Особенности восприятия времени подростками и типы личности (связь восприятия времени с типом личности).

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический обзор
1.1. Психологические концепции восприятия времени человеком
1.2. Особенности временной перспективы
1.3. Особенности подросткового возраста
1.4. Личностные особенности подростков
1.5. Восприятие времени в подростковом возрасте
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Описание выборки
2.3. Методы исследования
Глава 3. Описание экспериментальных данных
3.1. Анализ полученных данных
3.2. Интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература

При оценке прогностической валидности, которая определяет, предсказывает ли настоящая оценка будущие изменения, были проведены исследования, связанные со здоровьем, с расстройствами сна и процесса сновидений, исследования копинговых стратегий бездомных и др. По показателю данного вида валидности были получены высокие результаты.
Данная шкала состоит из 56 пунктов, которые представляют собой утверждения об индивидуальных представлениях, убеждениях, предпочтениях и ценностях по отношению к переживаниям, которые имеют временную основу, но не описывают демографическую информацию, связанную со временем. Испытуемому предлагается оценить каждое утверждение по пятибалльной шкале.
3. Методика «семантический дифференциал времени» (СДВ).
Данная методика разработана и апробирована в Санкт-Петербургском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева. Она позволяет определять когнитивные и эмоциональные особенности людей при оценке ими субъективного времени (настоящего, прошлого и будущего), и тем самым отразить индивидуально-типологические свойства личности.
«Семантический дифференциал времени» (СДВ) содержит 25 полярных шкал, на основе которых выделено 5 факторов. На каждой шкале полярные точки представлены прилагательными — антонимами, в известной мере метафорически характеризующими время. Оценка значения понятия по шкалам СДВ испытуемым позволяет поместить время в точку семантического пространства, для выделения основных измерений которого применялся факторный анализ.
Из 25 полярных шкал выделены следующие 5 факторов:
1) активность времени (АВ);
2) эмоциональная окраска времени (ЭВ);
3) величина времени (ВВ);
4) структура времени (СВ);
5) ощущаемость времени (ОВ).
Испытуемый получает три листа бумаги, на каждом из которых расположены 25 полярных шкал, по которым испытуемому предлагается оценить свое прошлое, настоящее и будущее.
Глава 3. Описание экспериментальных данных
3.1. Анализ полученных данных
Первая гипотеза нашей работы состояла в том, что подростки с высоким уровнем экстраверсии позитивно оценивают свое прошлое, будущее и настоящее, и была подтверждена в ходе исследования (см.рис.1).
Рис.1.
Другая гипотеза о том, что подростки с высоким уровнем нейротизма негативно относятся к своему настоящему, тоже была подтверждена (см.рис.2).
Рис.2.
Также нами была выдвинута гипотеза о том, что у подростков доминирует гедонистическое восприятие своего настоящего. Данная гипотеза также нашла свое подтверждение (см.табл.1).
Таблица 1.
Средние значения показателей опросника Зимбардо
Фактор Среднее значение Ст. откл. Негативное прошлое 32,37 6,07 Гедонистическое настоящее 51,65 7,63 Будущее 44,04 6,43 Позитивное прошлое 28,07 3,94 Фаталистическое настоящее 24,45 5,60
3.2. Интерпретация результатов исследования
Сначала мы рассмотрим средние показатели, полученные по всем использованным нами методикам. Начнем с опросника Зимбардо. Как мы видим из табл.1, самое высокое значение имеет показатель гедонистическое настоящее. Так как преобладание данного показателя у подростков является одной из наших гипотез, мы обратимся к этому позже, при обсуждении общих результатов.
Самые низкие баллы набрали такие показатели, как позитивное прошлое и фаталистическое настоящее. Шкала позитивное прошлое отражает теплое, сентиментальное отношение по отношению к прошлому. Этот фактор характеризуется ностальгической, позитивной реконструкцией прошлого, оно представляется в радужном свете. Понятно, что для подростков прошлым является только их детство, и, так как чаще всего подростки хотят скорее стать взрослыми и независимыми, они редко скучают по детству и испытывают по нему ностальгию.
Шкала фаталистическое настоящее раскрывает фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему и жизни. Раскрывает убеждение, что их будущее предопределено и на него невозможно повлиять индивидуальными действиями; настоящее должно переноситься с покорностью и смирением, т.к. люди находятся во власти капризной (прихотливой) судьбы. Низкие баллы по такой шкале у подростков еще раз доказывают то, что подростки, напротив, иногда даже излишне уверены в том, что вся их настоящая и будущая жизнь зависит только от них, что они будут делать только то, что сами захотят и выберут, и никакие обстоятельства не могут повлиять на них.
Средние значения по шкалам опросника СДВ приведены в табл.2.
Таблица 2.
Средние значения показателей методики СДВ
Активность времени Эмоциональная окраска времени Величина времени Структура времени Ощущаемость времени Средний показатель Настоящее Среднее 5,35 6,04 6,23 4,58 5,20 5,48 Ст. откл. 4,29 5,68 4,65 4,82 4,78 4,85 Прошлое Среднее 0,93 –5,92 –0,08 –0,94 –1,25 –1,45 Ст. откл. 6,56 7,39 7,01 5,77 6,55 6,66 Будущее Среднее 6,11 10,21 10,37 6,72 6,38 7,96 Ст. откл. 3,38 4,20 4,04 4,39 4,89 4,18
Как мы видим из таблицы, меньше всего у подростков выражено отношение к прошлому, а больше всего — к будущему. Понятно, что подростки пока еще мало задумываются о своем прошлом и вряд ли могут его адекватно оценить, они направлены в будущее, их волнует и заботит то, что же с ними будет в дальнейшем.
Средние значения по показателям опросника Айзенка приведены в табл.3.
Таблица 3.
Средние значения показателей опросника Айзенка
Экстраверсия Нейротизм Шкала лжи Среднее 9,85 12,00 5,07 Ст. откл. 2,72 1,74 1,56
Как мы видим из таблицы, в группе преобладает такая личностная особенность, как нейротизм. Как мы уже говорили выше, подростковый возраст — это время очень сложное, неопределенное и тревожное. Именно поэтому подростки на данном этапе своего развития часто проявляют тревожность, раздражительность, излишнюю мнительность, у них наблюдаются частые перепады настроения и самооценки. Все это характеризует повышенный уровень нейротизма.
Теперь обратимся к рассмотрению результатов согласно нашим гипотезам. Наша первой гипотеза состояла в том, что подростки с высоким уровнем экстраверсии положительно оценивают свое прошлое, настоящее и будущее. Как известно, экстраверсия — это направленность личности на окружающих людей и события. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность, импульсивность, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству, имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен. Качества экстравертированной личности могут помогать подросткам позитивно рассматривать свое прошлое, настоящее и будущее.
Фактор активности времени показывает степень напряженности, активности, плотности, стремительности и изменчивости времени.
Фактор эмоциональной окраски времени в существенной мере выражает удовлетворенность своим оцениваемым временем. Особенно важно определить фактор эмоциональной окраски времени в отношении будущего времени, так как в этом отражается надежда на преодоление негативных переживаний. При положительном показателе фактора эмоциональной окраски времени время кажется радостным, светлым, цветным, спокойным и ярким.
Фактор величины времени отражает косвенно общий мотивационный потенциал и эмоциональное состояние испытуемых. Положительный показатель в отношении фактора величины времени отражает интуитивное представление, где время воспринимается длительным, большим, объемным, широким, глубоким.
Фактор структуры времени свидетельствует о развитии понятности, ритмичности, обратимости, непрерывности и неделимости познавательной структурой времени у респондента. Высокие положительные баллы данного фактора, например, в отношении своего будущего, показывают, что у испытуемого имеются определенные и хорошо разработанные планы в отношении будущего или достаточно точные представления о предстоящих событиях и деятельности.
Фактор ощущаемости времени отражает степень реальности, близости, общности и открытости психологического времени.
Таким образом, мы видим, что подростки с выраженными чертами экстравертированного типа воспринимают время как радостное, светлое, глубокое, наполненное, яркое и т.д., они с удовольствием вспоминают о своем прошлом и строят планы на будущее.
Теперь обратимся к анализу второй гипотезы, которая заключалась в том, что подростки с высоким уровнем нейротизма будут негативно воспринимать свое настоящее. Люди, имеющие высокие оценки по шкале нейротизма, отличаются нестабильностью, неуравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной системы. Поэтому они легковозбудимы, для них характерны изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность.
Многие из перечисленных свойств, к примеру, изменчивость настроения, мнительность, чувствительность ко всему, эмоциональная неустойчивость, характерны для подросткового возраста. На этом этапе развития мир подростка очень сильно меняется, в его жизни происходит много нового и еще не совсем понятного. Поэтому подростки часто реагируют на некоторые события или высказывания слишком бурно и эмоционально, но потом их настроение может очень сильно и быстро измениться. Если же такие черты являются выраженными, то такие люди могут негативно относиться к своему настоящему, так как они подвержены частой тревожности и сомнениям, особенно в отношении себя и своих проявлений.
Наша последняя гипотеза основывалась на предположении, что у подростков сильно выражено гедонистическое отношение к своему настоящему. Данный фактор отражает гедонистическое, рискованное, «а мне все равно» отношение ко времени и жизни. Предполагает ориентацию на удовольствие, волнение, возбуждение, наслаждение в настоящем и отсутствие заботы о будущих последствиях или жертв в пользу будущих наград. Как мы видим, перечисленные особенности часто являются характерными для подростков, которые стремятся к новым, волнующим ощущениям, к наслаждению и удовольствию, они еще не умеют хорошо планировать свое будущее и последствия своего сегодняшнего поведения.
Общие результаты нашего исследования представлены в табл.4.
Таблица 4.
Результаты корреляционного исследования
Экстраверсия Нейротизм Шкала лжи Негативное прошлое –0,136 –0,055 0,091 Гедонистическое настоящее –0,050 0,126 0,082 Будущее 0,614 –0,014 –0,121 Позитивное прошлое 0,124 –0,143 0,224 Фаталистическое настоящее 0,213 –0,073 0,125 Настоящее 0,369 –0,301 0,185 Прошлое 0,343 –0,003 –0,050 Будущее 0,160 0,105 –0,230
Заключение
Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.
На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.
Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует.
По мнению Л.И. Божович, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.
Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами формируются личностные смыслы жизни.
Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.
В своем исследовании мы изучали связь личностных особенностей подростком и восприятия ими времени. Нами были получены следующие результаты:
1. У подростков с высоким уровнем экстраверсии отмечается положительное восприятие своего прошлого, настоящего и будущего.
2. У подростков с высоким уровнем нейротизма наблюдается негативное отношение к своему настоящему.
3. У подростков отмечается гедонистическое отношение к своему настоящему.
Мы считаем, что данное исследование можно развивать в следующих направлениях:
1. Изучить, какие еще личностные особенности влияют на различные способы восприятия подростками времени.
2. Исследовать особенности восприятия времени и его изменение в процессе развития подростков.
Литература
1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. С.132—137.
2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.138—144.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
4. Вассерман Л.И., Кузнецов О.Н., Ташлыков В.А., Тейверлаур М., Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Семантический дифференциал времени как метод психологической диагностики личности при депрессивных расстройствах. СПб.: НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2003. С.33—35.
5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43—52.
6. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. С.55—59.
7. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
8. Как построить свое «Я». Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика. 1991. С.24.
9. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн. «Университетское», 1988. С.113—115.
10. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. С.60—61.
11. Крутетский В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1995. С.33.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. ун-та, 1981. С.233.
13. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Credo. 1998. №6. С.21—25.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. С.111.
15. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. С.18—24.
16. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. С.38.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. С.317.
18. Семенова М.Н. Представление о времени в психологии. СПб.: Питер, 2003. С.44—46.
19. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991. С.13—16.
20. Zimbardo P.G. Zimbardo Time Prospective Inventory. 2003.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. С.132—137.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Credo. 1998. №6. С.21—25.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. С.132—137.
Семенова М.Н. Представление о времени в психологии. СПб.: Питер, 2003. С.44—46.
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. С.55—59.
Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Credo. 1998. №6. С.21—25.
Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991. С.13—16.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. С.317.
Там же.
Там же.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. С.132—137.
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.138—144.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. С.132—137.
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.138—144.
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. С.55—59.
Там же.
Там же.
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. С.55—59.
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. С.18—24.
Zimbardo P.G. Zimbardo Time Prospective Inventory. 2003.
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. С.18—24.
Там же.
Семенова М.Н. Представление о времени в психологии. СПб.: Питер, 2003. С.44—46.
Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Credo. 1998. №6. С.21—25.
Zimbardo P.G. Zimbardo Time Prospective Inventory. 2003.
Там же.
Zimbardo P.G. Zimbardo Time Prospective Inventory. 2003.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. С.60—61.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. С.60—61.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. С.111.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
Как построить свое «Я». Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика. 1991. С.24.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
Там же.
Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн. «Университетское», 1988. С.113—115.
Крутетский В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1995. С.33.
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. С.38.
Zimbardo P.G. Zimbardo Time Prospective Inventory. 2003.
Вассерман Л.И., Кузнецов О.Н., Ташлыков В.А., Тейверлаур М., Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Семантический дифференциал времени как метод психологической диагностики личности при депрессивных расстройствах. СПб.: НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2003. С.33—35.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43—52.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
Как построить свое «Я». Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика. 1991. С.24.
3