Вход

Профессиональная конкурентность у женщин с разным семейным статусом

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 160537
Дата создания 2008
Страниц 87
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ 21 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 620руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНКУРЕНЦИИ У ЖЕНЩИН
1.1. Основные теории мотивации профессиональной деятельности у женщин
1.2. Представленность женщин в различных профессиях
1.3. Особенности требований, предъявляемых женщинами к профессиональной деятельности
1.4. Взаимосвязь профессиональной деятельности и семьи у женщин
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Программа исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Методы статистических процедур
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1. Социально-психологическое изучение выборки исследования
3.2. Результаты исследования
3.2.1. Описательный анализ данных по методике «Ориентационная анкета» Б. Баса
3.2.2. Описательный анализ данных исследования по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.2.3. Описательный анализ данных по методике структура мотивации
3.2.4. Описательный анализ данных по методике «Якоря карьеры»
3.3. Результаты сравнительного анализа
Выводы по 3 главе
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

В традиционных обществах в основном преобладает подход согласованности между ролями мужчин и женщин в обществе. Задачей таких обществ является специализация женщин на более эффективное исполнение традиционных гендерных ролей, при этом не принимаются во внимание личностные особенности и способности, не уделяется внимание конструктивному разрешению конфликтов интересов женщин по поводу изменения традиционного гендерного поведения, ограничивается профессиональный выбор. Этот подход нашел свое воплощение в программах ООН «Женщины в развитии» по интегрированию женщин в происходящие социальные изменения. Эти программы нацелены на помощь женщинам в исполнении ими традиционных ролей.
Подход стратегического изменения гендерных ролей направлен на создание равных возможностей для выбора женщиной собственной роли и ответственности во всех сферах. Реализация этого подхода подразумевает специальные социальные практики, предполагающие изменения во властных структурах, идеологии, социальных институтах. Необходимо анализировать достижения и недостатки, связанные с существующими гендерными ролями на трех уровнях: методологическом, институциональном и личностном. Поскольку стратегические изменения требуют серьезных изменений во внутренних факторах, необходима выработка стратегий и ресурсов для изменения гендерных отношений. Такие программы касаются одновременной эмансипации женщин от дискриминации и традиционных гендерных ролей.
Международный центр торговли предложил стратегию усиления роли женщин и развивает стратегии развития женского предпринимательства. Для того чтобы выйти из традиционной сферы занятости, женщинам необходимо освоить ролевые модели динамичных предпринимательниц и стать агентами социальных и экономических изменений в обществе, а не быть встроенными в уже навязанную им политику. Специальные проекты основаны на увеличении участия женщин в качестве менеджеров и предпринимательниц в развитии торговли; обеспечивают приоритетные области в техническом обеспечении малого и среднего бизнеса, особенно в сфере экспорта, а также микро- и малого предпринимательства для дальнейшего развития импортно-экспортных операций.
К основным стратегическим целям Международным центром отнесены четыре.
1. Укрепление экономического потенциала и коммерческих сетей женщин.
2. Поощрение кредитно-финансовых посреднических учреждений, кредитных союзов, женских ассоциаций, профессиональных организаций и частного сектора.
3. Ликвидация профессиональной сегрегации и всех форм дискриминации при трудоустройстве.
4. Оказание деловых услуг малоимущим женщинам и предоставление им доступа к рынкам, информации и технологии.
Чтобы включить женщин в область малого предпринимательства, Всемирный женский банк предоставляет следующие услуги:
дает информацию о методах подготовки и создания малых предприятий, объединяет начинающих предпринимательниц с нужными им специалистами;
проводит программы подготовки, курсы для предпринимательниц и конференции по обмену практическим опытом;
осуществляет программы «ментор-протеже», когда состоявшиеся в бизнесе женщины ориентируют новичков в профессиональной деятельности.
Ученые Женского института научно-исследовательского и образовательного профиля при ЮНЕСКО считают, что женщины лучше всего могут реализовать себя в качестве менеджеров рекламного, страхового, семейного бизнеса, связанного с инфраструктурой рынка. Для этого требуется специальная подготовка, учитывающая, что работоспособный возраст женщин совпадает с рождением детей. Поэтому учебный процесс должен иметь программы с «пульсирующим» ритмом, при котором обучение женщин осуществляется в течение всей профессиональной жизни.
Специальная подготовка женщин является катализатором, изменяющим поведение и внутренние барьеры женщин. Все программы подразделяются на три категории: подготовка женщин; совместная подготовка мужчин и женщин одной фирмы или организации; подготовка менеджеров по персоналу или других лиц, ответственных за наем и обучение женщин. В каждом из этих направлений подготовка фокусируется или на развит ни навыков, или на развитии психологических качеств, или на объединении этих двух видов.
В 1988 г. в Конгрессе США был утвержден Акт о женском бизнесе, в соответствии с которым предполагалось создание консультативных и учебных центров по оказанию помощи женщинам-предпринимательницам. Программа Хартвордского колледжа основывается на комплексном подходе к работе по снятию внутренних барьеров женщин-предпринимательниц. Она включает в себя несколько этапов.
1. Ориентация и самооценка для получения информации о реальностях малого бизнеса, анализ слабых и сильных сторон и ресурсов для совершенствования.
2. Интенсивное обучение составлению бизнес-плана своего предприятия; развитие коммуникационных навыков; поиск баланса между личной жизнью и бизнесом; обучение методологии бизнеса и применению знаний на практике.
3. Создание сети групп поддержки женщин-предпринимательниц; раньше у них не было обмена информацией, не было и сети, которая составляет важнейшую часть мужского бизнеса, в качестве основной причины банкротств указывается именно отсутствие информации и менеджерского искусства.
4. Получение коммерческого займа в виде стартового финансирования.
5. Пользование компьютерами колледжа в течение первого года работы.
6. Налаживание контактов с бизнесменами.
7. Включение новых предпринимательниц в городскую структуру экономики.
Подготовка лиц одного пола предоставляет женщинам благоприятную возможность повышать свою квалификацию и утвердить уверенность в своих силах. Основными результатами обучения женщин в однополых группах были:
рост числа женщин, занимающих ответственные должности на уровне принятия решений;
осознание собственной ответственности за будущее своей карьеры;
установление сети обмена информацией и определение потребности в подготовке на будущее.
В программах подготовки женщин используют две модели: модель равенства и модель дополнительного вклада. В первом случае женщины обучаются стилю менеджмента мужчин, развивая качества, присущие мужчинам. Эта модель основана на признании менеджмента чисто мужской профессией, в которой могут преуспеть только 2-3% женщин. Вторая развивает альтернативный стиль управления и открывает дорогу массовому участию женщин в управлении, что дает возможность расширить теорию и практику управления путем сотрудничества и разнообразия.
Консультируя женщин по вопросам профессиональной карьеры, важно вместе с ними исследовать внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие карьеры. Профессиональная конкуренция и ограничения окружающей среды принимаются во внимание в модели оптимизации карьеры на основе изменений.
Множество взаимозависимых внешних и внутренних факторов, базирующихся на гендере, определяют участие женщин в управлении экономикой и политикой, предприятиями и фирмами.
Заключение
Анализ профессиональной конкурентности с позиций различного семейного статуса, предполагает, что все, что связано с успехом и успешной деятельностью, несет в себе предубеждение в пользу профессиональной конкурентности. По традиции успешность, связанная с женскими ценностями, не привлекают внимания общества вообще или привлекают незначительное внимание. Женщины могут прекрасно справляться с домашним хозяйством и умело воспитывать детей; однако такие виды успешной деятельности традиционно не изучались с точки зрения профессиональной конкуренции в профессиональной деятельности. Традиционная политика в образовании и в сфере профессиональной деятельности отражает разделение работы и семейной жизни и социальные ожидания, связанные с тем, что матери остаются дома и воспитывают детей. Так что существует общая несовместимость между требованиями на рабочем месте, в школе и в семье; совершенно недостаточно средств, чтобы обеспечить интеграцию женщин с этими ролями. Эти условия могут вызвать сильный потенциальный стресс и конфликт среди студенток и работающих матерей, которые несут основную ответственность за воспитание и заботу о детях.
Многие университеты и фирмы ведут политику, ориентированную на семью, например, предоставляют частичную занятость, гибкий график работы, воспитание и уход за детьми за счет фирмы как дополнительную льготу для работника. Эти организации установили позитивные последствия этих мер как для себя, так и для родителей: сотрудники реже берут отгулы, у них формируются более высокие моральные установки и налаживаются позитивные контакты с окружающими, уменьшается текучесть кадров, родители могут заботиться о детях и работать в удобном для себя режиме.
Вопросы достижения, успеха и связанные с ними области психологии карьеры нуждаются в новой разработке, которая учитывала бы реальную жизнь женщины и ее выбор. Этого можно добиться, если учесть и подтвердить ценности, которые женщины привносят в образование, работу и взаимоотношения.
Следует отметить, что, как правило, мешает карьере женщин имеющийся у многих страх перед успехом (точнее было бы сказать – боязнь успеха). Ученица Дж. Аткинсона М. Хорнер ввела в двухфакторную модель своего учителя (мотивацию достижения успеха – избегания неудачи) третий фактор – мотивацию избегания успеха. По ее представлениям, успех вызывает у женщин тревогу, так как ассоциируется с нежелательными последствиями – утратой женственности, потерей значимых отношений с социальным окружением. Кроме того, женщина, испытывая вину перед детьми и мужем, подсознательно стремится отказаться от карьеры, тем более что культурные традиции не одобряют жен, добившихся большего успеха по сравнению со своими мужьями. Этот феномен получил название «конфликта боязни успеха». Успех в сферах профессиональных и значимых отношений представляется для женщины взаимоисключающим, поэтому, отдавая предпочтение значимым отношениям, она начинает бояться успеха в профессиональной деятельности.
М. Хорнер считала страх успеха особенностью, изначально присущей женской природе, тормозящей достижения женщин в любой сфере деятельности. Другие психологи видели в появлении страха успеха влияние внешних факторов, так, К. Такач отмечает, что девочек учат ставить на первое место карьеру будущего мужа. В пользу роли внешних факторов на появление страха успеха свидетельствует и тот факт, что в ситуациях, где достижения приемлемы с полоролевой точки зрения, этот страх у женщин не появляется. К. Бридлов и В. Цицирелли показали, что страх успеха у женщин, занятых в медицине (сфере, не типичной для женщин в ряде стран Запада), выше, чем у учителей (в сфере, типичной для женского пола). То же отмечено при сравнении женщин-инженеров с медсестрами. Страх успеха достигал максимума в их исследовании, когда женщина находилась на вершине инженерной иерархии и имела много семейных обязанностей. Отмечается также, что страх успеха проявляется у женщин менее, если они не составляют большинство в смешанной по половому признаку группе или когда они работают в одиночестве.
А. Стюарт обнаружила, что девушки с боязнью успеха в большей мере опасаются того, что стремление сделать карьеру может помешать им в супружеской и семейной жизни. У них показатели боязни успеха были связаны с ранним вступлением в брак, скорым рождением детей, отсутствием профессиональной занятости и целеустремленности в работе и четко выстроенного профессионального пути. Стюарт объяснила это тем, что они таким путем стремились доказать свою женственность. После такого «доказательства» эти женщины могли успешно делать свою карьеру.
Исследования, проведенные в представленной дипломной работе, дают новую почву для размышлений в сфере психологии профессиональной деятельности женщин. Анализ профессиональной конкурентности с позиций различного семейного статуса предполагают существование различных стратегий для улучшения образования и условий работы женщин. Анализ конкурентности с позиций различного семейного статуса позволяет предположить, что женщины могут продвинуться вперед, если после обучения по специальным программам смогут реализовать себя в определенной профессиональной деятельности. В нашем исследовании женщины, имеющие семью, подчеркнули для себя выбор менеджмента.
Список литературных источников
Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 308 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЭР СЭ, 2001. – 511 с.
Григорович Л.А. Введение в профессию «Психолог». М.: Гардарики, 2006. – 192 с.
Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 166 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с..
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2007. – 512 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: МИСИ, 2004. – 480 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: МИСИ, 2005. – 518 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. – 224 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. – 940 с.
Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
Мананикова Е.Н. Психология управления. М.: Дашков и К, 2007. – 320 с.
Могилевкин Е.А. Карьерный рост: Диагностика, технологии, тренинг. СПб.: Речь, 2007. – 336 с.
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризов. СПб.: Речь, 2007. – 360 с.
Палуди М. Женская психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 384 с.
Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Профориентация. M.: Академия, 2005. – 496 с.
Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. M.: Академия, 2001. – 412 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
Психологический лексикон. Социальная психология. Редактор-составитель Карпенко Л.А. Под общей редакцией Петровского А.В. М.: ПЕР СЭ, 2005. – 175 с.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
Социология труда. Ответственный редактор Ядов В.А. СПб.: Наука, 2006. – 426 с.
Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
Тюрина И.О. Московский рынок труда: гендерный аспект // Социологические исследования. 1998. № 8. с. 100.
Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 856 с.
Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2004. – 176 с.
Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей. // Психологический журнал. 1999. №3. 81-92 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Бахра-М, 2005. – 224 с.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
Приложение
Приложение 1
Методика «Ориентационная анкета».
Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для Вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1–27) под рубрикой «больше всего».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивыми. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно».
Бланк анкеты
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
а) одобрения моей работы;
б) сознания того, что работа сделана хорошо;
в) сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы
быть:
а) тренером, который разрабатывает тактику игры;
б) известным игроком;
в) выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
а) проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
б) вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
в) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
а) радуются выполненной работе;
б) с удовольствием работают в коллективе;
в) стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
а) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
б) были верны и преданы мне;
в) были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
а) с кем складываются хорошие взаимоотношения;
б) на кого всегда можно положиться;
в) кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
а) когда у меня что-то не получается;
б) когда портятся отношения с товарищами;
в) когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
б) вызывает дух соперничества в коллективе;
в) недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
а) проводить время с друзьями;
б) ощущение выполненных дел;
в) когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
а) добился успеха в жизни;
б) по-настоящему увлечен своим делом;
в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. Я первую очередь школа должна:
а) научить решать задачи, которые ставит жизнь;
б) развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;
в) воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
а) для общения с друзьями;
б) для отдыха и развлечений;
в) для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
а) работаю с людьми, которые мне симпатичны;
б) у меня интересная работа;
в) мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
а) другие люди меня ценят;
б) испытываю удовлетворение от выполненной работы;
в) приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
а) рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;
б) написали о моей деятельности;
в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
а) имеет ко мне индивидуальный подход;
б) умеет вызывать у меня интерес к предмету;
в) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
а) оскорбление личного достоинства;
б) неудача при выполнении важного дела;
в) потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
а) успех;
б) возможности хорошей совместной работы;
в) здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
а) считают себя хуже других;
б) часто ссорятся и конфликтуют;
в) возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
а) работаешь над важным для всех делом;
б) имеешь много друзей;
в) вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
а) доступным;
б) авторитетным;
в) требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
б) о жизни знаменитых и интересных людей;
в) о последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
а) дирижером;
б) композитором;
в) солистом.
24. Мне бы хотелось:
а) придумать интересный конкурс;
б) победить в конкурсе;
в) организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
а) что я хочу сделать;
б) как достичь цели;
в) как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
а) другие были им довольны;
б) прежде всего, выполнить свою задачу;
в) его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
а) в общении с друзьями;
б) просматривая развлекательные фильмы;
в) занимаясь своим любимым делом.
Ключ к методике
№ Я О Д № Я О П 1 А В Б 15 Б В А 2 Б в А 16 А В Б 3 А в Б 17 А в Б 4 В Б А 18 А Б В 5 Б А В 19 А Б В 6 В А Б 20 В Б А 7 В Б А 21 Б А В 8 А Б в 22 Б А В 9 В А Б 23 В А Б 10 А В Б 24 Б В А 11 Б А В 25 А В Б 12 Б А В 26 В А Б 13 В А Б 27 Б А В 14 А Б В
Приложение №2
2) Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса предназначена для определения мотивации личности на успех.
Текст опросника
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на некоторое время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие – это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Обычно заметно, когда я работаю без вдохновения.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти и на крайние меры.
Приложение №3
Методика «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элерс).
Опросный лист со списком слов № п/п 1 2 3 1 Смелый Бдительный Предприимчивый 2 Кроткий Робкий Упрямый 3 Осторожный Решительный Пессимистичный 4 Непостоянный Бесцеремонный Внимательный 5 Неумный Трусливый Недумающий 6 Ловкий Бойкий Предусмотрительный 7 Хладнокровный Колеблющийся Удалой 8 Стремительный Легкомысленный Боязливый 9 Незадумывающийся Жеманный Непредусмотрительный 10 Оптимистичный Добросовестный Чуткий 11 Меланхоличный Сомневающийся Неустойчивый 12 Трусливый Небрежный Взволнованный 13 Опрометчивый Тихий Боязливый 14 Внимательный Неблагоразумный Смелый 15 Рассудительный Быстрый Мужественный 16 Предприимчивый Осторожный Предусмотрительный 17 Взволнованный Рассеянный Робкий 18 Малодушный Неосторожный Бесцеремонный 19 Пугливый Нерешительный Нервный 20 Исполнительный Преданный Авантюрный 21 Предусмотрительный Бойкий Отчаянный 22 Укрощенный Безразличный Небрежный 23 Осторожный Беззаботный Терпеливый 24 Разумный Заботливый Храбрый 25 Предвидящий Неустрашимый Добросовестный 26 Поспешный Пугливый Беззаботный 27 Рассеянный Опрометчивый Пессимистичный 28 Осмотрительный Рассудительный Предприимчивый 29 Тихий Неорганизованный Боязливый 30 Оптимистичный Бдительный Беззаботный
Приложение 4
Ключ методики «Структура мотивации»
I. Мотивация достижения
1. Познавательный мотив – 4,23, – 27
2. Состязательный мотив – 7,24, – 33
3. Мотив достижения успеха (самодвижения через успех) – 11,16,18
4. Внутренний мотив – 17,20, – 1
5. Мотив означения результатов – 6, 22, – 28
6. Мотив сложности заданий (субъективная оценка сложности заданий) 5, 10, –32
Структура мотивации
1. Исследование мне уже порядком надоело.-3-2-1 0+1+2+3
2. Я работаю на пределе сил.-3-2-1 0+1+2+3
3. Я хочу сделать все, на что
я способен.-3-2-1 0+1+2+3
4. Мне интересно, что получается
при выполнении заданий.-3-2-1 0+1+2+3
5. Задания в этой работе
довольно сложные.-3-2-1 0+1+2+3
6. Может быть, это исследование никому особенно не нужно, но раз я в нем участвую, то участвую.-3-2-1 0+1+2+3
7. Я думаю, что мои результаты будут лучше, чем у других.-3-2-1 0+1+2+3
8. Я ожидаю подтверждения моих успехов в этой работе.-3-2-1 0+1+2+3
9. Думаю, что мои результаты будут скорее низкими, чем высокими. -3-2-1 0+1+2+3
10. Задания в этой работе пусть и сложные, но в общем вполне доступные.
-3-2-1 0+1+2+3
11. Мне хотелось бы превзойти свой обычный уровень достижений.-3-2-1 0+1+2+3
12. Я прикладываю достаточно старания для выполнения заданий.-3-2-1 0+1+2+3
13. Эта работа имеет для меня смысл, и мой результат в ней не случаен.-3-2-1 0+1+2+3
14. Я сам выбираю задания, которые выполняю в этой работе.-3-2-1 0+1+2+3
15. Я ощущаю прилив сил, энергии.-3-2-1 0+1+2+3
16. Я стремлюсь выполнять все более и более трудные задания.-3-2-1 0+1+2+3
17. Чем дольше работаешь, тем более становится интересно.-3-2-1 0+1+2+3
18. Чем труднее даются успехи в этой работе, тем более хочется их достигнуть.-3-2-1 0+1+2+3
19. Для меня эти задания выполнить нетрудно.-3-2-1 0+1+2+3
20. Работа меня захватила.-3-2-1 0+1+2+3
21. Я чувствую себя вполне независимым в выборе вариантов решения заданий.-3-2-1 0+1+2+3
22. Вероятно, что моя работа имеет для кого-то определенное значение.
-3-2-1 0+1+2+3
23. Я хочу узнать границы своих возможностей в этой ситуации.-3-2-1 0+1+2+3
24. Не хотелось бы, чтобы мои результаты были низкими.-3-2-1 0+1+2+3
25. Я добросовестно выполняю задания.-3-2-1 0+1+2+3
26. Я чувствую, что меня вынуждают заниматься этой работой.-3-2-1 0+1+2+3
27. Работа такого рода большого интереса не вызывает.-3-2-1 0+1+2+3
28. Я напрасно выполняю эту работу и вообще зря в ней участвую.-3-2-1 0+1+2+3
29. Я не хочу выкладываться в этой работе.-3-2-1 0+1+2+3
30. Скорее всего, в результатах моей работы будет много ошибок.-3-2-1 0+1+2+3
31. Для меня от этой работы все равно ничего не изменится.-3-2-1 0+1+2+3
32. Задания, в общем, довольно простые.-3-2-1 0+1+2+3
33. Мне безразлично, какие результаты будут у других.-3-2-1 0+1+2+3
34. Я работаю вполсилы.-3-2-1 0+1+2+3
35. Я чувствую, что у меня все равно ничего не выйдет.-3-2-1 0+1+2+3
36. Все эти испытания – лотерея, и вообще они для меня не имеют смысла.
-3-2-1 0+1+2+3
Приложение 5
Форма ответного листа ■
Фамилия_________Имя
Возраст______
Другие сведения
Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна
Ответный лист
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Текст опросника
Уважаемые коллеги!
Ответьте, пожалуйста, на предлагаемые вам вопросы, насколько важным является для вас каждое из следующих утверждений?
1 балл – «совершенно не важно», 10 баллов – «исключительно важно».
1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы
2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на всех уровнях
3. Иметь возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации
4. Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью
5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим
6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми
7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьера были уравновешены
8. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей
9. Продолжать работу в области своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью
10. Быть первым руководителем в организации
11. Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями
12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени
13. Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше
14. Соревноваться с другими и побеждать
15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять моему образу жизни
16. Создать новое коммерческое предприятие
17. Посвятить всю свою жизнь избранной профессии
18. Занять высокую руководящую должность
19. Иметь работу, которая предоставляет максимум свободы и автономии в выборе времени выполнения, характере занятий и т. д.
20. Оставаться на одном место жительстве, чем переехать в связи с повышением
21. Иметь возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели
Насколько вы согласны с каждым из следующих утверждений?
22. Единственная действительная цель мо ей карьеры – находить и решать трудные проблемы независимо от того, в какой области они возникли
23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере
24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и построить свое дело
25. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции
26. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность
27. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии
28. Для меня важнее остаться на нынешнем место жительстве, чем получить повышение или новую работу в другой местности
29. Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим
30. Соревнование и выигрыш – это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры
31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится
32. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры
33. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией
34. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации
35. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса
36. Я предпочел бы работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт
37. Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели
38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования
39. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере
40. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес
41. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками
Спасибо!
Обработка и интерпретация результатов. Опросник содержит восемь диагностических шкал измерения карьерных ориентации («якорей карьеры»).
1. Профессиональная компетентность. Эта ориентация связана с наличием способностей и талантов в определенной области (научные исследования, техническое проектирование, финансовый анализ и т. д.). Человек с такой ориентацией хочет быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно такой человек ищет признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем его мастерству. Он готов управлять другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет для него особого интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу менеджера, управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной сфере. Обычно это самая многочисленная группа в большинстве организаций, обеспечивающая принятие компетентных решений.
2. Менеджмент. В данном случае первостепенное значение имеют ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединения различных функций организации. С возрастом и опытом работы эта карьерная ориентация проявляется сильнее. Такая работа требует навыков межличностного и группового общения, эмоциональной уравновешенности, чтобы нести бремя ответственности и власти. Человек с карьерной ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей своей карьеры, пока не займет должность, на которой сможет управлять различными сторонами деятельности предприятия: финансами, маркетингом, производством продукции, разработками, продажами.
3. Автономия (независимость). Первичная забота личности с такой ориентацией – освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему: самому решать, когда, над чем и сколько работать. Такой человек не хочет подчиняться правилам организации (рабочее место, время, форменная одежда). Конечно, каждый человек в некоторой степени нуждается в автономии, однако если такая ориентация выражена сильно, то личность готова отказаться от продвижения по службе или от других возможностей ради сохранения своей независимости. Такой человек может работать в организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы, но не будет чувствовать серьезных обязательств или преданности организации и будет отвергат

Список литературы [ всего 41]

Список литературных источников
1.Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 308 с.
2.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЭР СЭ, 2001. – 511 с.
3.Григорович Л.А. Введение в профессию «Психолог». М.: Гардарики, 2006. – 192 с.
4.Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 166 с.
5.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
6.Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с..
7.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2007. – 512 с.
8.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: МИСИ, 2004. – 480 с.
9.Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: МИСИ, 2005. – 518 с.
10.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
11.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.
12.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
13.Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. – 224 с.
14.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
15.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. – 940 с.
16.Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
17.Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
18.Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
19.Мананикова Е.Н. Психология управления. М.: Дашков и К, 2007. – 320 с.
20.Могилевкин Е.А. Карьерный рост: Диагностика, технологии, тренинг. СПб.: Речь, 2007. – 336 с.
21.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризов. СПб.: Речь, 2007. – 360 с.
22.Палуди М. Женская психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 384 с.
23.Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Профориентация. M.: Академия, 2005. – 496 с.
24.Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. M.: Академия, 2001. – 412 с.
25.Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
26.Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
27.Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
28.Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
29.Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
30.Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
31.Психологический лексикон. Социальная психология. Редактор-составитель Карпенко Л.А. Под общей редакцией Петровского А.В. М.: ПЕР СЭ, 2005. – 175 с.
32.Романова Е.С. 99 популярных профессий. СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
33.Социология труда. Ответственный редактор Ядов В.А. СПб.: Наука, 2006. – 426 с.
34.Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
35.Тюрина И.О. Московский рынок труда: гендерный аспект // Социологические исследования. 1998. № 8. с. 100.
36.Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 856 с.
37.Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2004. – 176 с.
38.Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей. // Психологический журнал. 1999. №3. 81-92 с.
39.Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
40.Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Бахра-М, 2005. – 224 с.
41.Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021