование преподавателей и воспитателей;
- консультационная работа социального работника, в функции которого входит прежде всего задача представления интересов и прав клиента в широком социальном окружении.
Основными направлениями деятельности медицинских учреждений, оказывающим помощь бездомным детям и подросткам, являлись до недавнего времени сугубо медицинские проблемы. Это санитарно-просветительская работа среди девочек, их родителей и педагогов, осуществление профилактических осмотров для выявления «риск-группы» и больных, оказание лечебно-профилактической помощи девочкам и девушкам с гинекологическими заболеваниями и т.д.
Однако масса проблем интимной жизни детей, право на которую отрицалось взрослыми, заставляет сегодня медицинские учреждения вводить в свои штаты психологов, психотерапевтов, социальных работников, открывать « телефоны доверия».
При организации социальных служб для молодежи очень важно четко определить их задачи. Так, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних включает в себя четыре отделения: отделение диагностики, социальной реабилитации, дневного пребывания и стационар.
В задачи отделения диагностики входит: выявлять дезадаптированных детей и подростков, создавать банк данных о них; выявлять и анализировать факторы социальной дезадаптации детей, ее формы и стадии; изучать состояние здоровья, особенности личностного развития и поведения детей и подростков; разрабатывать индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних, комплекс мероприятий, направленных на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности.
Основными задачами отделения социальной реабилитации являются: организация поэтапного выполнения программ социальной реабилитации несовершеннолетних; восстановление утраченных контактов с семьей, внутри семьи; оздоровление межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников, устранение психотравмирующих ситуаций, выработка навыков общения с взрослыми и сверстниками на основе норм нравственности; содействие в получении специальности и работы; оказание комплексной медико-педагогической и правовой помощи; решение вопросов устройства детей и подростков. Предпосылкой для формирования педагогической культуры социального работника являются его педагогические способности. Их задатки считаются врожденными. Они проявляются в склонности человека работать с людьми, проявлять к ним интерес, терпение, выдержку и т.д. Но задатки еще не сами способности, а лишь анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе их развития. Как и всякие другие способности личности, они могут стать ее сформировавшимся качеством, если личность постоянно работает над ними. Педагогическая способность предполагает такую черту, как педагогическая наблюдательность. Она проявляется в умении дать характеристику объекту, выявить его сильные и слабые стороны, предположить реакцию клиента на оказываемое на него воздействие и т.д. Хорошо развитая педагогическая наблюдательность сильна в сочетании с даром педагогического предвидения. Точная диагностика состояния клиента — лишь изначальная сторона дела. Социальный работник должен видеть конечный результат, итоги предпринимаемых действий. Работая с человеком, он обязан предвидеть последствия своей деятельности и заранее прогнозировать их. Педагогическое предвидение помогает смоделировать этапы работы, учесть основные проблемы и возможные противоречия.
Педагогической наблюдательностью и предвидением обычно обладают люди с развитым творческим воображением и гибким умом. Возникающие в социальной работе ситуации, как правило, неповторимы и требуют каждый раз нового, своеобразного подхода к их разрешению. Педагогические способности раскрываются при условии, если социальный работник досконально знаком с технологией осуществляемого воздействия и обладает необходимыми для этого знаниями. Без психолого-педагогической грамотности нет педагогического мастерства, включающего в себя педагогическую технику и педагогический такт.
Эти понятия обозначают комплекс навыков и умений, необходимых для применения знаний педагогики и психологии в работе с людьми. Основной навык любого социального работника общего профиля — это интервьюирование. Этот навык предполагает знание того, как разговаривать с человеком, имеющим ту или иную проблему, таким образом, чтобы он (или она) чувствовали себя в безопасности, чтобы могли раскрыться. Социальный работник должен уметь помочь клиенту, создав обстановку, способствующую доверию, получению необходимой информации. Понятие для социального работника важен и навык самообладания. В психологии этот навык рассматривается как показатель социальной и эмоциональной зрелости личности. Самообладание не столько качество личности, сколько процесс управления своим поведением в экстремальной ситуации. С учетом того, что социальному работнику часто приходится бывать именно в таких ситуациях, ему необходимо развивать в себе способность к самообладанию.
Эти и другие навыки объединяются понятием «педагогическая техника». Эффективность ее применения будет гораздо выше, если она органически сливается с педагогическим тактом. Это понятие рассматривается в педагогической литературе как соблюдение принципа меры в общении с людьми, чтобы педагогические средства воздействия при неумелом пользовании ими не перерастали в свою противоположность. Педагогический такт проявляется в способности чутко улавливать малейшие изменения в настроении и психологическом состоянии клиента.
В жизни педагогический такт проявляется в самых разнообразных формах, но, прежде всего — в вежливости, внимательности, доброжелательности, чуткости и т.д. У одних людей он вырабатывается быстрее, у других медленнее — в зависимости от уровня педагогической наблюдательности и предвидения, а также общей культуры и жизненной позиции личности. В процессе общения педагогический такт выступает в качестве регулятора как фундаментальных, так и межличностных взаимоотношений между людьми.
Рассмотрим, каким образом осуществляет свою деятельность Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» (СПбГУ «ТЦ СПС и Д») (см. прил. А). Сотрудники этого центра создали единую перспективную программу действий по реабилитации подростков.
Открыли новые направления в работе, стала возможной организация службы социально-психологической помощи подросткам, разработали единые учебно-творческие программы занятий бездомных детей с ориентацией напознавательную доминанту.
Одним из подразделений СПбГУ «ТЦ СПС и Д» является консультативное отделение психолого-педагогической помощи, которое работает в плане социально-психологической реабилитации бездомных детей и подростков. Под активным патронажем сегодня находится 90 бездомных детей и подростков 12-19 лет. Они повседневно находятся в поле зрения и внимания. И они знают, что их не забыли, и придут к ним на помощь.
Идеологией СПбГУ «ТЦ СПС и Д» являются принципы гуманизма, социальной справедливости, гуманитаризации воспитания. Основная задача состоит в том, чтобы дать возможность осознать и почувствовать всем бездомным детями подросткам, что они не отбросы общества, что они люди, личности нужные отечеству, что у каждого есть будущее.
Вся работа по социально-психологической реабилитации бездомных подростков строится на основе 10 программ. Вот лишь некоторые из них:
- «Старший друг», или семейная программа предусматривает осуществления семейного патронажа, систематическое посещение социальным педагогом или психологом неблагополучных семей с целью обучения родителей и детей правильным взаимоотношениям. Проблема ребенка – это, прежде всего, проблема родителей.
- «Школа выживания» - эта программа дает специальные знания о том, как выжить не только в условиях природы, но и в городской среде, как не поддаться панике, уметь сказать«нет», как избежать драки, как поступать в незнакомом коллективе.
-»Право и дети» - программа, направленная на оказание юридической помощи несовершеннолетним, их родителям.
- «Терапия искусством» - программа связана с обогащением эмоционального мира подростка, приобщением к прекрасному. Здесь ребята знакомятся с творениями великих художников, и с творчеством театральных, музыкальных, танцевальных и хоровых коллективов города и сами участвуют в художественной самодеятельности.
Если сказать обобщенно, то в реализации всех программ центр проповедует педагогику социума «Мир вокруг ребенка» со всеми его прелестями и невзгодами, истинами и противоречиями. Эта педагогика способствует постижению будущими гражданами смысла и ценности жизни.
Только один пример – бездомная девочка Катя находилась на реабилитации 5 лет, до этого прошла путь от воровства до наркотиков. Благодаря открытию с помощью центра подлинных ценностей этого мира обрела себя. Поступила в институт. По окончании собирается работать психологом в Центре. Активно участвует в осуществлении волонтерской программы.
Этот опыт можно признать удачным, потому что сотрудники СПбГУ «ТЦ СПС и Д» смогли на основе взаимодействия, доброжелательности и перспективной программы действий, создать многопрофильный реабилитационный центр.
Этот коллектив стремится совершенствовать свою деятельность, но тоже испытывают затруднения: до сих пор продолжаются силовые методы «управления», мешают зарабатывать деньги на развитие, работа отделения профилактики безнадзорности и срочного социального обслуживания строится на энтузиазме работников СПбГУ «ТЦ СПС и Д», и почему- то считается каким-то «второстепенным» и не вписывается в столичную программу «Дети улицы».
Этот опыт как нельзя лучше показывает, что сегодня социально-реабилитационные центры должны быть многопрофильными, и нести в себе социальную направленность.
Для того, чтобы привлечь бездомных подростков в центр, особенных мероприятий не проводится. Ребята сами по желанию или по приглашению друзей находят туда пути, каждый - свой.
В последнее время коллектив центра выходит за пределы своего здания, и все больше мероприятий проводит с другими общественными организациями на открытых площадках.
Можно сказать, что центр в своей деятельности уделяет большое внимание организации и проведению всевозможных праздников для молодежи. Ведь праздники были, есть и будут всегда у человека. Праздник – это состояние души в период наивысшего эмоционального подъема, это радость от красоты, добра, достигнутого результата. Это духовная перезарядка на будущее. праздники могут быть постановочными (со сценарием и режиссурой), могут быть построены на традициях, обычаях и обрядах и просто спонтанными по сиюминутным событиям и фактам. Разделенная радость с другими людьми удесятеряется на основе законов подражательности и заразительности. И чем значительнее событие, лежащее в основе праздника, тем больше у человека потребность ощутить свою причастность к нему, выразить свое отношение, объединить свои чувства с чувствами других людей.
Это ощущение дает человеку проявить себя в праздничном действие. Таким образом, происходит активизация зрителей, а от этого как раз и зависит успех любого мероприятия и в целом всей деятельности учреждения. Нужно научиться на любом мероприятии создавать атмосферу праздничности.
В 2001 году при отделении реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями создан Клуб интеллектуальной игры. Интеллектуальные и творческие игры являются в нашейстране одним из любимейших форм организации досуга. Получив, благодаря телевидению, миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы школ, библиотек, учреждений культуры, клубов по работе с молодежью. Клуб интеллектуальной игрыосуществляет не только игровые проекты, но и удовлетворяет другие многообразные запросы молодых людей. Вместе со школами, колледжем, университетом Клубом организован и проведен ряд интеллектуальных игр, одна из них называется – «Штрихи времени» она проходит по принципу телевизионной игры «Брейн-ринг». Вопросы к игреподбирают сами ребята, участники Клуба. Игра проходит очень оживленно, интересно, здесь каждый может проявить свои способности знания и умения. Это тоже одно из нововведений, потому что раньше подобные игры проводились на местах, в школах, за партами ну в лучшем случае актовом зале. А теперь реабилитационный центр – является центром проведения этих игр, организованных организаторами-специалистами в прекрасном зале, с современным оборудованием и аппаратурой.
Совершенствования деятельности реабилитационного учреждения заключаются в первую очередь в улучшении помощи бездомным детям и применении новых форм работы в своей деятельности.
Два года назад в поселке Тайцы закончил свою работу летний трудовой лагерь, куда привлекались бездомные подростки по причине ухода начальника лагеря. Летом этого года под руководством директора Дворца планируется открытие такого же лагеря в поселке Васкелово. Планируется набрать 70 человек.
В центре функционируют несколько реабилитационных служб (см. прил. А), основными из которых являются:
1. Служба по работе с семьей и беспризорными детьми, руководитель Т.Г. Поздеева
2. Служба реабилитации бездомных детей,руководитель Дьяченко С.А.
3. Пункт экстренной помощи несовершеннолетним, руководитель Козлова Г.И
Работа с беспризорными подростками ведется по следующим направлениям:
1. профилактическое.
- выезды в трудные семьи, беседы с родителями;
- беседы: «у опасной черты: проблема подростковой преступности», «алкоголь и наркотики – их последствия».
2. психологическая реабилитация
- психологические тренинги – позитивное развитие личности;
- психологический семинар для родителей трудных подростков;
- психологический семинар для учителей;
3. социально-педагогическая реабилитация
- организация летнего оздоровительного лагеря городского типа;
- уроки этики и морали «Дорога к счастью».
4. культурно-досуговое
- экскурсии по достопримечательным памятным местам нашего города;
- «День открытых дверей» - посещение колледжей и гимназий;
- проведение мероприятий «Остров Сокровищ», «Школа детектив», «Под знаком зодиака».
Помимо работы по данным направлениям существует такая форма – как телефон доверия. Он работает круглосуточно. Для подростков специально открыта «Горячая линия», которая работает с 15.00 до 17.00.
Бесспорно, данное учреждение ведет работу с беспризорными подростками – одни из них в большей, другие – в меньшей. Но, тем не менее, нет единого целенаправленного процесса, который бы был направлен на помощькаждому подростку в отдельности путем индивидуального подхода. А это возможно только при условии ввода подростка в место, где он бы постоянно и спокойно жил, а потом в социально-педагогическую среду, коллектив.
В центре широко развернута работа по компенсации семейных связей.
Компенсация семейных связей представлена в двух формах:
1. создание условий, приближенных к домашним
2. создание семейно-воспитательной группы.
Для улучшения самочувствия ребят внимание специалистов направляется на подкрепление его положительных сторон, чтобы поощрялись малейшие успехи детей, особенно с низкой самооценкой, акцент делался на достижениях конкретного ребенка, не проводилось сравнение его заслуг с другими детьми. Чтобы уменьшить последствия прошлого отрицательного опыта, следует ставить ребенка в ситуацию, когда он может сам принимать решения, предоставлять ему возможность выбора: например, во что играть. Для снижения напряжения в процессе подготовки подростку советуют исполнять коллективное чтение, расслабляющие процедуры. Важную роль играет и процесс пробуждения, доброжелательный тон воспитателя дает положительный эмоциональный заряд на весь день. Ребенок в подобной атмосфере начинает ощущать свою значимость, дети, не видевшие подобного отношения в семье, усваивают новые образцы поведения.
Работа семейно-воспитательной группы. Основные направления.
• Подбор детей для семейно-воспитательной группы
• Пропаганда семейно-воспитательной группы через средства массовой информации
• Подбор кадров воспитателей для семейно-воспитательной группы
• Сбор информации о кандидатах в семейно-воспитательные группы. Обследование жилищно - бытовых условий, знакомство воспитателей со спецификой работы.
• Организация работы с воспитателями семейных групп (МПП консилиум, педсоветы, консультации, отчеты воспитателей)
• Оказание помощи в устройстве детей в дошкольные учреждения, школы, организация летнего отдыха и т.д.
• Сбор информации о детях-воспитанниках семейных групп (о их здоровье и развитии)
Все подростки нуждаются в самопознании и самоутверждении, в персонифицированном внимании и уважении к себе как к личности, в активной деятельности и общении. Однако эти потребности чаще всего до поступления в центр, как правило, не были удовлетворены в достаточной степени. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и бродяжничество, и сужение социальных связей, и школьное неблагополучие детей. Поэтому педагогам при поддержке других специалистов важно сосредоточить свое внимание на решении следующих задач: побуждение подростков к самопознанию и самовоспитанию; обеспечение условий для ориентации активности детей на деятельность преобразующего плана; создание условий для накопления воспитанниками позитивного опыта общения с окружающими.
Подростку необходима повседневная поддержка специалистов центра. Нужно научить подростка пользоваться методом самовнушения, дать советы по организации, дать советы по организации самоконтроля. Подросток нуждается в эмоциональном подкреплении своего меняющегося поведения. Поэтому «очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, прежде всего сотрудников центра, ему необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности: « Ты можешь», « Ты способен», « У тебя все получится». Для ребенка, который зачастую не знает ласки в своей семье, очень значимы улыбка, сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений, заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач. Поощряя усилия воспитанника, специалист центра помогает ему осознать свои достоинства, поверить в себя, укрепить желание стать лучше.
Направляяпроцесс перестройки жизненных ориентаций и поведения подростков, очень важно расширить круг их представлений о социальнойжизни, о гуманных взаимоотношениях людей, о подлинной красоте, т.е. показать, что жизненный опыт, накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты жизни. Общение воспитанника с людьми в отделениях центра должно служить тому наглядным подтверждением. Ребенок, у которого снижена планка жизненных ценностей, должен убедиться в значимости новых для него ориентиров, носителями которых являются сотрудники центра. Ребенок способен оценить и широту кругозора, и любовь к своей профессии, и готовность понять чужие проблемы и прийти на помощь. Заботясь о расширении круга представлений воспитанников о социальной жизни и ценностных ориентациях других людей, важно « вывести» их за пределы центра, показать примеры позитивной активности окружающих, их сподвижничества.
Социальным педагогам центра в сотрудничестве с коллегами из других учреждений важно мобилизовать ресурсы внешкольных учреждений, базу внеклассной работы школ, возможности самого центра, чтобы вовлечь ребят в разностороннюю деятельность по интересам.
Одновременно самое пристальное вниманиедолжно быть уделено организации общественно полезнойдеятельности, которая в наибольшей степени соответствует потребностям и новообразованиям подросткового возраста, является незаменимым средством социализации. Бездомный подросток, попадающий в сферу влияния центра, как правило, опыта такой деятельности лишен. Причины кроются в его отчужденности от школьной жизни, отсутствии связей с детскими общественными организациями, безалаберности жизни в семье. Учебная деятельность, в которой он недостаточно успешен, не дает ему оснований для активности и самоутверждения, в силу чего он чаще всего прибегает к негативным формам самореализации.
В условиях реабилитационного центра необходимо провести переориентацию активности подростка, переключить его силы и внимание с негативных форм самореализации к позитивным. Поэтому так важно всемерно развивать общественную деятельность подростков, педагогически управлять ею.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди подростков усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.
Стремление уйти от реальных проблем из дома есть результат конфликта личности и общества, который особенно ярко проявляется в кризисе социализации. Семья, школа не могут сегодня предоставить молодому поколению необходимое количество альтернативных способов существования, целей и ценностей, норм, ради которых стоило бы упорно учиться, трудиться, соблюдать определенные стандарты поведения.
В современных условиях в работе социальных структур, определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог. Это:
оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия, льготы, помощь в быту).
организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка)
влияние на человека.
Процесс влияния на беспризорного ребенка и его окружение – это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.
Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения с бездомным подростком и воздействия на семью, из которой вышел беспризорный ребенок.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алипов В.И., Корхов В.В Алкоголизм и материнство. - Л.: Знание, 1988. -32 с.
Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В.Фирсов. - М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995. – 430 с.
Афанасьев В., Гелинский Я., Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса социального общества - СПб, 1995. – 203 с.
Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991. - 356 с.
Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. - Л.: Университет, 1989. – 144 с.
Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ. - М.: Ин-т соц. работы, 1994. – 405 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии //Социальное здоровье России, - 1994. - №5. – С. 5-12.
Богуч О. В. Социальная ситуация в современном Российском обществе и проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних. - СПб, 2002. – 52 с
Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1995. – 328 с.
Божович Л. И. Воля у подростков // Семья и школа. - 1981. - № 4. С. 23-28.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Владос, 1998. – 501 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. - М., Просвещение, 1988. – 172 с.
Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности //Социологические исследования – 2000. - № 4 – С. 36-41.
Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование – 1997. - №1. – С. 85-89.
Горхова В.А., Комплексная диагностика в реабилитационном центре // Семья в России - 1997 - № 1. - С. 74-83.
Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозр. психиат. и мед. психол. - 1994. - №3. - С. 47-54.
Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. - М.: Институт социальной работы, 1997. – 188 с.
Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи //Социологические исследования. - 1999. - № 5. – С. 63-65.
Забрянский В. И. Социология преступности несовершеннолетних. - Минск, 1997 – 489 с.
Иващенко Г.М. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. - М, 1999. – 85 с.
Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. Президентская программа «Дети России». - М., 2003. – 56 с.
Ковалева Т.В, Подростки смутного времени //Социологические исследования – 1998. - № 8. – С. 56-61.
Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980. – 652 с.
Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях / Под ред. Е.И.Холостовой. Часть 1, - М: 1998. – 295 с.
Лисицин Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. – М.: Медицина, 1995. – 413 с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983. - 320 с.
Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - 368 с.
Миньковский Г.М.Отклоняющееся поведение подростка. - М., 2004. – 250 с.
Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика //Воспитание школьника - 1999. - №1. – С. 40-46.
Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. - М.: ЦОЦ, 1992. – 202 с.
Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло. //Социологические исследования – 1998. - № 8. – С. 74-77.
Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д.Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1997. – 367 с.
Плоткин М. М., Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России – 1997. - №1. - С. 90-102.
Положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утверждено Постановлением Правительство РФ 27 ноября 2000 года.
Полонский И.С. Психолого-коррекционная работа с подростками. - М. 1999. – 177 с.
Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. - М.: Институт молодежи, 1993. – 35 с.
Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование. – 1999. - №10. - С. 8-11.
Славина Л. С. Трудные дети. - М., Воронеж, 1998. – 445 с.
Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. - М.: ИСР, 1997. – 188 с.
Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения родителей // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. – С. 60-65.
Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. – М.: Прогресс, 1991. – 235 с.
Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 2. - С. 47–55.
Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. - М., Тула: ИСР, 1996. – 72 с.
Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. - М.: ИСР, 1995. – 431 с.
Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л.А.Арутюнян. - Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. – 412 с.
Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н. - Москва – Белгород, 1995. – 309 с.
Социология в России / Под ред. Ядова - М, 1998. – 593 с.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1988. – 401 с.
Теория и методика социальной работы (учебное пособие)/Под ред. Жукова, Зайнышева, - М,1995. – 601 с.
Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. - М.: Союз, 1994. Ч. 1–2. - 342 с.
Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. – 1993. - №7. - С. 16-19.
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» № 120 –ФЗ от 24.06.1999.
Философия социальной работы /Под ред. В.И.Митрохина. - М.: Союз, 1998. - 207 с.
Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. - М.: Союз, 1996. – 304 с.
Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. – 112 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 2004. - 384 с.
Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. – М.: Прогресс, 1993. - 312с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Технико-экономическая и функциональная характеристика Санкт-Петербургского государственного учреждения 'Территориальный центр социальной помощи семье и детям"
1.Название: Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» (далее Учреждение)
2. Организационно-правовая форма - государственное учреждение
3. Учредители - город Санкт-Петербург в лице Комитета по управлению городским имуществом. Учреждение находится в введении Территориального управления Адмиралтейского административного района, осуществляющего координацию и регулирование деятельности Учреждения.
4.Собственником имущества Учреждения является город Санкт-Петербург
5. Учреждение является некоммерческой организацией.
6. Учреждение самостоятельно распоряжается денежными средствами и имуществом выделенными учредителем, при их недостаточности субсидиарную ответственность по обязательствам учреждения несет учредитель.
7. Анализ финансовых ресурсов учреждения:
Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» является государственной бюджетной организацией. Смета доходов и расходов на будущий год составляется обычно в апреле-мае текущего года. При этом инвестирование часто не предоставляется по всем запрашиваемым экономическим статьям. Например, в 2004 г. учреждением были запрошены денежные средства по следующим экономическим статьям:
7.1. 110300 - Оплата труда гражданских служащих и начисления на оплату труда - 877.7 тыс. руб.
7.2. 110310 - Медикаменты, перевязо

Список литературы [ всего 58]

1.Алипов В.И., Корхов В.В Алкоголизм и материнство. - Л.: Знание, 1988. -32 с.
2.Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В.Фирсов. - М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995. – 430 с.
3.Афанасьев В., Гелинский Я., Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса социального общества - СПб, 1995. – 203 с.
4.Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991. - 356 с.
5.Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. - Л.: Университет, 1989. – 144 с.
6.Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ. - М.: Ин-т соц. работы, 1994. – 405 с.
7.Беличева С.А. Основы превентивной психологии //Социальное здоровье России, - 1994. - №5. – С. 5-12.
8.Богуч О. В. Социальная ситуация в современном Российском обществе и проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних. - СПб, 2002. – 52 с
9.Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1995. – 328 с.
10.Божович Л. И. Воля у подростков // Семья и школа. - 1981. - № 4. С. 23-28.
11.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Владос, 1998. – 501 с.
12.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. - М., Просвещение, 1988. – 172 с.
13.Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности //Социологические исследования – 2000. - № 4 – С. 36-41.
14.Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование – 1997. - №1. – С. 85-89.
15.Горхова В.А., Комплексная диагностика в реабилитационном центре // Семья в России - 1997 - № 1. - С. 74-83.
16.Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозр. психиат. и мед. психол. - 1994. - №3. - С. 47-54.
17.Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. - М.: Институт социальной работы, 1997. – 188 с.
18.Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи //Социологические исследования. - 1999. - № 5. – С. 63-65.
19.Забрянский В. И. Социология преступности несовершеннолетних. - Минск, 1997 – 489 с.
20.Иващенко Г.М. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. - М, 1999. – 85 с.
21.Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. Президентская программа «Дети России». - М., 2003. – 56 с.
22.Ковалева Т.В, Подростки смутного времени //Социологические исследования – 1998. - № 8. – С. 56-61.
23.Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980. – 652 с.
24.Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях / Под ред. Е.И.Холостовой. Часть 1, - М: 1998. – 295 с.
25.Лисицин Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. – М.: Медицина, 1995. – 413 с.
26.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983. - 320 с.
27.Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - 368 с.
28.Миньковский Г.М.Отклоняющееся поведение подростка. - М., 2004. – 250 с.
29.Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика //Воспитание школьника - 1999. - №1. – С. 40-46.
30.Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. - М.: ЦОЦ, 1992. – 202 с.
31.Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло. //Социологические исследования – 1998. - № 8. – С. 74-77.
32.Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д.Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1997. – 367 с.
33.Плоткин М. М., Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России – 1997. - №1. - С. 90-102.
34.Положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утверждено Постановлением Правительство РФ 27 ноября 2000 года.
35.Полонский И.С. Психолого-коррекционная работа с подростками. - М. 1999. – 177 с.
36.Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. - М.: Институт молодежи, 1993. – 35 с.
37.Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование. – 1999. - №10. - С. 8-11.
38.Славина Л. С. Трудные дети. - М., Воронеж, 1998. – 445 с.
39.Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. - М.: ИСР, 1997. – 188 с.
40.Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения родителей // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. – С. 60-65.
41.Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. – М.: Прогресс, 1991. – 235 с.
42.Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 2. - С. 47–55.
43.Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. - М., Тула: ИСР, 1996. – 72 с.
44.Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. - М.: ИСР, 1995. – 431 с.
45.Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л.А.Арутюнян. - Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. – 412 с.
46.Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н. - Москва – Белгород, 1995. – 309 с.
47.Социология в России / Под ред. Ядова - М, 1998. – 593 с.
48.Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1988. – 401 с.
49.Теория и методика социальной работы (учебное пособие)/Под ред. Жукова, Зайнышева, - М,1995. – 601 с.
50.Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. - М.: Союз, 1994. Ч. 1–2. - 342 с.
51.Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. – 1993. - №7. - С. 16-19.
52.Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» № 120 –ФЗ от 24.06.1999.
53.Философия социальной работы /Под ред. В.И.Митрохина. - М.: Союз, 1998. - 207 с.
54.Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. - М.: Союз, 1996. – 304 с.
55.Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. – 112 с.
56.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 2004. - 384 с.
57.Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. – М.: Прогресс, 1993. - 312с.
58.www.gks.ru

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021