Мышление как психологический феномен

Содержание

Введение
Глава 1. О понятии «мышление». Мышление как предмет изучения психологии и психологическая сущность мышления
Глава 2. Типология мышления. Качества мышления
Заключение
Список литературы

Этап принятия решения совпадает с выбором самой вероятной гипотезы для того, чтобы она была в последующем проверена и доказана.
В акцепторе результатов действия в соответствии с принятой гипотезой происходит формирование некоторых представлений о том, что, в первую очередь, нуждается в подтверждении, доказательстве или опровержении.
В эфферентном синтезе содержатся замыслы доказательств и проверок. Выполнение конкретного доказательства, которое подтверждает справедливость выдвинутого предположения, эквивалентно этапу осуществления реального действия. В случае неудачи осуществляется активизация ориентировочно-исследовательской деятельности субъекта. Эта деятельность приводит к тому, что меняется содержание акцептора результатов, а также афферентного синтеза. Появляются новые идеи, замыслы, осуществляется привлечение иных способов доказательств.
Необходимо заметить, что мышление определяется как процесс решения задач в основном в исследованиях определенных механизмов познания экспериментального характера, в процессе диагностики мышления. Любая задача обладает объективной (предметной) и субъективной (психологической) структурой.
Объективно задача включает в себя: набор определенных условий;  требование, которого нужно достичь. 
С психологической точки зрения, следует говорить о соответствии требованию задачи субъективно поставленной цели, в качестве условия задачи выступает средство достижения цели.
Наконец, необходимо выделить типы мыслительных действий и рассмотреть их содержание.
Принято выделять три типа мыслительных действий:
ориентировочные действия; 
исполнительные действия; 
нахождение ответа.  
Начало ориентировочных действий происходит с анализа условий, на основе которого появляется основной элемент мыслительного процесса – речь идет о гипотезе. Основой её возникновения является полученная информация, анализ условий, далее осуществляется поиск, возникает план решения.
Исполнительные действия главным образом сводятся к выбору приемов решения задачи.
Нахождение ответа связано со сверкой решения с условиями задачи, являющимися исходными. Если есть согласованность между результатом и исходными условиями, то осуществляется прекращение процесса. В противном случае снова продолжается процесс решения до того момента, когда решение не будет в полной мере согласоваться с условиями задачи.
В психологической науке выделяют следующие основные операции мышления:
анализ; 
хранение; абстрагирование; синтез; обобщение; классификация; категоризация. 
Анализ связан с процессом разделения сложного объекта на составные элементы. Анализ связан с тем, что в объекте выделяются те или иные стороны, элементы, отношения и связи.
Синтез представляет собой мыслительную операцию, которая дает возможность в едином аналитико-синтетическом процессе мышления перехода от частей к целому. В отличие от анализа, синтез связан с объединением элементов в единое целое. Следует сказать о единстве анализа и синтеза, они являются неразрывными, их существование друг без друга невозможно.
Данное единство достаточно ярко проявляется в процессе сравнения. Сравнение - это операция, которая заключается в том, что предметы и явления, их свойства и отношения сопоставляются друг с другом, таким образом выявляются общность и различия. Сравнение выступает в качестве более элементарного процесса, с которого начинается познание.
Далее сравнение переходит в обобщение.
Обобщение - это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.
За счет того, что субъект находит сходные, одинаковые или общие свойства и признаки вещей, происходит обнаружение тождества и различия между вещами. Далее сходные признаки подвергаются абстрагированию из совокупности других свойств.
Абстрагирование - мыслительная операция, в основе которой заложено отвлечение от несущественных признаков предметов, явлений и выделение в них того, что является основным, главным.
Классификация связана с систематизацией понятий какой-либо области знания или деятельности человека, которая используется для того, чтобы установить связи между понятиями или классами определенных объектов.
Классификация отличается от категоризации. Категоризация связана с отнесением единичного объекта, события, переживания к некоторому классу.
Рассмотренные операции мышления, их закономерности определяют основные внутренние специфические закономерности мышления.
Заключение
Таким образом, мышление является обобщенным и опосредованным процессом отражения действительности. Мышление отличается от памяти и восприятия своей направленностью на то, чтобы отражать предметы и сохранять их образы. Мышление направлено на то, чтобы анализировать связи и отношения между предметами. Как результат, у человека появляется определенный план действий в определенной ситуации.
Мышление – это высший познавательный процесс. Мышление человека также возможно рассматривать в качестве процесса творческого преобразования тех представлений и образов, которые уже имеются в памяти. Мышление отличается от других психологических процессов познания своей связью с активным изменением тех условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на то, что решать определенные задачи.
Процесс мышления связан с целенаправленным и целесообразным преобразованием действительности. Таким образом, в качестве начального момента процесса мышления выступает некая проблемная ситуация, для решения которой отсутствуют готовые решения. Мышление связано с потребности в понимании предметов или явлений окружающей действительности.

Список литературы
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. [Ресурс локального доступа]
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. [Ресурс локального доступа]
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Там же.
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003. С. 312.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003. С. 310.
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Там же.
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Там же.
Там же.
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Там же.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. [Ресурс локального доступа]
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003. С. 313.
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И., Калинина Н. Психология и педагогика. – М., 2006.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php
Там же.
20