Развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни

Введение
Глава 1. Проблема готовности ребенка к обучению в школе
1.1.Понятие готовности к школьному обучению
1.2.Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Мотивационная готовность как компонент психологической готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни
2.1.Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Общие выводы по констатирующему эксперименту
2.4. Формирующий эксперимент, направленный на повышение развития мотивационной готовности к обучению детей 7 года жизни
2.5. Проведение контрольного эксперимента
2.6. Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы

3) Дорисуйте на бланке детский сад, который Вы придумали, и расскажите о жизни в нем.
4) Расскажите, чем похожи детский сад и школа, а чем они отличаются.
В какую «-ную школу» пойдут заниматься дети после вашего детского сада?
Обсуждение.
Все получившиеся рисунки можно оформить как выставку. Каждый ребенок по желанию может рассказать свою историю, а все остальные будут задавать ему вопросы на уточнение. Вопросы психолога могут варьироваться в зависимости от заявленных детьми проблем в рисунках и названиях детских садов.
Рисунки можно использовать с диагностической целью для построения индивидуальной работы, если это вампирный детский сад, ужасный детский сад и т.д. Для завершения занятия и создания позитивного образа школы целесообразнее оставлять на обсуждение историю о «Радужном детском саде», «Солнечном детском саде» или т.п.
И попробовать всем вместе изобразить класс уверенных учеников, класс вежливых учеников, класс счастливых учеников.
Итог занятия.
Занятие позволяет определить успешно адаптированных школьников начальных классов или дошкольников с позитивным взглядом на школу и неадаптированных школьников и дошкольников с определенными страхами ожидания школы, несформированным социальным статусом будущего школьника, либо немотивированных на обучение в школе. В соответствии с результатами проведенного занятия можно планировать индивидуальную или групповую работу с каждым ребенком.
Занятие 2. «Остров Гласных звуков»:
Задачи:
1. Развивать фонематический слух.
2. Развивать воображение, память, восприятие.
3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.
4. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.
Материалы:
Аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 – 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.
Ход занятия:
Ритуал приветствия.
Дети приветствуют друг друга любым способом.
Беседа.
С сегодняшнего дня мы начинаем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот память-то. У меня здесь записано (достает лист бумаги) – загадки о море, реке. (Например: “Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит – не выбежит” и т.д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета “Шум моря”. “Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова”.
Волшебное стихотворение.
Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.
Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).
Игра «Волны»:
Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.
Упражнение «Гласные буквы»:
Дети с помощью воспитателя или психолога вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою “квартиру”: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е.
Этюд «Минута шалости»:
Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
Упражнение «Тренируем память»:
Ведущий предлагает детям:
-Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;
-Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;
-Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;
-Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.
Волшебное стихотворение (возвращение). Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.
Ритуал прощания.
Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.
Занятие 3. «Собери портфель»:
Задачи:
Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.
Повышать положительное отношение детей к обучению в школе.
Оборудование:
Несколько портфелей, разноцветные карандаши, разноцветные ручки, тетради, учебники, раскраски, игрушки, яблоко, ластик и т.д.
Ход занятия:
По команде психолога или воспитателя, когда начнёт звучать музыка, дети должны положить в портфель только учебные принадлежности, портфель застегнуть и надеть на себя. Побеждает тот, кто сделает это быстро и правильно.
Занятие 4. «Школа»:
Задачи:
Уточнить знания детей о школе.
Закрепить названия и назначение учебных принадлежностей.
Развивать словарь по данной теме.
Оборудование:
Демонстрационный материал — предметные картинки: портфель, ластик, карандаш, учебник, тетрадь, линейка; картина «Класс», мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент
Психолог на фланелеграфе располагает картинки: парта, книга, тетрадь, ластик, пенал, мел и т.д. вверху, внизу, справа, слева, посередине.
Дети запоминают, а психолог (воспитатель) меняет их местами. Затем дети воссоздают первоначальный вариант, сопровождая высказываниями: Вверху была книга, и т.д.
2. Беседа о школе
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (О школе.)— Зачем дети ходят в школу?
В какое время года дети начинают учиться?
— Как называют детей, которые ходят в школу? (Ученики, ученицы, школьники, учащиеся.)
— Подберите к слову «учить» одинаково звучащие слова.
3. Повторная игра «Собери портфель» (немного усложненная)
Психолог (воспитатель) загадывает загадки, а дети отгадывают и кладут в портфель предметы.
1) Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель.)
2) В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (Ластик.)
3) Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, ... (Карандаш.)
4) Языка нет, а рассказывает. (Книга.)
5) — Как называются книги, по которым учатся дети? (Учебники.)
6) То я в клетку, то в линейку,
— Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я ... (Тетрадь.)
7) Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать новую черту
Вам я помогаю.
И прямую без меня
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)
4. Дидактическая игра «Для чего нужен предмет»
Это ручка — она нужна для того, чтобы писать, и т.д.
5. Дидактическая игра «Назови несколько» (по картинкам)
Ручка — ручки, учебник — ... , портфель — ... , карандаш — ..., пенал — ... , рюкзак — ... , фломастер — ... , тетрадь — ... , линейка — ... , альбом — ... .
6. Дидактическая игра «Скажи ласково»
Карандаш — карандашик и т.д.
(Пенал, линейка, учебник, рюкзак, тетрадь, портфель, альбом.)
7. Физкультминутка (с мячом)
Психолог (воспитатель) показывает предмет, дети называют, каким он может быть, перекидывая мяч.
Карандаш — длинный, короткий, толстый, тонкий, деревянный, заточенный и т.д.
(Линейка, пенал, тетрадь и т.д.)
8. Обсуждение картины «Класс» (Вопросы по картинке, затем дети составляют рассказы).
9. Психолог знакомит детей с поговорками и пословицами
Кто хочет много знать, тому мало надо спать.
Учи других — и сам поймешь.
Не выучит школа, выучит охота.
Кто много знает, с того много и спрашивают.
10. Итог занятия
Материал для закрепления
Уточнить знания детей о школе.
Закрепить название и назначение учебных принадлежностей.
Развивать словарь по данной теме.
После проведения формирующего эксперимента, направленного на развитие мотивационной готовности детей 7 года жизни к обучению в школе, нами был проведен контрольный эксперимент, который показал развитие мотивационной готовности к обучению в школе после проведения формирующей работы с детьми.
2.5. Проведение контрольного эксперимента
Цель контрольного эксперимента: изучить уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни, после проведения формирующего эксперимента с детьми, участвующими в экспериментальной работе нашего исследования.
Гипотеза контрольного эксперимента: мы считаем, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни повысился
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни.
2. Провести исследование развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни с использованием подобранным методик.
3. Описать результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента.
Описание методик исследования, используемых в констатирующем эксперименте:
Диагностическая беседа
Рисуночный метод
Диагностика внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера)
(Подробное описание методик см. в констатирующем эксперименте).
2.6. Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента
После проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты:
1. Результаты диагностической беседы:
Таблица 6.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35-45 баллов 15-34 баллов менее 15 баллов 13 человек (65%) 5 человек (34%) 2 человека (1%)
Диаграмма 4.
В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть исследуемых детей (65%), после проведения формирующего эксперимента, находится на высоком уровне мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.
Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения формирующего этапа, то можно отметить, что количество детей с высокой мотивационной готовностью к школе увеличилось на 30%.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 7.
Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 7 (35%) 13 (65%) - 0,0202 0,002 ** Средний уровень 10 (50%) 5 (34%) 2,9234 0,026 * Низкий уровень 3 (15%) 2 (1%) 2,7849 0,03 *
До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группе детей с высоким уровнем развития мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивационной готовности к обучению в школе, эффективен и адекватен для данной группы детей.
2. Результаты по рисуночной методике
Таблица 8.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 7-9 баллов 6-5 баллов менее 5 баллов 12 человек (60%) 7 человек (35%) 1 человек (5%)
Из данной таблицы мы видим, что по рисуночной методике, так же как и по диагностической беседе произошли улучшения в развитии мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни после проведения формирующего эксперимента.
Наглядно данный факт отражен в диаграмме 5.
Диаграмма 5.
Диаграмме наглядно показывает, что большая часть испытуемых детей (60%), после проведения формирующего эксперимента, находится на высоком уровне мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.
Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения формирующего этапа, то можно отметить, что количество детей с высокой мотивационной готовностью к школе увеличилось на 20%.
Таким образом, рисуночная методика, как и диагностическая беседа, доказывает тот факт, что подобранные нами упражнения и игры для формирующего эксперимента эффективно повышают уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 9.
Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 8 (40%) 12 (60%) - 1,0402 0,002 *** Средний уровень 9 (45%) 7 (35%) 3,4751 Низкий уровень 3 (15%) 1 (5%) 1,5312 0,000 *
До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группах детей с высоким и низким уровнями развития мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивационной готовности к обучению в школе, эффективен и адекватен для данной группы детей.
3. Анализ результатов диагностики внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера)
Таблица 10.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Более 5 баллов 5 баллов менее 5 баллов 8 человек (40%) 9 человек (45%) 3 человека (15%)
По данной методике, не смотря на её сложность для детей, участвующих в диагностике, также произошли изменения в лучшую сторону. В констатирующем эксперименте детей с высоким уровнем развития мотивационной готовности к обучению в школе по данной методике было выявлено всего 4 человека, со средним уровнем – 7 человек, а с низким уровне почти половина детей – 9 человек. В контрольном эксперименте данные показатели улучшились – детей с низким уровнем выявилось всего 3 человека.
В диаграмме 6 мы наглядно отразили процентное соотношение полученных результатов по данной методике в контрольном эксперименте.
Диаграмма 6.
Не смотря на то, что показатели по данной методике немного ниже, чем по остальным двум методикам, по сравнению с констатирующим экспериментом результаты данной методики стали намного лучше, что ещё раз подтверждает эффективность формирующего эксперимента.
Также как и двум предыдущим методикам мы рассмотрели обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 11.
Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 4 (20%) 8 (40%) 3,4751 0,002 *** Средний уровень 7 (35%) 9 (45%) 1,5312 0,03 ** Низкий уровень 9 (45%) 3 (15%) - 4,9111 0,000 *
Полученные данные показывают наличие значимого различия по всем трем уровням (высокий, средний, низкий) развития мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01).
Таким образом, после проведения контрольного эксперимента, мы можем говорить о том, что подобранные нами игры и упражнения эффективны и подходят по возрастным особенностям детям 7 года жизни.
Так же стоит отметить тот факт, что проведение эффективной развивающей работы, будет способствовать развитию мотивационной, и не только, готовности к обучению в школе детей 7 года жизни.
Заключение
Под мотивационной готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень мотивационного развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Мотивационная готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести мотивационное развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.
Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.
В нашей работе было проведено исследование, которое выявило уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.
Таким образом, можно говорить о то, что мы реализовали поставленную нами цель исследования - изучили развитие мотивационной готовности к школьному обучению у детей 7 года жизни.
Реализовав поставленную цель, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования – от развития мотивации зависит готовность к обучению в школе у детей 7-го года жизни.
Также, нами были решены все поставленные задачи исследования:
1. Проанализировали общее определение «готовность к школьному обучению».
2. Раскрыли особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировали мотивационную готовность как компонент мотивационной готовности к обучению в школе.
4. Провели экспериментальную работу по изучению мотивационной готовности детей 7 года жизни к обучению в школе.
Список литературы
Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). - М., 1977. – 120 с.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – 189 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.- М., 1972. – 210 с.
Венгер Л. Как «измерить» готовность к школе: Лекция 2 // Дошкольное воспитание. – 1995 - № 10. – С. 70-78.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – С. 45-49
Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994. – 196 с.
Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Начальная школа. - 2000. - № 1.
Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. - М., 1973. – 234 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – 323 с.
Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. – М., 1991. – с. 45-49
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – с. 45-52
Головнева Н.Я. Подготовка к школе. – СПб., 2001. – 187 с.
Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов/Сост. Ю.А. Дмитриев.- М., 1994. – 183 с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1981. – 256 с.
Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. – 1994. - №10. – с. 56-73
Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
Елфимова Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. – с. 34-38
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 213 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990. – 210 с.
Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.
Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. – 675 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого–педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 199 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. – 313 с.
Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – с. 21-28.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 32.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 38
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – С. 45-49
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 42
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 43
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.- М., 1972. – с. 29
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – с. 114
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – с. 116
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – с. 78
Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. – с. 145
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – с. 78
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – с. 189-194
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – с. 124-126
Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – с. 103
Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – с. 96-98
Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – с. 102
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – с. 195
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – с. 196
Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. – с. 34
Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. – с. 36
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – с. 113
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – с. 114
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990. – с. 42
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990. – с. 43
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.- М., 1972. – с. 63
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.- М., 1972. – с. 64
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – с. 103
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – с. 105
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – с. 107
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1981. – с. 167
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1981. – с. 168
2