Вход

Формирование школьной мотивации у детей с ЗПР на коррекционно-развивающих занятиях

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 160567
Дата создания 2008
Страниц 75
Источников 36
Мы сможем обработать ваш заказ 12 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 620руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы исследования школьной мотивации у детей с задержкой психического развития
1.1. Определение категорий «мотивация», «школьная мотивация» в психологии
1.2. Особенности развития школьной мотивации у детей с задержкой психического развития
1.2.1. Значение и роль школьной мотивации для детей с ЗПР
1.2.2. Своеобразие учебной мотивации
1.2.3. Мотивация избегания неудачи и мотивация достижения успеха
1.2.4. Влияние оценки и отметки на школьную мотивацию
1.3. Приемы формирования школьной мотивации
1.4. Проблемы диагностики уровня развития школьной мотивации у детей с ЗПР
Выводы по первой главе
Глава 2. Методы и организация исследования
Глава 3. Результаты исследования уровня развития школьной мотивации у детей с ЗПР до проведения коррекционно-развивающей работы
3.1. Уровень школьной мотивации (рисунок «Что мне нравится в школе»)
3.2. Оценка и самооценка уровня развития школьной мотивации (анкеты)
3.3. Доминирующий тип мотивации обучения (анкета)
3.4. Доминирующий мотив учения (проективная методика)
Выводы по третьей главе
Глава 4. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий
Глава 5. Результаты исследования уровня развития школьной мотивации у детей с ЗПР после проведения коррекционно-развивающей работы
5.1. Уровень школьной мотивации (рисунок «Что мне нравится в школе»)
5.2. Оценка и самооценка уровня развития школьной мотивации (анкеты)
5.3. Доминирующий тип мотивации обучения (анкета)
5.4. Доминирующий мотив учения (проективная методика)
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Ведущий загадывает какое-либо слово, говорит первые две его буквы, а остальные отгадывают, какое слово он загадал. В роли ведущего необходимо побывать каждому ребенку, при этом он загадывает по одному слову.
Загадки
Что за растение? Не огонь, а жжется (Крапива)
Что за зверь? На деревьях живет и орешки грызет (Белка)
Что за овощ? Как на него взглянешь, так и заплачешь (Лук) 
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 4
Цель:
Развитие подвижности кистей и пальцев рук, формирование чёткой артикуляции, синхронности говорения и движения кистей и пальцев рук;
Формирование школьной мотивации;
Формирование активной позиции школьника;
Развитие воображения, внимания;
Развитие процессов анализа и синтеза.
Ход занятия
Ритуал приветствия
Разминка
«МАША-ХОЗЯЙКА» (игра на основе русского фольклора)
Наша-то Маша
Сметлива была,
Всем в избе работу
Нынче задала. Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху. Плошечку собачка
Моет языком; Большой палец правой руки оттопырен - «ухо», указательный согнут, остальные выпрямлены. «Собачка» наклоняется к «плошке» - округлённой левой ладони, «моет её» (движение мизинца в сторону и обратно). Мышка подбирает
Крошки под столом; Согнутые мизинец и указательный палец правой руки - «ушки», сомкнутые и прогнутые средний, безымянный и большой пальцы - «мордочка». «Мышка» пощипывает выпрямленную левую ладонь. Кошка под окошком Пальцы правой руки собраны как при фигуре «мышка», но пальцы, изображающие мордочку, не прогнуты, а округлены. Когтями скребёт; Пальцы правой руки скребут ладонь левой. Курочка в серёжках
Избушку метёт. Правая ладонь «подметает» выпрямленную левую. Вымела избушку
Потрусила голичок; Энергичное встряхивание пальцев правой руки. Лёг голичок
Под порог на бочок. Расслабленная правая рука ложится на стол или на колени, сверху её накрывает левая рука.
Перед игрой нужно объяснить ребёнку, что голичок - забытое название веника, а потрусить - значит вытрясти, встряхнуть. При повторении игры руки меняются ролями.
Собираемся в школу
Ведущий выкладывает на стол несколько предметов, например: учебник, тетрадку, пенал, ручку, карандаш, линейку, стирательную резинку, мячик, куклу, кубики, игрушечную машинку, конструктор, ложку, игрушечную собаку. Каждому ребенку он предлагает высказаться, какие предметы он возьмет с собой в школу, а какие оставит дома и почему. Ведущему необходимо подвести итог: в школе будут требоваться только учебные предметы (учебник, тетрадь и т. п.), игрушки стоит оставить дома.
Бывает - не бывает
Ведущий произносит какое-либо предложение. Если это бывает – участники хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами. Например: «Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».
Затем ведущий предлагает одному из участников побыть в роли ведущего и произнести три предложения..
Загадки
Что за зверь? Сердитый недотрога Живёт в глуши лесной. Иголок очень много, А нитки не одной (Ёж)
Что это такое? Пушистая вата Плывёт куда-то. Чем вата ниже, Тем дождик ближе (Облака)
Что за овощ? Красный нос в землю врос, А зелёный хвост не нужен, Нужен только красный нос (Морковь)
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Что было трудно для тебя сегодня?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 5
Цель:
Развитие подвижности, гибкости пальцев рук;
Формирование положительного отношения к школе;
Формирование активной позиции школьника;
Развитие умения работать в паре;
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве;
Развитие процессов анализа и синтеза.
Ход занятия
Ритуал приветствия
Разминка
«Колечки»
Что у меня получается в детском саду лучше всего?
Ведущий задает участникам вопросы: «Что вам нравится в детском саду? Что у вас получается лучше всего?». Участники по очереди отвечают на него. Ведущий поддерживает ответы участников.
Лабиринты
Ведущий показывает образец лабиринта и говорит: «Видите этого мальчика здесь, в центре? Он хочет выбраться вот сюда, на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти сквозь стену. Давайте выведем его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». Участники делятся на пары. Каждой паре выдается один лабиринт. В течение 5 минут участники выполняют задание. Затем обмениваются результатами.
Загадки
Самого не видно, а песню слышно; Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит (Комар)
В полотняной стране По реке простыне Плывёт пароход, То назад, то вперёд, А за ним такая гладь, Ни морщинки не видать (Утюг)
Кто в дни болезней всех полезней И лечит нас от всех болезней? (Доктор)
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Что было трудно для тебя сегодня?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 6
Цель:
Развитие подвижности кистей и пальцев рук, формирование чёткой артикуляции, синхронности говорения и движения кистей и пальцев рук;
Формирование положительного отношения к школе;
Формирование активной позиции школьника;
Развитие лексики;
Развитие процессов анализа и синтеза.
Ход занятия
Ритуал приветствия
Разминка
«Маша-хозяйка»
Школьные предметы
Ведущий задает участникам вопросы: «Какие предметы обычно изучают в школе?». Участники перечисляют различные предметы. Ведущий: «Как вы думаете, какой из них будет вашим самым любимым предметом? Почему?». Участники по очереди отвечают на них. Ведущий поддерживает ответы участников.
Какое это бывает?
Ведущий предлагает участникам придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 2 слова: мяч, яблоко (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?). Затем в роли ведущего выступает каждый из участников, загадывая одно слово (можно с помощью карточек).
Загадки
Что за профессия? С огнём бороться мы должны, С водою мы напарники. Мы очень людям всем нужны, Ответь скорее, кто же мы? (Пожарники)
Раскалённая стрела Дуб свалила у села (Молния)
Хозяин лесной, просыпается весной, А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой (Медведь)
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Что было трудно для тебя сегодня?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 7
Цель:
Развитие подвижности пальцев рук;
Формирование положительного отношения к школе;
Формирование активной позиции школьника;
Развитие процессов анализа и синтеза.
Необходимые материалы: небольшой предмет (мягкая игрушка); две-три картинки, разрезанные на четыре части; картинки с изображением различных животных, явлений природы, одежды и т. д.
Ход занятия
Ритуал приветствия
Разминка
«МЕЛЕНКА» (русская игра).
Участники и ведущий садятся в круг, сжимают руки в замок. Ведущий произносит: «Моя пашет!» - вытягивая указательный палец правой руки. Участники повторяют движение, также вытягивая указательный палец правой руки.
Затем участники отвечают ведущему: «Моя сеет!» - вытягивая указательный палец левой руки. Ведущий, повторив движение ребёнка, продолжает: «Моя спеет!» - вытягивая средний палец правой руки. Участники, повторив движение, отвечает: «Моя жнёт!» - поднимая средний палец правой руки. Перечисление разных видов работ («молотит», «мелет», «пироги печёт») продолжается, пока не будут перебраны все пальцы.
Для чего … ?
Ведущий: «В прошлый раз вы назвали предметы, которые изучают в школе (перечисляет). А чему конкретно учат в школе?». Участники высказываются по очереди. Ведущий обобщает ответы детей таким образом, чтобы показать, что в школе учат читать, писать и считать. Ведущий: «Для чего вам необходимо уметь читать?». Участники по очереди высказываются. Ведущий поддерживает ответы участников.
Что общего и разного?
Ведущий предлагает участникам разбиться на пары. После этого каждая пара выбирает два слова, которые они будут сравнивать, например:
Муха и бабочка
Дом и избушка
Стол и стулья
Книга и тетрадь
Вода и молоко
Топор и молоток
Пианино и скрипка
Город и деревня
Участникам предлагается определить, чем похожи два этих понятия, а что в них разного в течение 8 минут. При этом один из участников ищет различия, а другой – сходства.
Загадки
Хлеба краюшка висит над избушкой. Собаки лают, достать не могут (Месяц)
Пыль увижу - заворчу, заверчу и проглочу (Пылесос)
Кто на свете ходит в каменной рубахе? В каменной рубахе ходят ... (Черепахи)
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Что было трудно для тебя сегодня?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 8
Цель:
Развитие подвижности пальцев рук;
Формирование положительного отношения к школе;
Формирование активной позиции школьника;
Развитие пространственной ориентации;
Развитие процессов анализа и синтеза.
Ход занятия
Ритуал приветствия
Разминка
«Моталочки»
К одному из концов шнура привязывается игрушечная лошадка (машинка), к другому - крепится палочка. Лошадок выстраивают на одной линии, шнуры натягивают. По сигналу ведущего игроки начинают сматывать верёвочки, крутя в пальцах палочки, одновременно подбадривая лошадок цоканьем языка (если используются машинки, играющие подбадривают их жужжанием или рычанием).
Сматывать шнур можно двумя способами:
Концы палочек крутят зажавшие её средний, указательный и большой пальцы (работает социальная зона).
Большие пальцы отставлены в стороны, палочку прижимают к ладони оставшиеся четыре пальца. Способ более трудный, но более эффективный в плане моторной тренировки.
Для чего … ?
Ведущий: «Для чего вам необходимо уметь писать?». Участники по очереди высказываются. Ведущий поддерживает ответы участников.
Ушки на макушке
Ведущий: «Сейчас я попрошу вас делать кое-что, а вы постарайтесь выполнить мою просьбу.
Положите карандаш на тетрадь.
Положите тетрадь на карандаш.
Положите карандаш так, чтобы он был между резинкой и тетрадью.
Положите карандаш так, чтобы он оказался одновременно под тетрадью и резинкой.
Положите резинку ближе к карандашу, чем к тетради.
Положите тетрадь слева от карандаша, но справа от резинки.
Положите карандаш справа от тетради и от резинки».
Ведущий медленно зачитывает участникам задание, последние должны следовать указаниям. Если участники допустили ошибку, не нужно спешить исправлять их ошибку. Необходимо еще раз прочитать текст и попросить участников подумать.
Загадки
Двенадцать братьев мчат вперед, всегда вперед за годом год. Но им друг друга не догнать. Скажи, как братьев этих звать? (Месяцы года: январь, февраль, … ).
Под водой живет народ, ходит задом наперед (Раки)
Сделал дыру, вырыл нору, солнце сияет, а он не знает (Крот)
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Что было трудно для тебя сегодня?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ 9
Цель:
Развитие подвижности пальцев рук;
Формирование положительного отношения к школе;
Формирование активной позиции школьника;
Развитие воображения;
Развитие процессов анализа и синтеза.
Ход занятия
Ритуал приветствия
Разминка
«НЕ ВРИ» (русская игра).
Выбирается водящий. Участники рассаживаются вокруг стола, положив руки ладонями на стол. Водящий произносит: «Сова летит!» - поднимая при этом один из пальцев, как бы подтверждая достоверность сказанного. Опустив палец, водящий продолжает: «Ворон летит!» - и отрывает от стола другой палец. Игроки вновь повторяют его движение. Темп игры убыстряется; внезапно водящий, поднимая палец, произносит: «Стул летит!». Если сказанное не является правдой, палец не поднимают.
Для чего … ?
Ведущий: «Для чего вам необходимо уметь считать?». Участники по очереди высказываются. Ведущий поддерживает ответы участников.
«Волшебное яйцо»
Каждому участнику дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.
Загадки
Хоть сама - и снег и лед, а уходит - слезы льет (Зима)
Всех на свете обшивает, а сама не надевает (Иголка)
На когтях на ствол сосновый влез монтер красноголовый.
Он трудился на весу, но не вспыхнул свет в лесу (Дятел)
Ведущий вновь предлагает одному их участников выбрать любую картинку с изображением животного, время года и т. п. и загадать про него загадку остальным участникам группы.
Обратная связь
Что понравилось тебе на сегодняшнем занятии?
Чему ты научился сегодня?
Что тебе не понравилось?
Что было трудно для тебя сегодня?
Позитивная обратная связь
Ритуал прощания
Глава 4. Результаты исследования уровня развития школьной мотивации у детей с ЗПР после проведения коррекционно-развивающей работы
После проведения КРП мы провели повторное исследование. Сравним результаты, полученные нами до и после проведения КРП.
Таблица 12
Наличие / отсутствие желания посещать школу у старших дошкольников с ЗПР
Желание идти в школу До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Наличие 17 40, 5 19 45,2 Отсутствие 25 59, 5 23 54,8
Рисунок 10
После проведения КРП, направленной на формирование или развитие уровня школьной мотивации, количество старших дошкольников с ЗПР, имеющих желание посещать школу, увеличилось (с 40,5% до 45,2%), хотя достоверными данные различия не являются (p < 0,05).
Таблица 13
Мотивы желания посещать школу у старших дошкольников с ЗПР
Тип мотива До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Внешний отрицательный 1 5,9 2 11,8 Внешняя атрибутика 2 11,8 2 11,8 Учебный 2 11,8 3 17,6 Игровой 5 29,4 5 29,4 Социальный 2 11,8 3 17,6 Мотив успеха 1 5,9 3 17,6 Мотив взрослости 1 5,9 1 5,9 Не выявлен 3 17,6 0 0
Рисунок 11
Ведущим мотивом желания посещать школу по-прежнему является игровой мотив (29,4%). У детей с ЗПР выявлены некоторые различия в мотивации желания посещать школу после осуществления коррекционно-развивающей программы, но они не являются статистически значимыми (p < 0,05).
Таблица 14
Причины нежелания посещать школы у старших дошкольников с ЗПР
Причина До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Необходимость учиться при желании играть 6 24,0 5 21,7 Страх негативного отношения учителей и других учащихся 1 4,0 0 0 Отсутствие привычного окружения 1 4,0 0 0 Страх негативных отметок 4 16,0 3 13,0 Не аргументировали 13 52,0 15 65,2
Рисунок 12
После проведения КРП меньшее количество старших дошкольников с ЗПР выражает нежелание посещать школу, обусловленное необходимостью учится (21,7% против 24%), страхом негативного отношения к ним со стороны учителей и других учащихся (0% против 4%), отсутствием привычного для детей окружения (0% против 4%), страхом негативных отметок (13,0% против 16,0%). С другой стороны, большее количество детей не аргументируют свое нежелание посещать школу (65,2% против 52,0%). Выявленные различия не являются достоверными (p < 0,05).
После реализации КРП мы вновь предложили старшим дошкольникам с ЗПР ответить на вопрос: «Что тебе в школе будет нравиться больше всего?». Сравним полученные данные с результатами, полученными ранее (таблица 15, рисунок 13).
Таблица 15
«Что тебе в школе будет нравиться больше всего?»
Ответы испытуемых До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Внешняя атрибутика 15 35,7 16 38,1 Общение со сверстниками, учителями 8 19,0 7 16,5 Игровое взаимодействие 8 19,0 6 14,3 Учебная деятельность 4 9,5 6 14,3 Не ответили 7 16,5 7 16,5 Рисунок 13
После проведения КРП увеличилось количество старших дошкольников с ЗПР, которых в школе привлекает учебная деятельность (с 9,5% до 14,3%), а также ориентированных на внешнюю атрибутику школьника (с 35,7% до 38,1%). Снизилось количество детей, которых привлекает в школе общение со сверстниками, учителями (с 19,0% до 16,5%) и игровое взаимодействие (с 19,0% до 14,3%). Выявленные различия не являются статистически достоверными (p < 0,05).
После проведения КРП старшим дошкольникам с ЗПР вновь предлагалось решить три проблемные ситуации. Сравним особенности решения этих ситуаций до и после осуществления КРП.
Таблица 16
Решение проблемной ситуации «Нет карандаша»
Ответы испытуемых До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Отсутствие решения 19 45,2 15 35,7 Действия для разрешения проблемной ситуации 4 9,5 6 14,3 Эмоциональная реакция 9 21,4 13 31,0 Отказались отвечать 10 23,8 8 19,0 Рисунок 14
После проведения КРП большинство старших дошкольников с ЗПР все также не будут предпринимать какие-либо действия для разрешения проблемной ситуации «Нет карандаша», хотя количество таких детей несколько снизилось (с 45,2% до 35,7%), различия статистически достоверны (p < 0,05). Кроме того, снизилось количество детей, которые данную проблемную ситуацию решать отказались вовсе (с 23,8% до 19,0%). В тоже время увеличилось количество детей, способных предпринять какие-либо действия для решения проблемы (с 9,5% до 14,3%). Выросло количество старших дошкольников с ЗПР, отмечающих, что они эмоционально отреагируют на данную ситуацию (с 21,4% до 31,0%) различия статистически достоверны (p < 0,05).
Таблица 17
Решение проблемной ситуации «Отметка»
Ответы испытуемых До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Отсутствие решения 21 50,0 19 45,2 Действия для разрешения проблемной ситуации 1 2,4 5 11,9 Эмоциональная реакция 13 31,0 15 35,7 Отказались отвечать 7 16,7 3 7,1 Рисунок 15
После проведения КРП большинство старших дошкольников с ЗПР все также не будут предпринимать какие-либо действия для разрешения проблемной ситуации «Отметка», хотя количество таких детей несколько снизилось (с 50,0% до 45,2%). Кроме того, снизилось количество детей, которые данную проблемную ситуацию решать отказались вовсе (с 16,7% до 7,1%), различия достоверны (p < 0,05).. В тоже время увеличилось количество детей, способных предпринять какие-либо действия для решения проблемы (с 2,4% до 11,9%), причем различия оказались статистически значимыми (p < 0,05). Выросло количество старших дошкольников с ЗПР, отмечающих, что они эмоционально отреагируют на данную ситуацию (с 31,0% до 35,7%).
Таблица 18
Решение проблемной ситуации «Игрушка»
Ответы испытуемых До проведения КРП После проведения КРП Кол-во испытуемых % Кол-во испытуемых % Приму участие в игре 23 54,8 15 35,7 Буду смотреть, как играет сосед 10 23,8 9 21,4 Буду продолжать слушать учительницу 1 2,4 6 14,3 Обращу внимание учительницы на соседа 0 0 5 11,9 Отказались отвечать 8 19,0 7 16,7
Рисунок 16
После проведения КРП гораздо меньшее количество детей примет участие в игре с соседом (с 54,8% до 35,7%), но большее их количество будет продолжать слушать учительницу (с 2,4% до 14,3%). Кроме того, часть старших дошкольников с ЗПР обратит внимание учительницы на наличие у соседа игрушки (11,9%). Выявленные различия являются достоверными (p < 0,05). Таким образом, у детей с ЗПР после проведения КРП повышается устойчивость к отвлекающим факторам, а игровая мотивация постепенно замещается учебной.
Таблица 19
Уровни развития школьной мотивации у старших дошкольников с ЗПР
Уровень мотивации До проведения КРП После проведения КРП Количество испытуемых % Количество испытуемых % Высокий 8 19,0 10 23,8 Средний 11 26,2 18 42,9 Низкий 15 35,7 9 21,4 Очень низкий 8 19,0 5 11,9
* Примечание. При переводе в баллы при решении проблемной ситуации «Игрушка» ответу: «Скажу учительнице» присваивается 4 балла.
Рисунок 17
После проведения коррекционно-развивающей программы уровень развития школьной мотивации повысился (p < 0,05). До проведения КРП средний уровень школьной мотивации составлял 11,7 балла (низкий уровень развития), после проведения программы - 13,5 (средний уровень развития).
Опишем особенности поведения старших дошкольников с ЗПР во время проведения исследования после (таблица 11 и рисунок 9).
Таблица 20
Особенности поведения старших дошкольников с ЗПР во время проведения исследования
Признак Степень выраженности (%) Наличие Нечто среднее Отсутствие До проведения КРП После проведения КРП До проведения КРП После проведения КРП До проведения КРП После проведения КРП Улыбка 28,6
38,1 28,6
23,8 42,9
35,7 Зрительный контакт 19,0
21,4 42,9
47,6 47,6
31,0 Заинтересованность, внимательность 11,9 47,6 42,9 38,1 45,2 14,3 Уверенность 14,3
38,1 50,0
28,6 35,7
33,3 Эмоциональное возбуждение 28,6 38,1 57,1 47,6 14,3 14,3
После проведения КРП у большинства старших дошкольников с ЗПР отмечены: наличие улыбки (38,1%), средний уровень зрительного контакта (47,6%), наличие заинтересованности и внимательности во время проведения исследования (47,6%), наличие уверенности (38,1%) и средний уровень эмоционального возбуждения (47,6%). При сравнении с результатами наблюдения, проведенного до осуществления КРП, мы отметили улучшение в поведении детей во время исследования.
Выводы
После проведения коррекционно-развивающих занятий у старших дошкольников с ЗПР отмечено повышение уровня развития мотивации, проявляющееся в том, что большее количество детей способны решать различные проблемные ситуации, связанные с учебной деятельностью, не выражая при этом отрицательных эмоций и не отказываясь то их выполнения. Кроме того, желание посещать школу появилось у большего количества детей с ЗПР, для большего количества дошкольников привлекательными в школе стали собственно учебная деятельность, а не игровая или внешняя атрибутика.
Также отмечается общее улучшение поведения детей с ЗПР во время исследования (большее количество детей вступают в зрительный контакт, проявляют внимательность и заинтересованность и пр.)
Таким образом, составленная и реализованная нами КРП достаточно эффективна в плане повышения уровня школьной мотивации. После проведения коррекционно-развивающих занятий школьная мотивация отличется более высоким уровнем сформированности.
Заключение
Подводя итог выполненной нами работы, хотелось бы отметить следующее. Анализ психологической литературы показал нам необходимость создания целостной КРП, направленной непосредственно на формирование определенного уровня школьной мотивации у старших дошкольников с ЗПР. С другой стороны, в ходе проведения занятий мы отметили, что наиболее важными и эффективными элементами КРП являются позитивная обратная связь детям, рефлексия занятия, а также выявление положительных моментов в ситуациях школьного обучения. Поэтому мы полагаем, что, введя подобные элементы в любую КРП, можно эффективно решить задачу повышения уровня развития школьной мотивации.
Перспективами развития нашей работы мы видим расширение КРП за счет увеличения количества занятий и интенсивности их проведения. Данная программа может быть легко адаптирована для учеников младших вспомогательных классов, а также для младших классов общеобразовательной школы. Необходимо отметить, что следует проследить динамику школьной мотивации у школьников с ЗПР во всех возрастах. Кроме того, структура программы позволяет использовать некоторые элементы занятий (обратная связь, позитивная обратная связь) непосредственно на уроках.
Список литературы
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982. – 128 с.
Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст). Автореф. … доктора психол. наук. – М., 1996. – 47 с.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999. – 148 с.
Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1976.
Блинова Л.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М, 2001.- 136 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997. - 352 с.
Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1976. - № 6. С.34-44.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-то т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1983. – 368 с.
Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989. – 120 с.
Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М., 1971. – 208 с.
Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. — М., 2005. — 96 с.
Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1966.
Детская патопсихология / Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2001. – 351 с.
Загадки. – www.detkam.e-papa.ru/zagad.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1., - М., 1986.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М., 1972. – 158 с.
Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб., 1998. - 192 с.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003. – 144 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. -96 с.
Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. - Волгоград. 1976.
Настольная книга практического психолога. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М., 1998. – 384 с.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М., 1981. – 119 с.
Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, И.А. Цыпиной. – М., 1992. – 160 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2001. – 272 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 2002. – 104 с.
Психологический практикум. - http://www.psylist.net/praktikum/ lih1.htm
Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. – 288 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001. – 720 с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. – М., 2002. – 40 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М, 1974.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
Приложения
Приложение 1
Протокол исследования уровня развития школьной мотивации
Фамилия, имя ___________________________________________________
Возраст _____ лет ______ мес. Пол _________

Задание 1 Наличие (-) / отсутствие (+) желания идти в школу Аргументация
Задание 2 «Что мне будет нравиться в школе больше всего?»
Задание 3 «Нет карандаша»
Задание 4 «Отметка»
Задание 5 «Игрушка»

Дата проведения исследования _________________
Приложение 2
Карта наблюдения при исследовании уровня развития школьной мотивации
Фамилия, имя ___________________________________________________
Возраст _____ лет ______ мес. Пол _________
№ п/п Степень выраженности Отсутствие улыбки 1 2 3 Наличие улыбки Отсутствие зрительного контакта с психологом 1 2 3 Наличие зрительного контакта с психологом Отсутствие заинтересованности, внимательности 1 2 3 Наличие заинтересованности, внимательности Неуверенность 1 2 3 Уверенность Сильное эмоциональное возбуждение 1 2 3 Отсутствие эмоционального возбуждения
Дата проведения ____________

2
0
10
20
30
40
50
60
Наличие
Нечто
среднее
Осутсвие
Улыбка
Зрительный контакт
Внимательность,
заинтересованность
Увереность
Эмоциональное
возбуждение
Не аргументировали
Мотив взрослости
Мотив успеха
Социальный
Игровой
Учебный
Внешняя атрибутика
Внешний отрицательный
с ЗПР
Мотивы желания посещать школу у старших дошкольников
%
30
25
20
15
10
5
0

Список литературы [ всего 36]

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982. – 128 с.
2.Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст). Автореф. … доктора психол. наук. – М., 1996. – 47 с.
3.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999. – 148 с.
4.Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1976.
5.Блинова Л.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М, 2001.- 136 с.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997. - 352 с.
8.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1976. - № 6. С.34-44.
9.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
10.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
11.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-то т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1983. – 368 с.
12.Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989. – 120 с.
13.Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М., 1971. – 208 с.
14.Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. — М., 2005. — 96 с.
15.Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1966.
16.Детская патопсихология / Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2001. – 351 с.
17.Загадки. – www.detkam.e-papa.ru/zagad.
18.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1., - М., 1986.
19.Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М., 1972. – 158 с.
20.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб., 1998. - 192 с.
21.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003. – 144 с.
22.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
23.Настольная книга практического психолога. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М., 1998. – 384 с.
24.Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М., 1981. – 119 с.
25.Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, И.А. Цыпиной. – М., 1992. – 160 с.
26.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2001. – 272 с.
27.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 2002. – 104 с.
28.Психологический практикум. - http://www.psylist.net/praktikum/ lih1.htm
29.Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. – 288 с.
30.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001. – 720 с.
31.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
32.Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. – М., 2002. – 40 с.
33.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.
34.Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.
35.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М, 1974.
36.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021