Опыт социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната

Содержание
Введение
Глава 1. Понятие социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната
1.1. Социальные характеристики детей сирот
1.2 Социальные особенности подросткового возраста
1.3 Процесс социальной реабилитации детей-сирот в условиях воспитательной системы школы-интерната
Глава 2. Экспериментальное исследование
2.1 Краткая характеристика учреждения
2.2 Организация исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Как показал теоретический анализ, большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав.
Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска».
Во время нахождения ребенка в интернате протекают по меньшей мере два слабо связанных между собой процесса - реабилитация в соответствии с разработанной специалистами программой, осуществляемая на занятиях, и повседневная жизнь ребенка, таким образом, создается зазор между реабилитацией и жизнью как таковой.
Несомненная польза от проводимых реабилитационных мероприятий могла бы быть значительнее, если бы они реализовывались в соответствии с общей концепцией, которая кроме создания воспитательной системы видимо должна быть нацелена на преобразование повседневности, способствовать становлению новых жизненных практик.
Как мы выяснили в ходе анализа специализированной литературы, к причинам, определяющим неблагоприятные особенности в психологическом развитии детей относятся - неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях; непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей; недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;- бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной сужености окружающей среды; недостаточная подготовленность воспитателей детских домов, их безучастное отношение к детям; недостатки программ обучения, не компенсирующих дефекты развития, вызванные отсутствием семьи;- недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу.
В связи с этим социальная реабилитация и сопровождение детей-сирот невозможна без единого объединения сил социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, после интерната и т. д.
Учитывая полученные в ходе психодиагностического обследования результаты, ребенок в школе-интернате испытывает негативные переживания и подвергается психологической травме.
Педагоги и психологи у нас в стране и за рубежом достаточно давно своими исследованиями показали неизбежность формирования определенных особенностей в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии воспитанников учебно-воспитательных учреждений закрытого типа.
Межличностные отношения в группах учащихся школ-интернатов и детских домов также имеют свою специфику, что и доказало наше экспериментальное исследование.
Повседневность порождает множество дилемм, противоречий и парадоксов (например, попытка создать теплую домашнюю атмосферу, с одной стороны, и стремление соблюсти профессиональную дистанцию, с другой; признание необходимости личного пространства и коммунальный характер бытия; стремление развивать индивидуальность и осуществлять интеграцию).
Эти противоречия не разрешатся сами собой. Нужно предпринять усилия для решения возникающих проблемных ситуаций в интересах детей, создавать более гуманную среду в интернатных учреждениях.
Этому может способствовать гуманизация взаимоотношений детей и сотрудников, осмысление жизненной ситуации детей в совокупности, признание неразрывности реабилитационного процесса и повседневных практик.
Необходимо привлечение внимания общества к проблемам детей-сирот и осознание того, что решить их возможно лишь при условии реальной заинтересованности в социальном включении этих детей и признании общей ответственности за их судьбу.
Список литературы
1. Астоянц М. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации // Вестник Евразии. 2011. № 3.
2. Басова В.М. Социальная работа: учебное пособие / В.М. Басова, Н.Ф. Басов, С.В. Бойцова. – М.: Дашков и К, 2010. – 364 с.
3. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации. Ставрополь: СГУ, 2010. – 191 с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
4. Вовденко О.В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация // "Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов - 2010 - №15
5. Волкова Л. П. Инновационные технологии в работе по профилактике семейного неблагополучия: участковая социальная служба /Социальная работа. — 2011. — № 2. — С. 13 —14.
6. Гулина М.А. Психология социальной работы: учебник для вузов / М.А. Гулина. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
7. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика.- 2010. №3. –с.69-72.
8. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. - М.: ПЕР СЭ, 2010.
9. Ежова Л.В., Порецкина ЕМ. Деинституализация воспитания детей-сирот: российский дискурс и практика // Журнал исследований социальной политики. 2010. Т. 2. № 2.
10. Зайнышева И.Г. Технология социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС, 2012. – 240 с.
11. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - Академия, 2009. - 224 с.
12. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.-192 с.
13. Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. - В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.
14. Кравченко, А.И. Социальная работа: учебник для ВУЗов / А.И. Кравченко. – М.: Проспект; Велби, 2009. – 416 с.
15. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия / Под ред. Н.М.
16. Красницкая Г., Пронина С. Социальное сиротство: причины и профилактика //ОБЖ.- 2010.- №11. – с. 57-58.
17. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников.- 2010. - №6. –с. 44-46.
18. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы / Е.В. Кулебякин. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2011. – 82 с.
19. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование: Учебно-практическое пособие/ Под ред проф., докт. юрид. наук Р.П. Мананковой. - М.: Издательство «Палеотип»: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - 248 с.
20. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М.: Московский общественный научный фонд, 2010.
21. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социол. исслед. 2011. № 4.
22. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе. Учебное пособие для высшей школы. – М.: Издательство МГСУ «Союз», 2010. - 396 с.
23. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие / В.А. Никитин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. - 236 с.
24. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011
25. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Сборник научных трудов. - М.: Прометей, 2009. - 228 с.
26. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. Учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 256 с.
27. Платонова, Н.М. Теория и методика социальной работы: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений \ Н.М. Платонова, Г.Ф.Нестерова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 384 с.
28. Ромм М.В. Теория социальной работы: учебное пособие / М.В. Ромм, Т.А. Ромм. – Новосибирск: [б.и.], 2009. – 52 с.
29. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы / Л.В. Сафонова. - М.: Академия, 2009. – 224 с.
30. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. 2010. № 5
31. Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 15 ноября 1995 года № 195-ФЗ (в ред. Федерального закона от 10.07.2002 №87-ФЗ и Федерального закона от 24.08.2004 №122-ФЗ).
32. Федоров В. К., Бендеровский Т.П., Епанешникова И. К. Сущность и проблемы применения методов бенгмаркинга в инновационных процессах / / Качество. Инновации. Образование. — 2010. — № 11. — С. 36-42.
33. Федорова И. Ф. Кемерово: Межведомственная модель работы / /Социальная работа. — 2011. — № 5. — С. 10— 12.
34. Функционирование социального механизма инновационных процессов в учреждениях социального обслуживания населения: нормативное представление / / Отечественный журнал социальной работы. — 2033. -№ 2. - С. 5 - 9 .
35. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М.: Академия, 2012. - 192 с.
36. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: ВЛАДОС, 2011. – 432 с.
37. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2011.
38. Холостова Е. И. Модернизация страны и модернизация социальной сферы / / Отечественный журнал социальной работы. — 2010. — № 3. - С. 4 -6 .
39. Холостова Е.И. Теория социальной работы: учебник / Е.И. Холостова. - М.: Юристь, 2009. - 334 с.
40. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: учебник / Е.И. Холостова. - М.: ИНФРА-М, 2004. – 400 с.
41. Чернецкая А.А. Технологии социальной работы: учебник для ВУЗов / А.А. Чернецкая. – М.: Феникс, 2009. – 346 с.
42. Шарин В. Социальная защита населения. Зарубежные модели / / Социальное обслуживание. — 2010. — № 19. — С. 25 — 28.
43. Шемет И.С. Интегративные психотехнологии в социальной работе: научное издание / И.С. Шемет. - Кострома: КГУ, 2010. - 226 с.
44. Шепетун Ю. В. Инновационные технологии в теории и практике социального обслуживания населения России / / Отечественный журнал социальной работы. — 2009. — № 2. — С. 24 — 29.
45. Шлык К. Ю. Организация социальной работы и система управления ею в северном регионе / / Отечественный журнал социальной работы. - 2010. - № 3. - С. 60-70.
46. Шишкина О. В. Развитие креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки (Структурно-функциональная модель) / / Отечественный журнал социальной работы. - 2010. - № 3. - С. 79-84.
47. Шумштер Й.А. Теория экономического развития. — М., 2009.
48. Якимец В. Н. Межсекторное социальное партнерство: Основы, теория, принципы, механизмы. — М., 2010.
49. Яковец Ю. В. Эпохальные инновации XXI века. — М., 2010.
50. Янсен Ф. Эпоха инноваций: пер. с. англ. — М., 2011.

Приложение
Экспресс-анкета выявления распространенности насилия в школе-интернате (детском доме)
Дорогой друг!
Ответь, пожалуйста, на поставленные вопросы, подчеркивая выбранные ответы.
1. Твой пол:
1. Мужской
2. Женский
2. В каком классе учишься?
3. С каким чувством ты встречаешься с одноклассниками и педагогами?
1. С удовольствием, с хорошим настроением
2. Равнодушно, без удовольствия
3. С плохим настроением
4. Случалось ли тебе участвовать в драке или чтоб тебя били? Если да, то с кем? Или кто?
1. со сверстниками в школе
2. со сверстниками на улице
3. со старшими ребятами в школе
4. со старшими ребятами на улице
5. с другими людьми (кто - конкретно)
6. такого не случалось
5. Случалось ли, чтобы кто-либо пытался оскорблять, унижать, издеваться над тобой?
1. да, сверстники в школе
2. да, сверстники на улице
3. да, старшие ребята в школе
4. да, старшие ребята на улице ;
5. да, другие люди (кто - конкретно)
6. нет такого не случалось
6. Случалось ли, чтобы у тебя отбирали вещи, деньги, требовали отдать что-либо свое?
1. да, случалось
2. нет, такого не случалось
7. Если случалось, как ты поступал в этом случае?
1. рассказывал другу, подруге
2. рассказывал учителю
3. рассказывал социальному педагогу, психологу
4. пытался защитить себя, дрался
5. рассказывал родственникам
6. никому не рассказывал, просто терпел, отдавал, что требовали
7. такого не случалось
Благодарим за ответы!
Психолого-педагогический медико-социальный центр «Развитие»
П Р О Е К Т
Разработки комплекса мероприятий по повышению
безопасности и комфортности пребывания
детей в школе-интернате
Проблема отрицательного влияния длительного пребывания ребенка в детском закрытом учреждении на его психическое развитие и социальную адаптацию является не новой для специалистов. Педагоги и психологи у нас в стране и за рубежом достаточно давно своими исследованиями показали неизбежность формирования определенных особенностей в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии воспитанников учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Межличностные отношения в группах учащихся школ-интернатов и детских домов также имеют свою специфику.
Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа имеет дело с одной к той же, достаточно узкой группой сверстников. При этом он не только ограничен, а в условиях школы-интерната, попросту лишен возможности выбора данного сообщества сверстников. Таким образом, принадлежность ребенка к определенной группе воспитанников оказывается в этой ситуации "безусловной", что порождает, несомненно, ряд трудностей. Как показывает педагогическая практика, нередко такая "безусловная" принадлежность ребенка или подростка к группе не гарантирует ему эмоциональной стабильности и становления чувства защищенности, не обеспечивает формирования взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе, аналогичных взаимоотношениям в семье. Кроме того, характерный для членов таких групп ограниченный круг контактов, как правило, не способствует выработке у воспитанников навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме.
Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды детского закрытого учреждения является наличие психологических травм у детей-сирот, в результате которых нанесен ущерб позитивному развитию и психическому здоровью.
Следовательно, главной задачей педагогического коллектива школы-интерната можно считать создание психологически безопасной образовательной среды. Под психологической безопасностью понимают состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Практическими критериями психологической безопасности являются: эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения, уважительное отношение к себе, сохранение личного достоинства, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений, внимание к просьбам и предложениям, помощь в выборе собственного решения. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности психологической службы школы-интерната.
Исследование социально-психологического климата в школе-интернате №51, проведенное в марте 2012 года выявило, что в целом социально-психологический климат в учреждении, как в педагогической, так и в ученической среде скорее неблагоприятный:
Социально-психологический климат в среде педагогов учреждения характеризуется проблемностью и конфликтностью.
Источником конфликтов педагоги считают неграмотные управленческие решения.
Работа педагогов основана на положительных профессиональных установках, профессиональной уверенности.
Несмотря на высокую конфликтность в коллективе, педагоги в целом довольны своей работой в учреждении.
В ученической среде наблюдается большое количество негативных явлений.
Большинство воспитанников привязаны к своим одноклассникам и воспитателям, к школьной среде.
Воспитанники имеют возможность заниматься любимыми делами.
Воспитанники не чувствуют защищенность, спокойствие и уверенность в стенах учреждения.
Рекомендации:
Принять меры по подбору высококвалифицированного персонала школы-интерната.
Принимать управленческие решения, направленные на оптимальную для педагогов и воспитанников организацию деятельности.
Внедрить в практику работы коллектива школы-интерната обучение учителей и воспитателей социально – психологическим навыкам общения в системе «учитель - учитель», «учитель-ученик».
Регулярно проводить с педагогическим коллективом мероприятия по профилактике «эмоционального выгорания», провести обучение сотрудников навыкам саморегуляции в условиях профессионального стресса, повышая психологическую безопасность образовательной среды уменьшением проявления симптомов неадекватного эмоционального реагирования.
Формировать у воспитанников нормативные формы поведения на школьных и внешкольных мероприятиях.
Обеспечить досуговую занятость детей в кружках школы-интерната и УДОД района.
Обеспечить возможность посещения детьми занятий в ППМС-центре «Развитие».
Обеспечить эффективное использование сенсорной комнаты (комнаты психологической разгрузки).
Организовать работу воспитательного состава и службы сопровождения так, чтобы воспитанники всегда могли рассчитывать на их помощь в трудных для себя ситуациях.
Организовать взаимоотношения с опекунами, шефами и представителями других организаций, оказывающих помощь в воспитании детей.
Готовить воспитанников к самостоятельной жизни после выхода из школы-интерната.
Директор ППМС-центра «Развитие»
Наливайко Е.Ю.
41
0
5
10
15
20
25
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Количество выборов
Частота встречаемости