Типы семейного воспитания и агрессии у подростков

Типы семейного воспитания и агрессия подростков
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния типа семейного воспитания на агрессивность подростков
1.1. Агрессия как психологический феномен
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
1.3. Взаимосвязь типов семейного воспитания и подростковой агрессивности
1.4. Выводы по 1 Главе
Глава 2. Построение программы эмпирического исследования связи пита семейного воспитания и подростковой агрессивности
2.1 Организация исследования
2.2. Описание выборки исследования
2.3. Методы исследования
2.4.Методы математико – статистической обработки данных
Глава 3. Анализ результатов исследования и их обсуждение
3.1. Количественный и качественный анализ эмпирических данных
3.2. Выводы по 3 Главе
Заключение
Список литературы

Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Ответы разносятся по 11 категориям:
Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).
Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).
Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).
Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).
Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).
Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле (агрессия + указания) - (страх + привязанность + коммуникация + зависимость).
Для уточнения мотивов агрессивного поведения следует проанализировать получившийся профиль.
Методы математико – статистической обработки данных
Для подтверждения или опровержения наличия связи между показателями мы использовали следующие математические методы обработки данных
Метод одномерной статистики, то есть описание данных с вычислением процентов, средних значений,
Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков для установления между ними статистических взаимосвязей.
Цель корреляционного анализа — обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях, когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют. В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной «А», произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения «Б».
Корреляция отражает лишь линейную зависимость величин, но не отражает их функциональной связности.
Глава 3. Анализ результатов исследования и их обсуждение
3.1. Количественный и качественный анализ эмпирических данных
Итак, результаты по тесту родительского отношения (ПАРИ) представлены в таблице 3.1 и диаграмме 3.1.
Таблица 3.1.
Особенности отношения матери к ребенку – подростку
Тип семейного воспитания Кол-во человек % от общей выборки Оптимальный эмоциональный контакт 7 35 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком 8 40 Излишняя концентрация на ребенке 5 25
Как видно из таблицы, 35 % опрошенных матерей продемонстрировали оптимальный эмоциональный контакт по отношению к ребенку – подростку.
Этому типу контакта свойственны партнерские отношения, восприятие своего ребенка как субъекта общения и взаимодействия, создание условий для самораскрытия и развития ребенка, демократические отношения между родителем и ребенком, то есть родители воспринимают такого подростка как достаточно взрослого и самостоятельного человека, который имеет право на собственное мнение, однако и несет ответственность за свои поступки.
Этим родителям свойственно поощрять самостоятельность ребенка, однако в их отношении к ребенку они стремятся создать оптимальные условия для его безопасности, исключить чрезмерно негативное влияние окружающей действительности на него, стараются контролировать проявления агрессии как со стороны себя (низкие результаты по шкалам «раздражительность», «строгость» и т.д.), так и со стороны ребенка (средние показатели по шкале «агрессивность» у подростков по тесту Баса – Дарки).
Диаграмма 3.1.
Излишняя эмоциональная дистанция в отношении своего ребенка наблюдается у 40 % опрошенных матерей. Эти матери проявляют чрезмерную раздражительность, вспыльчивость в общении с ребенком, суровость, излишнюю строгость, уклоняются от контакта с ребенком на эмоциональном, тактильном и вербальном уровнях.
Эти матери также склонны контролировать внешнее влияние на ребенка, стараясь ограничить возможность вывести ситуацию из-под собственного контроля.
Эти матери при проявлении собственной агрессии (раздражение, суровость, вербальная агрессия по отношению к ребенку) стараются подавить проявление агрессии у самих подростков.
Излишняя опека или концентрация на ребенке свойственна 25 % опрошенных матерей.
Эти родители проявляют чрезмерную заботу по отношению к уже выросшим детям, считая их несамостоятельными, маленькими и т.д., стараются подавить сопротивление ребенка и сломить его волю, воспринимая стремление ребенка к самостоятельности как бунт,; стараются создать максимально безопасные «тепличные» условия для жизнедеятельности подростка, боятся его обидеть, из-за этого стремятся исключить возможные влияния на него из вне (из социума, влияние друзей, СМИ, школы и т.д.); при этом жестко подавляют агрессию, проявления сексуальности, стараясь удержать его в рамках бесполого инфантильного существа, чрезмерно вмешиваются в мир подростка, не оставляя места для личных мыслей, тайн и т.д.
Любая инициатива ребенка при таком типе воспитания подавляется сразу же, он растет в «парниковых» условиях, не может иметь собственного мнения, желаний, интересов, свободного времени и т.д.
При такой опеке ребенок становится инфнантильным, у него нарушается процесс поло-ролевой идентификации и социализации.
Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе проведения теста Баса – Дарки, определяющего особенности проявления агрессии у подростков.
В данном тесте выявляются личностные особенности подростков по следующим шкалам: прямая агрессия, косвенная агрессия, враждебность, чувство вины, негативизм
Результаты, полученные в ходе проведения данного теста, представлены в таблице 3.2. и диаграмме 3.2.
Таблица 3.2.
Проявление агрессивных тенденций у подростков
Прямая агрессия Косвенная агрессия Враждебность Негативизм Чувство вины Средний уровень 25 20 15 25 10 Высокий уровень 55 65 70 65 45 Низкий уровень 30 15 15 10 45
Как видно из таблицы, большинству подростков свойственен высокий уровень проявления прямой агрессии – 55 % опрошенных. Результаты в пределах нормы продемонстрировали только 25 % опрошенных подростков.
Также большинству подростков свойственно проявление косвенной агрессии – 65 % опрошенных ребят. Косвенная агрессия проявляется тогда, когда индивид не может в открытую причинять окружающим физический или моральный вред. Косвенная агрессия характеризуется достижением результата через так называемые заместители. Если например, ребенок изначально испытывает агрессию по отношению к одному из родителей или к отцу и матери одновременно, он будет совершать поступки, которые будут причинять вред родителям – огорчать их, вызывать неприятности, злить и т.д.
Самым распространенным способом причинения вреда родителям, как осознанного, так и неосознанного, является причинение прямого вреда младшему ребенку в семье, за невозможностью причинить прямой вред родителю из-за страха перед ним.
Диаграмма 3.2.
Как показывают результаты теста, подростки, проявляющие склонность к непрямой агрессии, испытывают чувство вины на высоком или среднем уровне (45 % опрошенных детей продемонстрировали средний уровень чувства вины и 45 % - высокий).
Таким образом, агрессия в непрямой форме вызывает и чувство вины, что еще более усугубляет ситуацию.
Враждебность по отношению к окружающим испытывают подавляющее большинство подростков – у 70 % опрошенных отмечается высокий уровень враждебности. Выраженность враждебности в пределах возрастной нормы, а также низкий уровень ее проявления присущ оставшимся 30 % респондентов – 15 % имеют показатели в пределах нормы, 15 % - низкие.
Негативизм по отношению к родителям проявляют 65 % опрошенных подростков. Их поведение строится по типу «полярного ответчика», то есть присутствует стремление сделать все наоборот. Они игнорируют родительские просьбы и замечания, стремятся разозлить их и т.д.
Средний уровень проявления негативизма присущ 25 % опрошенных респондентов. Это объясняется особенностями подросткового возраста – стремлением отстоять свое право на собственное мнение, демонстрация взрослости и независимости при выраженной эмоциональной лабильности.
Таким образом, если проанализировать связь всех показателей проявления агрессии по теста Баса – Дарки, то можно сделать вывод, что у большинства подростков как прямая, так и косвенная агрессия выражена на высоком уровне, также большинство подростков испытывают недоверия и враждебности по отношению к окружающему миру и, в первую очередь, к родителям.
Стремясь отстоять свое право на самостоятельность, подростки проявляют негативизм по отношению к родителям, однако, боясь проявить по отношению к ним прямую агрессию, заменяют ее косвенной, испытывая при этом чувство вины.
Далее мы проанализировали данные, полученные в результате проективной методики «Тест руки».
Подростки, смотря на изображение руки, давали объяснения, что данная раку делает.
Анализ показывает, что подросткам, получившим высокие показатели выраженности агрессивных проявлений, свойственны положительные значения по тесту руки.
По сравнению с возрастными нормами (-0,56), у данных детей уровень агрессии выше. Результаты теста руки подтверждают данные, полученные в ходе проведения теста Баса – Дарки, что повышает надежность эмпирических данных.
Подростки, демонстрирующие высокий уровень агрессивности, давали следующие ответы: рука дерется, хватает, щипает, давит, дает пощечину, готовится нанести удар; кура останавливает, задерживает, приказывает; рука защищается, отражает удар, прячется от удара и т.д.; кура просит, умоляет; поврежденная рука, сломанный палец, рука, испытывающая боль.
Данные высказывания носят характер или открытой агрессии, или страха, что может подтолкнуть к проявлению косвенной агрессии.
Таким образом, большинству подростков свойственно проявление открытой агрессии, враждебности, негативизма и чувства вины.
Чтобы подтвердить или опровергнуть наше предположение о том, что тип семейного воспитания влияет на проявление подростком агрессии, мы использовали корреляционный анализ.
Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков для установления между ними статистических взаимосвязей.
Цель корреляционного анализа — обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях, когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют.
В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной «А», произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения «Б».
Результаты, полученные в ходе математической статистики, представлены в следующих таблицах.
Таблица 3.4.
Корреляционный анализ оптимального типа семейного воспитания и уровня проявлений агрессивных тенденций подростка
X Y1 Y2 Y3 побуждение словесных проявлений партнерские отношения развитие активности ребенка уравнительные отношения "родитель-ребенок" среднее значение ПрямаяАгрессия враждебность Тест руки агрессия 1 17 18 18 16 17,25 13 4 -3 2 16 17 17 16 16,5 12 3 -2 3 19 18 19 17 18,25 11 3 -3 4 17 18 19 19 18,25 10 2 -4 5 10 9 12 13 11 27 16 3 6 11 12 13 10 11,5 28 17 4 7 10 12 12 10 11 27 16 5 8 8 10 9 8 8,75 28 17 5 9 9 9 12 8 9,5 28 16 4 10 12 11 13 11 11,75 27 17 5 11 13 13 15 12 13,25 27 16 6 12 11 12 15 10 12 22 11 -1 13 10 12 15 10 11,75 23 10 1 14 13 13 15 12 13,25 21 12 -1 15 13 15 16 15 14,75 20 11 -2 16 16 16 18 18 17 18 5 1 17 17 15 19 16 16,75 13 4 1 18 8 7 7 6 7 28 16 -3 19 12 10 10 8 10 27 15 -4 20 17 18 19 15 17,25 12 2 -2 Xср 13,3375 21,1 10,65 0,5 S 3,434801572 6,8894 5,95 3,425907 сумм XY1 5211,75 сумм XY2 2489 сумм XY3 36,75 r1 -0,93 r2 -0,91 r3 -0,43
Как видно из таблицы, существует обратная зависимость показателей оптимального типа семейного воспитания и уровня проявлений агрессивности и враждебности у подростков. Корреляция высокая.
То есть, при оптимальном уровне семейного воспитания (чем выше данный уровень) подросток склонен к меньшему проявлению агрессии и враждебности.
Таблица 3.5.
Корреляционный анализ типа семейного воспитания с дефицитом внимания по отношению к подростку и уровня проявлений агрессивных тенденций подростка
X Y1 Y2 Y3 раздражительность, вспыльчивость суровость, строгость уклонение от контакта с ребенком среднее значение ПрямаяАгрессия враждебность Тест руки агрессия 6 7 5 6 13 4 -3 7 7 6 6,666667 12 3 -2 8 6 6 6,666667 11 3 -3 8 9 8 8,333333 10 2 -4 16 17 15 16 27 16 3 17 18 16 17 28 17 4 16 18 18 17,33333 27 16 5 18 19 16 17,66667 28 17 5 19 18 19 18,66667 28 16 4 16 18 18 17,33333 27 17 5 13 14 12 13 27 16 6 9 9 8 8,666667 22 11 -1 8 8 7 7,666667 23 10 1 12 14 14 13,33333 21 12 -1 13 12 11 12 20 11 -2 13 14 12 13 18 5 1 10 11 12 11 13 4 1 16 17 18 17 28 16 -3 18 17 16 17 27 15 -4 12 10 10 10,66667 12 2 -2 Xср 12,75 21,1 10,65 0,5 S 4,328439 6,8894 5,95 3,425907 сумм XY1 5854 сумм XY2 3126 сумм XY3 291 -0,93 r1 0,84 -0,91 r2 0,84 -0,43 r3 0,58
Как видно из таблицы, существует прямая зависимость проявления агрессии и дефицита внимания родителей к подростку: чем меньше внимания оказывают родители подростку, тем больше враждебности и агрессии он проявляет. Корреляция высокая.
Таблица 3.6.
Корреляционный анализ типа семейного воспитания с излишней концентрацией внимания по отношению к подростку и уровня проявлений агрессивных тенденций подростка
X Y1 Y2 Y3 чрезмерная забота, отношения зависимости преодоление сопротивления, подавление воли создание безопасности, опасение обидеть исключение внесемейных влияний подавление агрессивности подавление сексуальности чрезмерное вмешательство в мир ребенка среднее значение ПрямаяАгрессия враждебность Тест руки агрессия 8 8 10 9 11 8 9 9 13 4 -3 9 7 11 8 12 9 8 9,142857 12 3 -2 9 9 12 10 13 11 10 10,57143 11 3 -3 10 10 11 7 9 10 10 9,571429 10 2 -4 10 12 10 12 15 14 15 12,57143 27 16 3 11 12 10 13 16 16 15 13,28571 28 17 4 12 12 13 12 15 17 17 14 27 16 5 10 12 11 16 17 17 18 14,42857 28 17 5 8 8 8 16 16 15 16 12,42857 28 16 4 7 16 10 17 18 18 19 15 27 17 5 17 18 18 19 19 17 18 18 27 16 6 16 18 17 18 18 17 19 17,57143 22 11 -1 18 18 17 17 18 19 18 17,85714 23 10 1 18 17 19 18 17 16 18 17,57143 21 12 -1 17 16 18 17 18 19 19 17,71429 20 11 -2 12 13 14 10 12 11 12 12 18 5 1 8 9 12 12 13 10 12 10,85714 13 4 1 14 12 10 16 18 18 19 15,28571 28 16 -3 13 13 10 16 14 15 18 14,14286 27 15 -4 12 13 12 14 12 11 11 12,14286 12 2 -2 Xср 13,65714 21,1 10,65 0,5 S 3,017457 6,8894 5,95 3,425907 сумм XY1 6004,429 сумм XY2 3114,429 сумм XY3 193,8571 0,84 r1 0,61 0,84 r2 0,60 0,58 r3 0,29
Как видно из таблицы, существует средний уровень зависимости от уровня чрезмерного внимания родителей по отношению к ребенку и проявлением его агрессии.
Итак, при оптимальном уровне внимания родителей по отношению к подростку, уровень подростковой агрессии невысокий и даже низкий.
Чем больше дефицит внимания испытывает подросток со стороны родителей, тем больший уровень агрессии и враждебности он испытывает по отношению и к ним, и к окружающим его людям.
Если подросток испытывает чрезмерную заботу, уровень его агрессивных проявлений не такой высокий, как при дефиците внимания, однако он характеризуется повышенным проявлением. Скорее всего подростки не сколько проявляют открытую агрессию по отношению к родителям, сколько демонстрируют негативизм в своем поведении.
Однако, если у ребенка уже сформировался высокий уровень инфантильности, то и негативизм возможно проявляться не будет. Такая ситуация будет оставаться до тех пор, когда подросток будет вынужден столкнуться с реальной окружающей действительностью и, не имея возможности быстро адаптироваться, будет обвинять родителей и проявлять к ним как открытую, так и косвенную агрессию.
3.2. Выводы по 3 Главе
Итак, как показало эмпирическое исследование, большинство матерей демонстрируют дефицит внимания по отношению к подростку.
Эти матери также склонны контролировать внешнее влияние на ребенка, стараясь ограничить возможность вывести ситуацию из-под собственного контроля.
Эти матери при проявлении собственной агрессии (раздражение, суровость, вербальная агрессия по отношению к ребенку) стараются подавить проявление агрессии у самих подростков.
Матерям, которые демонстрируют оптимальный эмоциональный контакт с ребенком, свойственно поощрять самостоятельность ребенка, однако в их отношении к ребенку они стремятся создать оптимальные условия для его безопасности, исключить чрезмерно негативное влияние окружающей действительности на него, стараются контролировать проявления агрессии как со стороны себя (низкие результаты по шкалам «раздражительность», «строгость» и т.д.), так и со стороны ребенка (средние показатели по шкале «агрессивность» у подростков по тесту Баса – Дарки).
Этому типу контакта свойственны партнерские отношения, восприятие своего ребенка как субъекта общения и взаимодействия, создание условий для самораскрытия и развития ребенка, демократические отношения между родителем и ребенком, то есть родители воспринимают такого подростка как достаточно взрослого и самостоятельного человека, который имеет право на собственное мнение, однако и несет ответственность за свои поступки.
Когда родители проявляют чрезмерную заботу по отношению к уже выросшим детям, считая их несамостоятельными, маленькими и т.д., стараются подавить сопротивление ребенка и сломить его волю, воспринимая стремление ребенка к самостоятельности как бунт,; стараются создать максимально безопасные «тепличные» условия для жизнедеятельности подростка, боятся его обидеть, из-за этого стремятся исключить возможные влияния на него из вне (из социума, влияние друзей, СМИ, школы и т.д.); при этом жестко подавляют агрессию, проявления сексуальности, стараясь удержать его в рамках бесполого инфантильного существа, чрезмерно вмешиваются в мир подростка, не оставляя места для личных мыслей, тайн и т.д.
Любая инициатива ребенка при таком типе воспитания подавляется сразу же, он растет в «парниковых» условиях, не может иметь собственного мнения, желаний, интересов, свободного времени и т.д.
При такой опеке ребенок становится инфантильным, у него нарушается процесс поло-ролевой идентификации и социализации.
Как результат на недостаток или излишество опеки, ребенок реагирует изменением в поведении.
В подростковом возрасте наиболее частым вариантом выступает агрессия.
Как показали результаты, большинству подростков, участвующих в исследовании, свойственны высокий уровень как прямой, так и косвенной агрессии.
Косвенная агрессия проявляется тогда, когда индивид не может в открытую причинять окружающим физический или моральный вред. Косвенная агрессия характеризуется достижением результата через так называемые заместители.
Если например, ребенок изначально испытывает агрессию по отношению к одному из родителей или к отцу и матери одновременно, он будет совершать поступки, которые будут причинять вред родителям – огорчать их, вызывать неприятности, злить и т.д.
Подростки, проявляющие склонность к непрямой агрессии, испытывают чувство вины на высоком или среднем уровне.
Также подростки склонны к проявлению враждебности по отношению к родителям и негативизму.
Корреляционный анализ подтвердил наше предположение о том, что существует связь между типом семейного воспитания и уровнем проявления агрессии в подростковом возрасте.
При недостатке внимания, жестком стиле семейного воспитания подростки демонстрируют высокий уровень агрессии и враждебности. Причем агрессия носит как прямой, так и косвенный характер.
При чрезмерной опеке подростки демонстрируют средний уровень агрессии и враждебности, однако склонны чрезмерно демонстрировать негативизм.
Подростки, родители которых демонстрируют оптимальный стиль взаимодействия с ребенком имеют низкий уровень проявления агрессии, враждебности, не испытывают чувства вины и желания проявлять негативизм.
Таким образом, наше предположение в ходе эмпирического исследования подтвердилось.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена изучению проблемы подростковой агрессии и связи подростковой агрессивности с типом семейного воспитания..
Данная проблематика изучалась с точки зрения влияния личностных характеристик родителей и их отношения к ребенку на проявления агрессивности и враждебности подростка.
Подростковый возраст является важнейшим этапом становления личности. В этот переходный период между детством и взрослостью закладывается тот фундамент, который затем будет залогом дальнейшего личностного и психического развития уже взрослого субъекта деятельности и взаимоотношений.
Насколько гармоничным будет процесс личностного становления в период подростничества, настолько эффективной будет социальная активность и деятельность взрослого человека.
Подростковый возраст – период активной социализации, поиска себя и своего направления, становления ядра личности, формирования мотивационно – ценностной системы и характера.
Какие черты характера в данном возрасте будут наиболее выражены, такие особенности пронесет человек через всю свою жизнь.
Поэтому, если в подростковом возрасте происходит закрепление негативных черт характера и поведенческих паттернов, то данный факт будет являться причиной деструктивного личностного развития взрослого человека. Одним из таких негативных личностных черт выступает агрессивность, которая является основой девиантного, деструктивного и деликвентного поведения индивида.
Агрессивность, по мнению многих исследователей, имеет как биологическую основу, так и социальную обусловленность. Формируясь в процессе социализации подростка, агрессивность закрепляется на уровне черты характера и приводит в дальнейшем, к многим личностным проблемам.
Наиболее важную роль в процессе социализации и, следовательно, в процессе формирования характера и личности подростка, оказывает его семья.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность подростка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В целом же агрессивные проявления или же построенное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку. Агрессивных детей, равно как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска.
Исходя из этого, цель данной работы было изучение влияния особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей подросткового возраста.
В процессе выполнения данной работы мы изучили феномен агрессии в психологической литературе; проанализировали основные теоретические подходы к изучения сущности и природы агрессии в зарубежной и отечественной психологии; изучили особенности подросткового возраста; охарактеризовали основные стили семейного воспитания, оказывающие влияние на агрессивность подростков; эмпирически изучили влияние стиля семейного воспитания на агрессивность подростков
В результате эмпирического исследования наше предположение о том, что стили семейного воспитания оказывают влияние на проявление агрессивного поведения у детей подросткового возраста, подтвердилась.
При недостатке внимания, жестком стиле семейного воспитания подростки демонстрируют высокий уровень агрессии и враждебности. Причем агрессия носит как прямой, так и косвенный характер.
При чрезмерной опеке подростки демонстрируют средний уровень агрессии и враждебности, однако склонны чрезмерно демонстрировать негативизм.
Подростки, родители которых демонстрируют оптимальный стиль взаимодействия с ребенком имеют низкий уровень проявления агрессии, враждебности, не испытывают чувства вины и желания проявлять негативизм.
Практическая значимость работы состоит в том, что были изучены семьи испытуемых детей подросткового возраста; в результате проведенных исследований выявлены формы агрессии, могут быть разработаны коррекционные упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений и на снижение агрессивного поведения у подростков.
Список литературы
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. – М., 1995
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.:Эксмо - Пресс,2000
Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
Гаддини Е. Агрессия и принцип удовольствия: к психоаналитической теории агрессии // журнал практической психологии и психоанализа. – 2004. - № 2 // http://www.spp.org.ru/page.php?id=4
Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. - №10. – С. 13-17.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000
Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
Изард К.Э. психология эмоций. – СПб., 2002
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб.: С- Пб. Изд-во, 1997
Кейсмент П. Ненависть и контейнирование // журнал практической психологии и психоанализа. - 2004. - № 2 // http://www.spp.org.ru/page.php?id=4
Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1987
Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. - №5 - С. 16-32.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. – Л., 1983
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
Майерс Д. Социальное влияние. – СПб., 2003
Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Питер, 1999.
Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: Просвещение, 1997
Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.130-143
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Российское психологическое общество, 1998.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Просвещение, 1996
Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987
Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6
Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // журнал практической психологии и психоанализа. – 2004. - № 2 // http://www.spp.org.ru/page.php?id=4
Фрейд З. Малое собрание сочинений. – СПб., 2010
Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
Фромм Э. анатомия человеческой деструктивности. – М., 1998
Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 1999
Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
57