Вход

Соц.псих. условия профилактики детской и подростковой агресивности в семье

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 161561
Дата создания 2007
Страниц 83
Источников 67
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 190руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение- 3 -
Глава I. Причины и условия проявления агрессивности в сфере семейных отношений- 8 -
1.1. Основные концепции формирования индивидуального агрессивного поведения- 8 -
1.2. Природа агрессивности как характеристики личности- 14 -
1.3. Причины проявления агрессивности у детей и подростков- 16 -
1.4. Влияние семейной ситуации и стиля семейных взаимоотношений на проявления агрессивности и агрессивного поведения детьми и подростками- 18 -
1.5. Влияние СМИ на формирование агрессивного поведения детей и подростков в семье- 29 -
Выводы к Главе I- 31 -
Глава II. Агрессивность детей и подростков в семье как- 33 -
психолого-педагогическая проблема- 33 -
2.1. Проблема агрессивности в семье и ее решение в психолого-педагогической науке- 33 -
2.2. Неблагоприятные условия семейного воспитания- 37 -
2.3. Индивидуально-личностные характеристики родителей и их влияние на поведение детей и подростков- 41 -
2.4. Семейные конфликты как провоцирующий агрессию фактор- 43 -
Выводы к Главе II- 48 -
Глава III. Характер профилактики агрессивного поведения- 49 -
детей и подростков в семье- 49 -
3.1. Роль и возможности социального психолога в профилактике агрессивного поведения детей и подростков в семье- 49 -
3.2. Содержание и психологический опыт профилактики индивидуального агрессивного поведения- 52 -
3.3. Подходы и методы психологического консультирования родителей- 56 -
3.4. Программа профилактики агрессивного поведения детей и подростков- 62 -
Выводы к Главе III- 74 -
Заключение- 75 -
Список использованной литературы- 77 -
Приложение- 82 -

Фрагмент работы для ознакомления

Статистика психологических исследований и наблюдений детей и подростков, а в дальнейшем и взрослых, имеющих внешне благоприятные условия развития, говорит о том, что применение к ним физического и морального (психологического) насилия в семье, неадекватных родительских установок и манипуляторства влечет за собой развитие различного рода проблем внутриличностного и межличностного характера: личностные расстройства, нарушения «Я-концепции», развитие чувства вины, высокую тревожность, депрессии, трудности в межличностных отношениях. В результате исследования сделаны следующие выводы относительно личностных характеристик детей и их взаимоотношений с родителями в условиях внешнего благополучия:
отмечены высокие показатели агрессивности (как свойства личности) и ее коррелянтов – раздражительности и чувства вины в условиях патогенного воздействия при внешнем благополучии;
высокое значение личностной тревожности, слабо коррелирующей с аутоагрессией;
в результате корреляционного анализа выявлена тенденция обратнопропорциональной зависимости показателей: при наличии у личности качеств и форм агрессивного поведения высокого уровня, показатели тревожности оказались низкими;
высокие показатели у родителей по таким параметрам, как: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность;
в результате корреляционного анализа выявлена связь родительской непоследовательности с агрессивностью подростков;
высокие показатели у родителей: подавление воли ребенка, строгость матери, зависимость от родителей.
Если в семье создаются условия, когда она определенное время балансирует на предмете разрешения проблемы, то помощь социального психолога ей также необходима. Проблемной может быть и семья, где один из родителей начал злоупотреблять спиртными напитками, ею может быть и семья многодетная, где при сохранности супружеских отношений семья обременена экономическими и социально-бытовыми трудностями. Проблемной можно назвать и конфликтную семью. Выбор форм и методов работы с такой семьей зависит от глубины и содержания проблемы.
Если проблем накапливается достаточно много, и перед семьей встает дилемма ее распада, то семья переходит в разряд неблагополучных. Угроза воспитания в такой семье проблемного и травмированного ребенка многократно возрастает и в этом случае семья должна находиться под пристальным вниманием социальных психологов и других социальных работников. Выбор направления работы с такой семьей также зависит от содержания проблемы и от ее глубины, и представляет наибольшую трудность.
Подчас трудность социально-психологической работы с разными категориями семей и состоит в том, чтобы на ранней стадии увидеть проблему в семье, предложить ей помощь и не дать ей перейти в разряд неблагополучных. В этих целях нужна хорошо выстроенная система профилактики семейного неблагополучия.
Таким образом, любая деятельность, направленная на помощь нуждающемуся человеку, является социальной работой. Смысл социальной работы – это деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию.
Главной направленностью деятельности социального психолога является содействие саморазвитию личности. Свои усилия он направляет на создание условий для активизации, развития и реализации ее творческого потенциала, способностей, задатков.
В соответствии и основными функциями семейной медико-психолого-педагогической службы социальные психологи оказывают непосредственную помощь человеку и его семье, прежде всего диагностируя социально-психологическую ситуацию в семейно-бытовой среде, семейно-соседских общностях, изучая потребности и интересы семей, детей, взрослых, организуя посредством психологических, коррекционных, психотерапевтических методов всестороннюю помощь семье.
В целом профилактика агрессивного поведения детей и подростков в семье строится по двум основным направлениям:
изучение и коррекция особенностей личности ребенка (подростка), определение его эмоционально-личностных, поведенческих характеристик, отражающих трудности в поведении и общении; а также диагностика нервно-психического здоровья;
с другой стороны, исследование факторов и условий семейной ситуации, обуславливающих проявление агрессивных форм поведения.
Обозначенный подход к профилактике агрессивного поведения обусловлен теоретическими исследованиями о природе и сущности агрессивности как свойства личности.
3.2. Содержание и психологический опыт профилактики индивидуального агрессивного поведения
Квалифицированная помощь семье в разрешении ее проблем опирается на систему теоретических взглядов психологического консультирования, которая, в свою очередь, определяет выбор методов и технологий.
Методологические принципы основных психологических школ имеют существенные различия. Практика работы социальных психологов в оказании помощи семье во многом определяется теоретическими ориентирами специалиста, прежде всего тем, как он понимает личность, детерминацию поведения, источники проблематизации, возможность изменений.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие модели психологического консультирования семьи:
психоаналитическая;
бихевиористическая;
системная.
В рамках системной модели выделяются: структурная модель, основанная на опыте модель и гештальт-модель работы с семьей.
Психоаналитически ориентированная деятельность, направленная на консультирование семьи, опирается на следующие принципы:
нарушение супружеских отношений рассматривается с точки зрения внутренней мотивации поведения супругов;
актуальные семейные конфликты анализируются с учетом повторений прошлых конфликтов, а также примеров поведения, полученных в предыдущих эмоционально окрашенных отношениях;
большое значение уделяется влиянию родительской семьи на семейное поведение каждого из супругов;
источником перемен являются способности устанавливать связи между прошлым и настоящим и контролировать свое поведение.
В свою очередь, бихевиористическое направление опирается на положение о том, что человек является продуктом среды и ее творцом одновременно. Поведение детерминируется в процессе научения. В связи с этим, консультирование по поводу нарушений в семейных отношениях должно быть направлено на изменение поведения партнеров с использованием методов обуславливания и научения.
Принципы системного подхода к консультированию семьи подробно рассмотрены в работе А.Варги. Автор выделяет три основных методологических принципа:
Циркулярность – все происходящее в семье подчиняется круговой причинности, а не линейной. Поведение членов семьи взаимосвязано – невозможно понять проблему одного человека без анализа того, какое значение она имеет для остальных членов семьи.
Гипотетичность. Работая с семьей, психолог проверяет свою первичную гипотезу относительно смысла и цели возникновения семейной дисфункции.
Нейтральность – это характеристика позиции психолога, умение не осуждать и не становиться на чью-либо сторону.
Анализируя консультирование семьи в целом как особый вид деятельности, в нем можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы, характерных для любой модели консультирования (А.Айви, Р.Кочюнас, Э.Эйдемиллер, В.Юстицкис).
Установление контакта.
Сбор информации.
Определение целей психолого-педагогической помощи семье.
Выработка альтернативных решений.
Обобщение.
Особое место в практике работы специалиста по работе с семьей занимает диагностика. По существу, каждая новая встреча социального психолога с семьей предполагает диагностику актуального состояния. В этом смысле можно говорить о том, что диагностический этап не имеет своего фиксированного положения в структуре семейного консультирования и используется всегда под конкретную задачу.
Проблема использования методов профилактики неблагополучия в семейных отношениях вообще и агрессивного поведения ребенка в частности разрабатывался в исследованиях таких авторов, как А.Е.Айви, Л.Саймэн-Даунинг, Лойшен Ш., В.Сатир, Шерман Р. и других.
Аналогично исходя из теоретических установок специалиста используется набор адекватных объекту и задачам профилактической работы набор методов психолого-коррекционной и профилактической работы. В большинстве практических исследований по данному вопросу предлагается широкий набор техник, психологических тренингов, рекомендаций (см. Приложение 2), упражнений для профилактике и коррекции агрессивного поведения ребенка и подростка.
Важным является тот момент, что на определенных этапах и жизненных ситуациях агрессивность является оптимальной формой поведения «выживания» и адаптации к социальным условиям. Одной из задач работы социального психолога выступает консультирование по проблеме различий агрессивности как возрастной нормы и агрессивности, обусловленной неблагополучными межличностными отношениями.
Применение коррекционно-психологических и педагогических методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Обобщение представленных методов профилактики и коррекции агрессивного поведения позволило выделить основные подходы к организации работы по данному направлению:
игнорирование агрессивной тенденции, нефиксирование внимания на ней окружающих
включение агрессивного действия в контекст деятельности и придание ему социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла
установление запрета на агрессивные проявления ребенка
ограничение просмотра психотравмирующих передач и в целом влияния СМИ
С точки зрения профилактики агрессивного поведения в работе с родителями значимы рекомендации, способствующие нормализации межличностных отношений в семье как малой группе и оптимизации положительного эмоционального фона. Основное содержание рекомендаций по профилактике агрессивного поведения включает в себя:
отказ от моделей агрессивного поведения в рамках семьи
отсутствие подкрепления нежелательного поведения ребенка
осмысление каждой конкретной ситуации и функций агрессивного поведения в ней, динамику и пропорции среди других проявлений активности ребенка
обучение конструктивным способа решения конфликтов и развитие умений отреагирования агрессивных тенденций в социально приемлемой форме.
3.3. Подходы и методы психологического консультирования родителей
Современная семья является настолько сложной системой со столь неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития ей приходится переживать критические ситуации и сложности, когда она нуждается в помощи специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей.
В психолого-педагогической работе с семьей можно выделить следующие направления:
диагностическое
коррекционное
профилактическое
просветительское.
Для получения диагностического заключения и составления эффективной коррекционной программы целесообразно использовать процедуру, включающую «батареи» соответствующих методик в стандартизированном и в нестандартизированом вариантах. При этом следует помнить, что в процессе подобного исследования невозможно ограничиваться применением только количественных или только качественных методов диагностики. Дифференциация детей по группам риска, сравнительная оценка сформированности у них различных психических свойств и психических функций и их компенсаторные возможности основываются на количественных показателях. Изучение взаимовлияний различных сторон в структуре учебной деятельности таких детей должно основываться на качественном анализе.
Работа с семьей может проводиться как по запросу, так и по показаниям. Данное деление условно, так как в значительной мере зависит от того, кто является заказчиком. Заказчиком может выступать лицо или группа лиц, обратившихся за помощью.
Работа по запросу ведется тогда, когда в качестве заказчика выступает определенный человек, испытывающий трудности. Это может быть кто-то из членов семьи или специалист, непосредственно связанный по роду своей деятельности с кем-либо из членов семьи, чаще всего с ребенком (например, учитель, испытывающий трудности при обучении ребенка).
Работа по показаниям, как правило, проводится по заказам каких-либо социальных служб или структур (администрация школы, комиссия по делам несовершеннолетних и т.п.). При этом лицо, выступающее в качестве заказчика, непосредственно не связано с конкретной семьей и обращение которых к специалистам является частью выполнения ими функциональных обязанностей. При этом они не испытывают личных трудностей и не вовлечены в ситуацию эмоционально. Независимо от того, кто является заказчиком, оказание психолого-педагогической помощи подразумевает работу с различными людьми – детьми, родителями, семьей в целом как системой.
Показаниями для работы с родителями являются трудности ребенка в сочетании с результатами диагностики, свидетельствующими о наличии роли родителей в возникновении их трудностей. При работе с родителями, обратившимися за психолого-педагогической помощью, социальному психологу, как правило, приходится сталкиваться с характерной ситуацией. С точки зрения С.Ковалева, трудности воспитания, существующие в семье, часто воспринимаются как нерасчлененный, спутанный клубок. Это приводит к тому, что на первых этапах взаимодействия с социальным психологом они не могут четко сформулировать свою проблему.
И.А.Фурманов, А.А.Аладьин, Н.В.Фурманова для решения такой проблемы предлагают для установления контакта с такого рода семьями основные усилия социального психолога направить на решение следующих содержательных задач:
определение и выделение актуальной проблемы;
определение объекта помощи и предмета воздействия (например, ребенок, родитель, взаимоотношения «ребенок – родитель», семья в целом);
выбор (при необходимости) других специалистов, к которым целесообразно направить родителей;
выбор способа воздействия: индивидуальная работа с родителем, работа с супружеской парой, с ребенком и родителем, организация групповой работы с группой родителей и т.д.
Специалисты в области социальной психологии Галагузова М.А., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов В.П. считают, что деятельность социального психолога с семьей может разворачиваться по трем направлениям: образовательное, психологическое и коррекционно-терапевтическое.
Коррекция отношений осуществляется в том случае, если в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями). В данном случае социальный психолог строит свою работу, ориентируя семью на изменение внутрисемейных отношений.
Отклонения в поведении подростков с агрессивным поведением достаточно эффективно преодолеваются в процессе индивидуально дифференцированного подхода к ребенку в школе, при оздоровлении отношений в семье, учете возрастных психофизиологических закономерностей развития подростка, психологической поддержке его со стороны практических психологов. Разрешение проблем агрессивных детей и подростков основывается на установлении доверительных отношений с ними педагогов, контроле и помощи в учебной деятельности, авансировании доверием в школе со стороны учителей и одноклассников, организации досуга, расширении сферы интересов, опоре на лучшие качества характера, привитии навыков самоанализа, самовоспитания, помощи в оздоровлении условий семейного воспитания.
Психологическое консультирование семьи понимается в большинстве исследований как вид психологической помощи. Так, Г.С.Абрамова под психологическим консультированием понимает создание психологом на базе специальных, научных знаний условий для другого человека, в которых он переживанием свои новые возможности в решении психологических задач. При наличии неблагополучия в семье работа с родителями агрессивного ребенка актуальна и необходима.
Стоит отметить, что поддержка семьи в выполнении воспитательной функции в настоящее время рассматривается отечественными специалистами как форма интеграции усилий разных специалистов (главным образом, социальных педагогов, социальных работников и психологов). Величина вклада разных специалистов в каждом конкретном случае определяется спецификой содержания и степенью готовности самой семьи к оказанию и принятию этой помощи. Так, например, Шульга Т.И. и Олиференко Л.Я. отмечают, что большая часть психологов специализируется в основной на работе с такими семьями, которые сами выражают обеспокоенность своим состоянием и ищут помощи у семейного терапевта, психолога - консультанта. Семьи с хроническими социальными проблемами (криминогенные, безработные, алкоголиков, наркоманов и т.п.) наоборот, не высказывают обеспокоенности своим положением и равнодушны к традиционным способам семейного консультирования. В работе с такого рода семьями возрастает роль социального педагога, решающего в первую очередь вопросы защиты прав детства. Авторы определяют неблагополучные семьи как педагогически несостоятельные.
Социальный психолог исследует все возможные связи семьи с социальным окружением: дружеские, родственные, значимые группы, отношения с соседями. Изменение отношения к семье в ближайшем окружении изменяет внутреннее самоощущение ее членов, что благоприятно сказывается на отношении к детям. В приложении 1 представлен образец Карты семьи, которую заполняет социальный работник при работе с педагогически несостоятельными семьями. Анализ содержания данной анкеты позволяет социальному психологу разработать дальнейшую программу работы по оказанию семье социально-психологической поддержки.
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
информирование (о том, что агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).
обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.
Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле школы. Возможность, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к специалистам.
Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и так далее.
Работа с родителями по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей и подростков является сложной в силу того, что достаточно часто взрослые испытывают к ребенку неприязнь и обращаются за помощью лишь для «усмирения», а не для поиска причин агрессии.
По данным исследований Е.И.Рогова, родители агрессивного ребенка зачастую являются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве случаев это бывшие агрессивные дети, которые передают свои психологические трудности детям. Поэтому актуальность работы социального психолога с родителями является одним из важнейших в профилактике агрессивности детей и подростков. При этом основными принципами работы выступают следующие:
избегание любого негативного воздействия на самооценку взрослого;
изменение установки родителей на ребенка (взрослые часто считают ребенка неблагодарным, ожидают, что в ответ на их раздражение и упреки ребенок будет раскаиваться, просить прощения, успокаивать, испытывать чувство вины; когда же этого не происходит, родители озлобляются, считают ребенка «скверным», «испорченным», в подобным случаях необходимо раскрыть и объяснить механизм агрессивности как эмоционального нарушения);
необходимо апеллировать к детскому опыту родителей и искать объяснение агрессивного поведения в специфике возрастных особенностей; возможно, это «вскроет» многие личностные комплексы взрослого, и в подобных случаях есть необходимость в психологической помощи самим родителям;
необходимо выяснить отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления – если ребенок с самого начала был нежеланным, то изменение отношения к агрессивному поведению нужно начинать с изменения установки по отношению к ребенку в целом.
Выводы к Главе III
Таким образом, рассмотрение проблемы профилактики агрессивного поведения детей и подростков в семье, а также специфики организации деятельности социального психолога позволяет прогнозировать высокую степень эффективности социально-психологической работы по данному направлению.
Разнообразие проблем в подростковой среде, социуме в целом от социального педагога требует квалифицированных действий в конкретных ситуациях. Психолого-педагогическая работа с семьей призвана в той или иной степени содействовать оптимизации межличностных отношений и решению актуальных проблем, с которыми сталкивается современная семья.
Работа с родителями по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей и подростков усложнятся в силу того, что достаточно часто взрослые испытывают к ребенку неприязнь и обращаются за помощью лишь для минимизации негативных поведенческих проявлений, а не для поиска причин агрессии. При этом необходимо учитывать, что применение коррекционно-психологических и педагогических методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение, в том числе и эмоционально-поведенческих особенностей личности родителей.
Основной акцент в профилактике агрессивности у детей и подростков, на наш взгляд, должен уделяться способам оптимизации психологического взаимодействия родителей с ребенком, а также решению эмоционально-личностных проблем взрослых, отражающихся на формировании модели поведения ребенка и подростка.
Заключение
В рассмотренных нами вопросах детской и подростковой агрессивности необходимо обозначить основную мысль, заключающуюся в том, что вряд ли можно обойтись только коррекцией поведения ребенка для достижения устойчивого результата. Агрессия - устойчивая черта личности, требующая в своей коррекции учета глубинных личностных мотивов и детерминант, и в том числе и социального окружения, оказывающего непосредственное влияние на формирование ценностного отношения к себе и к социуму.
Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации своевременной необходимой психологической помощи. В целом раннее выявление поведенческих проблем у детей и подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа позволят в дальнейшем предотвратить десоциализацию подростков.
Нельзя не подчеркнуть, что привлечение близкого окружения ребенка, целенаправленное психолого-педагогическое консультирование семьи способствует эффективности профилактической работы и обусловлено направленностью психологических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность ребенка, комплексное использование методов коррекции, перенос сформированных положительных установок в общении на повседневную жизнь ребенка.
Таким образом, возможно говорить о подтверждении гипотезы нашего исследования.
Список использованной литературы
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. - //Вопросы психологии. - № 6, 2000
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. – М.: Аспект-пресс, 2002. – 286 с.
Антонян Ю.М., Горшков И.В., Зулкарнеева Р.М. Проблемы внутрисемейной агрессии. – М., 2001
Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Агрессивность и криминальная патопсихология. - М. 1991
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
Березин Ф.Б. Психология и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Васильева С.А., Полуэктова Н.М., Щербаков Н.Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). – СПб, 1998
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Собр. соч.: в 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983,
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - //под ред. Давыдова В.В. – М.: Педагогика, 1991.
Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. - //автореф. дисс. Канд. псих.наук. – СПб, 1992
Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. - СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000
Джерри Д., Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь. – Т.1. - М.: Вече-АСТ, 1999. – 544 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - //под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. - Минск, 1992.
Дорно И.В. Современный брак: Проблемы и гармония. - М., 1990.
Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Политиздат, 1982
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор-издат, 2003. – 288 с.
Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. – СПб, 1997
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. – М., 988
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001
Меерзон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981.
Мертон Р.К. Явные и латентные функции. - //Американская социологическая мысль. - //под ред. В.И. Добренькова. - М: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996.
Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Пайкс Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб., 2000.
Паренс Г. Агрессия у наших детей. – М., 1997
Парыгин Б.Д. О соотношении понятий «тип личности» и «стереотипы социального поведения личности».- //Вопросы социальной психологии. - Л., 1968.
Першин Л., Джон О. Психология личности. М., 2000
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Метод. пособие. - //под ред. И.Соковни. – СПб, 2003
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000
Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М., 1987
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1996
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996
Смелзер Н. Социология. - //науч. ред. Ядов В.А. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М.: Владос, 160 с.
Социология молодежи. - //под ред. Лисовского В.Т. – СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. – 460 с.
Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). – СПб: 1998.
Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб: Питер, 2001. – 360 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.
Харкчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). – М.: Политиздат, 1990. – 222 с.
Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. – К.: Освiта, 1992. – 220 с.
Шарипов Э.И., Кронин С.И. Режиссура социальных игр. – М.: КСП+, 2002. – 311 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Владос, 1995. – 544 с.
Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: «Владос», 1995. – 544 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – С-Пб: «ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 656 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
Энциклопедический словарь медицинских терминов. -//гл. редактор академик РАМН В.И.Покровский. – М.: «Медицина», Изд. 2-е, 2001. – 960 с.
Приложение 1.
КАРТА СЕМЬИ
(заполняет социальный педагог или социальный психолог)
Ф.И.О. ребенка __________________________________________________
Какое образовательное учреждение посещает? _______________________
Возраст ________________________________________________________
Домашний адрес (прописан и фактический) _________________________
Родители: Мать_______________________Отец ______________________
Возраст родителей _______________________________________________
Образование родителей __________________________________________
Род занятий родителей и их профессия _____________________________
Сколько лет существует семья? ____________________________________
Тип семьи (подробно охарактеризовать) ____________________________
Состав семьи (перечислить всех совместно проживающих и степень родства)________________________________________________________
Материальное положение семьи (указать доход на каждого члена семьи, получение пособий, пенсий, дотаций и т.д.)__________________________
Жилищные условия:
нормальные (благоустроенная квартира, дача)
неблагоустроенная квартира, комната, общежитие
подробно описать все подробности
Отношения в семье_______________________________________________
Неблагополучие в семье (описать, в чем оно проявляется)______________
Наследственные болезни _________________________________________
Психолого-педагогическая культура:
матери _____________________________________________________
отца _______________________________________________________
Знание интересов ребенка ________________________________________
Забота родителей о детях _________________________________________
Суть конфликтов родителей с детьми _______________________________
Анализ ситуации в семье _________________________________________
Наличие помощи в семье (кто и какую помощь оказывал семье, каковы ее результаты?)____________________________________________________
В каких видах помощи нуждается семья? ___________________________
Какие ведомства и учреждения необходимо подключить к работе с данной семьей и ее отдельными членами? ___________________________
Какие проблемы существуют у ребенка в образовательном учреждении? _______________________________________________________________
Какова помощь образовательного учреждения ребенку?_______________
Кто в данный момент оказывает существенное влияние на формирования личности ребенка в семье? ________________________________________
Какое влияние на поведение ребенка оказывают друзья, окружение, родственники и т.д.? _____________________________________________
Какие ошибки имеют место в оказании помощи семье и ребенку? _______________________________________________________________
Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины)? _________________________
Какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям (равнодушие, потребительство, эгоизм, нежелание учиться, жестокость, лень, грубость, невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие способности и т.д.)__________________________________________________________
Цели работы с семьей ____________________________________________
Основные направления работы для составления программы ____________
Приложение 2.
Рекомендации для родителей,
способствующие профилактике агрессивного поведения ребенка
(И.В.Соковня)
Не моделировать агрессию в рамках семьи, для этого необходимо: отказаться от строгих наказаний - они формируют стойкое агрессивное поведение; реагировать на проявление ребенком агрессии по отношению к вам и сверстникам, причем реагировать разумным образом; родители, подавляющие агрессию резко, воспитывают в детях сверхагрессивность; разумно подавляющие сумеют воспитать детей, владеющих собой в различных ситуациях; по возможности игнорировать агрессию братьев и сестер. Если не можете, применяйте для ее прекращения эффективные средства, например, удаление ребенка с «поля брани».
Никогда не подкреплять нежелательное поведение ребенка - если ребенок хнычет и что-то просит, а родители в конце концов сдаются и удовлетворяют его прихоти, он делает вывод: можно все получить, стоит только покапризничать - таким образом, неприемлемое поведение получает подкрепление.
Осмысливать каждую конкретную ситуацию, какую функцию в ней несет агрессия, какова динамика и пропорции среди других проявлений активности ребенка.
При агрессии по отношению к взрослым не фиксировать внимания на действиях ребенка, а лучше наладить благожелательный климат, словесный контакт, объяснить ему эмоциональное содержание ситуации.
В отношении старших детей помнить, что избавиться от агрессии можно с помощью самопознания.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. – стр.19
Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия. – СПб, 1999
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – С-Пб: Изд-во «Питер», 1999. – 656 с.
Некрылова В.Ю.Влияние телесных наказаний на развитие личности ребенка. - //Сб. Ребенок в социокультурном пространстве современного города. – Материалы IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». – 17-19 апреля 2002 года. – СПб: Изд-во СПбГТУ, 2002. – стр. 139
Теория социальной работы. - //под ред. Холстовой. – М., 1998
Варга А.Я. Системная семейная терапия. – СПб, 2001
Жедунова Л.Г., Можаровская И.А., Посысоев Н.Н., Юрасова Е.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М.: Изд-во Владос-пресс, 2004. – 328 с.
Фурманов И.А., Аладьин Л.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. – Минск, 1999
Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов с неблагополучной семьей. – Минск, 1999
- 2 -

Список литературы [ всего 67]

1.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. - //Вопросы психологии. - № 6, 2000
2.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. – М.: Аспект-пресс, 2002. – 286 с.
3.Антонян Ю.М., Горшков И.В., Зулкарнеева Р.М. Проблемы внутрисемейной агрессии. – М., 2001
4.Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Агрессивность и криминальная патопсихология. - М. 1991
5.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология, учебник Изд-во «ЮНИТИ» М., 1999
6.Бабосов Е.М. Конфликтология, М., 2000
7.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
8.Березин Ф.Б. Психология и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.
9.Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб., Речь., 2004
10.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
11.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
12.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
13.Васильева С.А., Полуэктова Н.М., Щербаков Н.Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). – СПб, 1998
14.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
15.Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Собр. соч.: в 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983,
16.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - //под ред. Давыдова В.В. – М.: Педагогика, 1991.
17.Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. - //автореф. дисс. Канд. псих.наук. – СПб, 1992
18.Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
19.Гришина Н.В. Психология конфликта. Изд-во «Питер», СПб.2000
20.Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. - СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000
21.Джерри Д., Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь. – Т.1. - М.: Вече-АСТ, 1999. – 544 с.
22.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - //под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. - Минск, 1992.
23.Дорно И.В. Современный брак: Проблемы и гармония. - М., 1990.
24.Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Политиздат, 1982
25.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
26.Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор-издат, 2003. – 288 с.
27.Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. – СПб, 1997
28.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
29.Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательсьво политической литературы. 1978
30.Кон И.С. Психология старшеклассника» М. «Просвещение» 1982
31.Конфликтология, учебник под ред. Кармина А.С. Изд-во «Лань». 1998
32.Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб. «Питер» 2001
33.Конфликтология. Под ред. В.П. Ратникова. М. «Юнити». 2001
34.Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. – М., 988
35.Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994.
36.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001
37.Меерзон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981.
38.Мертон Р.К. Явные и латентные функции. - //Амери¬канская социологическая мысль. - //под ред. В.И. Добренькова. - М: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996.
39.Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва – Воронеж. 1995
40.Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
41.Пайкс Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб., 2000.
42.Паренс Г. Агрессия у наших детей. – М., 1997
43.Парыгин Б.Д. О соотношении понятий «тип личности» и «стереотипы социального поведения личности».- //Вопросы социальной психологии. - Л., 1968.
44.Першин Л., Джон О. Психология личности. М., 2000
45.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
46.Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Метод. пособие. - //под ред. И.Соковни. – СПб, 2003
47.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000
48.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М. 1994
49.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М., 1987
50.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
51.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
52.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996
53.Смелзер Н. Социология. - //науч. ред. Ядов В.А. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
54.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М.: Владос, 160 с.
55.Социология молодежи. - //под ред. Лисовского В.Т. – СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. – 460 с.
56.Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). – СПб: 1998.
57.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
58.Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб: Питер, 2001. – 360 с.
59.Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.
60.Харкчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). – М.: Политиздат, 1990. – 222 с.
61.Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. – К.: Освiта, 1992. – 220 с.
62.Шарипов Э.И., Кронин С.И. Режиссура социальных игр. – М.: КСП+, 2002. – 311 с.
63.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Владос, 1995. – 544 с.
64.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – С-Пб: «ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 656 с.
65.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
66.Энциклопедический словарь медицинских терминов. -//гл. редактор академик РАМН В.И.Покровский. – М.: «Медицина», Изд. 2-е, 2001. – 960 с.
67.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996

Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00478
© Рефератбанк, 2002 - 2024