Вход

Психодиагностика установок на свободу сексуальных отношений у молодежи.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 160290
Дата создания 2009
Страниц 66
Источников 52
Мы сможем обработать ваш заказ 19 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСТАНОВОК НА СВОБОДУ СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МОЛОДЁЖИ
1.1. Исследование понятия «Сексуальные отношения» в среде молодёжи
1.2. Характеристика подросткового возраста.
1.3. Формирование и функции установок.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТАНОВОК НА СВОБОДУ СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МОЛОДЁЖИ
2.1 Этапы исследования
2.2 Диагностический аппарат исследования и методы статистической обработки данных
2.3 Характеристика эмпирической выборки
2.4 Особенности проведения эмпирического исследования
2.5 Анализ и интерпретация полученных данных
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

По шести критериям мнение как девушек так и юношей схожи – это романтика, физиологическая близость, безопасность, психологическая близость, ответственность, уверенность.
Наиболее главным в сексуальных отношениях девушки считают любовь. В свою очередь юноши видят в подобного рода отношениях новые ощущения, при этом на втором место они ставят свободу. Эти показатели подтверждают результаты первого опроса. Ориентированные на романтические отношения девушки (именно романтику они ставят на второе место) воспринимают сексуальные отношения через призму любовных атрибутов, что в свою очередь может объясняться детерминированностью сексуального поведения девушек установками на серьезные отношения. В то время как юноши ориентированы на формирование нового жизненного опыта, получение новых ощущений, экспериментирование через сексуальный опыт, и при этом главным для них является свобода, которая может относится как к непосредственно сексуальному поведению, так и поведению в жизни в целом.
В свою очередь интересным является тот факт, что девушки ставят на последе место свободу, что также символизирует установку на серьезные отношения, в то время как юноши на последнее место ставят эмпатию.
Итак, можно сделать вывод о подтверждении поставленной гипотезы на данном уровне.
Анализируя показатели шкалы психологической близости, представленной в приложении в таблице №2, нужно отметить, что девушки проявляют большую психологическую близость к своему сексуальному партнеру, чем юноши. Это подтверждает статистическая обработка данных. Проверка на нормальность распределения выявила ее отличие от такового. Соответственно, применив критерий Фишера, были получены следующие данные: φ*=0,361, при р=0,0333, что подтверждает наличие статистически значимых различий между показателями.
Полученные по методике «шкала психологической близости» результаты подтверждают данные опросов, и является предпосылкой для формирования предположения о том, что психологическая близость к партнеру является детерминирующим обстоятельством формирования установки на стабильность сексуальных отношений и наоборот – отсутствие психологической близости будет определять установку на свободу сексуальных отношений.
Результаты по методики диагностики потребности в поиске ощущений представлены на рисунке №3.
Рис. 3. Результаты по методике Цукермана
Анализируя полученные данные, можно отметить, что юноши в большей степени демонстрируют потребность в поиске ощущении – 66% обследуемых показали высокий уровень данной потребности, в то время как среди девушек данный показатель встречается только в 13%.
Проверка на нормальность распределения не выявила ее отличие от такового. Соответственно, применив критерий Стьюдента, были получены следующие данные: t=3,07, при р=0,00486, что подтверждает наличие статистически значимых различий между показателями.
Результаты данной методики подтверждает данные опроса, и также являются предпосылкой для формирования предположения о том, что потребность в поиске новых ощущений является детерминирующим обстоятельством формирования установки на свободу сексуальных отношений.
Результаты диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии представлены на рисунке 4.
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что в ЭГ№1, состоящей из девушек, наблюдается высокий уровень развития эмпатических способностей (72,8 балла), в то время как средний показатель данных способностей среди юношей равен 58,74 балла, что соответствует среднему уровню развития эмпатических способностей. При этом среди девушек наблюдается 27% показателей, относящихся в очень высоким показателям. Среди юношей подобного рода показателей не встречаются. Но присутствует 7% показателей, которые иллюстрируют низкий уровень развития эмпатических способностей.
Эти данные подтвердил статистический критерий.
Рис. 4 Результаты по методике диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии.
Проверка на нормальность распределения не выявила ее отличие от такового. Соответственно, применив критерий Стьюдента, были получены следующие данные: t=2,68, при р=0,0116, что подтверждает наличие статистически значимых различий между показателями.
Полученные данные подтверждают данные опросов, и является предпосылкой для формирования предположения о том, что эмпатические способности являются детерминирующим обстоятельством формирования установки на стабильность сексуальных отношений и наоборот – отсутствие психологической близости будет определять установку на свободу сексуальных отношений.
Исходя из целей и задач данного эмпирического исследования, из всех шкал, формирующих методику «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, было решено взять две шкалы: сексуальны отношения и отношения к лицам противоположного пола.
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что основные тенденции дополнений предложений отражают основные тенденции гендерных различий, наблюдаемых в рамках данного исследования.
Отражая свое отношение, как к сексуальной сфере, так и к противоположному полу, девушки придают своим ответам романтизм и стремление к высоким чувствам. Примерами могут являться такие высказывания, как:
когда я вижу женщину и мужчину, мое сердце начинает сильно биться;
супружеская жизнь как сказка со счастливым концом;
идеальный мужчина представляет собой рыцаря на белом коне;
очень нравится, когда мужчина и женщина сидят на берегу озера, наслаждаясь красотой пейзажа.
В вою очередь отношение мужчин к данной проблематике носит более прагматический и прикладной характер. Примерами могут являться такие высказывания как:
супружеская жизнь как шахматы: кто-то наступает, а кто-то отступает и всегда надо просчитывать свои ходы;
когда я вижу мужчину и женщину я смотрю как они держаться друг с другом;
идеальная женщина – дающая мужчине свободу;
моя половая жизнь напоминает изучение азбуки.
Корреляционная матрица представлена в таблице №6 в приложении. Анализ показал следующие корреляционные связи:
была выявлена положительная корреляционная связь между возрастом и готовностью к сексуальным отношениям. Чем старше возраст подростка, тем большую готовность к такого рода отношениям он проявляет;
выявлена тесная положительная корреляционная связь между возрастом и таким важным основанием сексуальных отношений как любовь;
выявлена отрицательная корреляционная связь между потребностью в поиске ощущений и установкой на свободу сексуальных отношений. Этот факт является интересным и требует дополнительного исследования;
выявлена отрицательная корреляционна связь между эмпатическими способностями готовностью к сексуальным отношениям – чем выше уровень проявления эмпатических способностей, тем ниже готовность к сексуальным отношениям.
Выводы по главе 2
Опрос, направленный на исследование готовности подростков к дружеским, любовным и сексуальным отношениям показал, что наблюдаются статистически значимые гендерные различия в готовности к сексуальным и любовным отношениям, а именно: юноши в большей степени проявляют готовность к сексуальным отношениям, чем девушки, которым необходимо больше романтики, характеризующей любовные отношения.
Юноши-подростки определяют смысл сексуальных отношений в формировании новых ощущений, при этом весьма важным является присутствие в данных отношениях свободы, в то время как девушки-подростки проявляют установку на серьезные отношения, ставя на главную позицию любовь. Но в тоже время наблюдается их подростковая инфантильность, которая выражается в обязательном присутствии романтических атрибутов в сексуальных отношениях.
Полученные по методике «шкала психологической близости» результаты подтверждают данные опросов, и является предпосылкой для формирования предположения о том, что психологическая близость к партнеру является детерминирующим обстоятельством формирования установки на стабильность сексуальных отношений и наоборот – отсутствие психологической близости будет определять установку на свободу сексуальных отношений.
Результаты методики Цукермана подтверждает данные опроса, и являются предпосылкой для формирования предположения о том, что потребность в поиске новых ощущений является детерминирующим обстоятельством формирования установки на свободу сексуальных отношений.
Эмпатические способности являются детерминирующим обстоятельством формирования установки на стабильность сексуальных отношений и наоборот – отсутствие психологической близости будет определять установку на свободу сексуальных отношений.
Основные тенденции дополнений предложений отражают основные тенденции гендерных различий, наблюдаемых в рамках данного исследования.
Гипотеза исследовании нашла свое подтверждение.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотезы нашего исследования о том, что установки на свободу в сексуальных отношениях у старшеклассников являются поверхностными и не сформированными, а также то, что представления об установках на свободные сексуальные отношения отличаются в зависимости от гендерной принадлежности, подтвердились.
Теоретически анализ литературы по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в установках на свободные сексуальные отношения у старшеклассников данной выборки.
Предъявление к партнеру требования состоятельности согласуется у старшеклассников данной выборки с установкой на свободные сексуальные отношения и включает в себя: положительное отношение к свободе в сексуальных отношениях, разрыв отношений при отсутствии интереса друг к другу, больше установка на свободу сексуальных отношений выражена у мужчин, стремление к большому количеству социальных контактов и при этом некоторая закрытость, застенчивость, нерешительность. При этом самым главным между сексуальными партнерами считается взаимоуважение, а не любовь. Данные особенности, как нам кажется, объясняются застенчивостью, нерешительностью, некоторой закрытостью, а также желанием произвести впечатление у старшеклассников данной выборки. Можно предположить, что старшеклассники данной выборки мечтают о сексуальном партнере более опытном и старшем по возрасту (более состоятельном) с которым можно опробовать сексуальные отношения, не вступая в официальный брак. При этом выявляется нежелание брать на себя какие-либо обязательства за партнера.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением установок на свободу сексуальных отношений современных старшеклассников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Рекомендации
Рекомендации по половому воспитанию подростков должны исходить, по крайней мере, из двух обстоятельств:
особенности и результаты полового воспитания на предшествующих этапах развития на сегодняшний день оставляют желать лучшего;
минимальный возраст вступления в брак согласно данным ВОЗ о семье и браке установлен в 18, а в ряде республик — в 16 лет.
Важность данного вопроса состоит в том, что половое воспитание подростка сегодня определяет его готовность к семейно-брачным отношениям и имеет важность государственной задачи. Эта задача стоит перед каждым воспитателем - будь то педагог или родитель - и выполнение ее есть выполнение долга перед подрастающим поколением и обществом. Перед врачом, встречающимся с теми или иными формами сексуального поведения и полового развития, встает нелегкая порой задача разграничения патологических и нормальных вариантов. Связано это с те, что достаточно трудно выбрать правильную тактику, ибо нет уверенности в патологичности поведения подростка. Опыт показывает, что поспешное направление к психиатру, мотивируемое констатацией «тяжелой патологии» несет в себе значительную опасность ятрогении и нарушает доверие к врачу. Уместнее тактика временного выжидания, в период которого можно получить дополнительные данные для квалификации сексуального поведения, провести необходимую работу с родителями, а при сохраняющейся неясности и предварительную консультацию со специалистом сначала без участия подростка. При направлении к психиатру или сексопатологу необходимо создать у подростка и родителей установку безопасности, доверия и откровенности. Не менее трудна задача врача и тогда, когда сексуальное поведение подростка расценено как нормальное.
Рассматривая вопрос о половом воспитании, необходимо отметить, что семья является главным воспитателем нравственно-полового поведения подростков. При этом, психологический климат в семье должен быть таким, чтобы уже с самого раннего возраста ребенок чувствовал, а более старшим- понимал, что хорошая семья- основа жизненного благополучия для человека, та основа, где тебя правильнее поймут, а в случае необходимости- помогут. Но к сожалению, как показывает практика, некоторые родители избегают разговора о половом воспитании.
Самый нужный и самый главный воспитатель - личный пример нравственности родителей. Ибо взаимоотношения родителей, которые каждый день видит ребенок, формируют у него представление о понятии женственности и мужественности.
Отстранение от воспитательного процесса одного из родителе приводит к неприятным последствиям. Например, отстранение отца от воспитания детей приводит к тому, что сыновья не готовы к исполнению мужской роли во взрослой жизни, нередко усваивают женский тип поведения. Такие мальчики часто менее инициативны, более робкие. Иногда мальчик, воспитывавшийся без участия отца, усваивает агрессивный, жестокий тип поведения в противоположность женскому. В семейной жизни такие люди не способны сочувствовать другим, управлять своим поведением, а мужественность у них проявляется в пьянках, драках.
Исходя из этого, необходимо приводить регулярные беседы с родителями о необходимости уделять время половому воспитанию детей в семье, ибо Половое восптание, как указывают специалисты в этом вопросе Д.И.Исаев и В.Е.Каган, «является неотъемлемой частью нравственного воспитания». Оно должно помочь развивающейся личности освоить роли мальчика или девочки, юноши или девушки, а в дальнейшем - роли не только мужчины и женщины, но и мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественно-моральными принципами, гигиеническими требованиями.
При этом нельзя сводить половое воспитание к мелочной опеке, ограничиваться подробными расспросами и категорическими указаниями, как поступать в том или ином случае. Лучше всего попытаться так повести беседу, чтобы к нужному выводу подросток пришел сам. Если при решении каких-то вопросов взрослые допустили ошибку, надо честно признаться, не отстаивать ради сохранения авторитета неправильную точку зрения. Ведь дети в 13-15-летнем возрасте уже все прекрасно понимают и правильно оценят этот требующий немалого мужества шаг.
Если половое воспитание на предыдущих этапах осуществлялось правильно и родители научили своего сына или дочь контролировать сексуальный инстинкт, не подавляя при этом связанных с ним сексуальных переживаний и эмоций, они могут не беспокоиться - никаких неприятных последствий первая любовь не принесет. Ну а если до подросткового возраста половым воспитанием никто не занимался всерьез, поведение сына или дочери прогнозировать трудно.
Важной задачей полового воспитания является выработка правил поведения с представителями противоположного пола. В отношениях со всеми лицами мужского пола девушка обязана помнить о своем исключительном положении в природе. Она должна оставаться женственной, красивой, слабой. Девушка должна знать и помнить, что высшее предначертание в жизни является рождение себе подобного, продолжение рода, а не сиюминутная радость и наслаждение.
Важно также воспитание целомудренности помыслов, отношений, встреч. Чтобы ни у юноши не возникло и мысли о том, что с данной девушкой ему будет легко добиться интимной близости. Часто неправильное поведение девушек приводит к серьезным психическим травмам, изнасилованиям, неисчислимым бедам надломленной личности.
Правильное половое воспитание должно привить подросткам отрицательное отношение к циничным надписям и рисункам, непристойным шуткам и пошлым анекдотам, развязному поведению в обществе и на улице. И тут пример родителей, их высоконравственное поведение помогают ребенку избежать грязи и пошлости в вопросах пола.
Список литературы
1. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
2. Битянова М.Р. Социальная психология: Наука практика и образ мыслей: учеб. пособие. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576с.
3. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980 – 192 с.
4. Вилюнас Витие Казиса Психология эмоциональных явлений. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1976 – 143 с.
5. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
6. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
7. Голод С.И. Социальные проблемы сексуальности: аннотированная библиогафия (90-е годы XX столетия) / С.И. Голод, Л.В. Кузнецова. – СПБ.: социологич. о-во им. М.М. Ковалевского, 2002. – 88с.
8. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. – Л.: Знание, 1990. – 32с.
9. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
10. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. – М.: Норма-инфа – М.: 1999. – 624с.
12. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследований и жизненный смысл. – М.: Политиздат, 1977. 256с.
13. Клейн Л.С. Другая любовь: природа человека и гомосексуальность. – СПб.: Фолио-Пресс, 2000. – 864с.
14. Ковалёв А.Г. Курс лекций по социальной психологии. – М.: Высшая школа, 1972. – 176с.
15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
16. Колесов Д.В. Нравственность и пол: психологические аспекты. – М.: Московский психолого-социальный институт.: Флинта, 2000. 232с.
17. Коломинский Я. Человек среди людей. – М.: Молодая гвардия, 1973. – 240с.
18. Кон И.С. Введение в сексологию: Учебное пособие. – М.: Олимп, ИНФРА-М, 1999. – 288с.
19. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-педагогический анализ. – Дубна: Феникс, 2001. – 208с.
20. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. – 192с.
21. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006. – 160с.
22. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с.
23. Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии. – М.: Влад-пресс. 2001. – 208с.
24. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. псих. наук. – Новосибирск, 1999. – 46с.
25. Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999
26. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
27. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982. 176 с.
28. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.
29.Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. – СПб.: Питер, 1996. – 688с.
30. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
31. Меренков А.В. Наука и искусство любви. – Екатеринбург: Изд. Урал. ун-та, 2002. 224с.
32. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
33. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
34. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1970. – 352с.
35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998– 410 с.
36. Прикладная социальная психология. Под редакцией А.Н. Сухова и А.А Деркача – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО Модэк, 1998 – 688с.
37. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.
38. Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.
39. Пиз А., Пиз Б. «Язык взаимоотношений мужчина- женщина. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 400с.
40. Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000. 42. Райх В. Сексуальная революция. М.: 2000.
43. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. с.163.
44. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемй становления личности: пер. с нем. – М.: Мир, 1994. – 320с.
45. Словарь психолога-практика. 2-е изд., - Мн.: Харвест, 2005. – 976с.
46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
47. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
48.Учителям и родителям о психологии подростков: У90 науч.-попул./ Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.: Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: ISBN 5-06-001642-0
49. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
50. Фрейд З. Об унижении любовной жизни Философия любви. Сборник. Ч. 2. - М., 1990, с. 366-380.
51. Фромм Э. Искусство любить. М.: 1991.
52. Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Дополнительная литература, которую надо вставить и исправить все ссылки:
Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М.Юсупов) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.153-156
Сидоренко Е. Математические методы в психологии – Спб: Речь, 2007 – 350 с.
Шкала психологической близости// Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. С.18.
Приложение
Таблица №1. Результаты по опросу №1.
№ дружеские любовные сексуальные ЭГ№1 ЭГ№2 ЭГ№1 ЭГ№2 ЭГ№1 ЭГ№2 1 2 2 5 1 1 5 2 3 3 5 2 3 4 3 4 4 4 4 2 5 4 5 5 2 3 4 5 5 5 2 5 1 5 2 6 2 5 5 2 1 4 7 4 4 4 2 2 5 8 5 5 3 5 2 3 9 3 2 5 3 3 5 10 4 4 3 4 4 3 11 2 3 5 2 2 4 12 3 4 3 3 5 5 13 2 5 3 4 3 5 14 5 2 3 5 1 4 15 2 5 5 5 2 5 сред 3,4 3,67 4 3,07 2,67 4,27
Таблица №2. Результаты по методике «Шкала психологической близости»
№ ЭГ№1 ЭГ№2 1 1 4 2 1 6 3 2 5 4 1 2 5 3 3 6 4 8 7 5 9 8 2 10 9 4 4 10 6 5 11 2 2 12 4 1 13 2 3 14 6 2 15 3 1 сред 3,07 4,34
Таблица №3. Результаты по методике «Потребность в поиске ощущений»
№ ЭГ№1 ЭГ№2 показатель значение показатель значение 1 6 сред 12 выс 2 7 сред 10 сред 3 4 низ 9 сред 4 5 низ 14 выс 5 2 сред 16 выс 6 8 сред 4 низ 7 10 сред 9 сред 8 12 выс 12 выс 9 9 сред 9 сред 10 10 сред 10 сред 11 12 выс 12 выс 12 9 сред 13 выс 13 14 выс 15 выс 14 2 низ 14 выс 15 4 низ 12 выс сред 7,6 сред 11,4 выс
№ ЭГ№1 ЭГ№2 показатель значение показатель значение 1 90 оч выс 75 выс 2 86 оч выс 78 выс 3 76 выс 74 выс 4 85 оч выс 55 сре 5 45 сред 68 выс 6 68 выс 37 сред 7 78 выс 46 сред 8 86 оч выс 58 сред 9 45 сред 78 выс 10 68 выс 65 выс 11 75 выс 45 сред 12 72 выс 60 сред 13 68 выс 45 сред 14 88 выс 35 низ 15 62 сред 62 сред сред 72,8 выс 58,74 сред Таблица №4. Результаты по методике «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии»
Таблица №5. Результаты по опросу №2
  № романтика свобода физ близость Безопасн-ть ПХ близость нов ощущения любовь развлечение счастье других отвественность эмпатия уверенность в себе ЭГ№1 1 2 11 4 5 3 12 1 9 6 10 7 8 2 8 12 7 6 10 9 1 3 2 4 11 5 3 4 12 3 5 1 7 2 6 11 8 9 10 4 2 11 3 12 9 10 1 8 4 7 5 6 5 8 10 6 4 7 5 1 3 2 11 12 9 6 1 11 4 6 5 7 3 8 12 10 2 9 7 11 12 4 3 1 10 2 5 7 8 6 9 8 2 12 3 8 9 10 1 6 5 7 11 4 9 5 12 6 4 7 8 1 9 3 2 11 10 10 1 11 4 3 8 12 2 7 10 6 9 5 11 2 12 3 4 11 10 1 7 5 8 6 9 12 7 10 6 5 8 9 1 4 11 2 3 12 13 5 12 4 6 9 8 1 7 2 10 11 3 14 1 12 10 11 9 8 2 5 3 4 7 6 15 1 11 4 9 2 8 3 7 6 12 10 5 сред 4 11,4 4,74 6,07 6,6 8,87 1,54 6,27 5,94 7,27 8 7,34 ранг 2 12 3 5 7 11 1 6 4 8 10 9 ЭГ№2 1 3 2 5 4 7 1 6 10 8 9 11 12 2 10 2 4 3 9 1 11 8 6 7 12 5 3 4 2 3 9 10 1 11 5 8 6 12 7 4 3 1 5 10 4 2 7 6 12 8 11 9 5 5 1 3 2 6 4 11 8 9 7 10 12 6 4 2 5 3 12 1 9 8 7 10 11 6 7 2 1 12 5 6 3 10 4 9 7 11 8 8 4 3 6 8 7 2 12 9 10 1 11 5 9 7 2 4 6 5 1 3 8 10 9 12 11 10 5 3 4 1 7 2 6 9 8 10 12 11 11 2 3 4 6 5 1 7 9 10 8 12 11 12 3 2 7 6 10 1 5 8 9 12 11 4 13 4 2 10 3 7 1 11 6 9 5 12 8 14 6 5 4 12 3 1 7 10 8 9 2 11 15 8 2 7 9 10 1 11 6 3 5 12 4 сред 4,67 2,2 5,54 5,8 7,2 1,54 8,47 7,6 8,4 7,54 10,8 8,27 ранг 3 2 4 5 6 1 11 8 10 7 12 9
Таблица №6. Корреляционная матрица
  возраст друж отнош любовн секс эмпатия цукер пх близость романтика свобода физ близость Безопасн-ть ПХ близость нов ощущения любовь развлечение счастье других отвественность эмпатия уверенность в себе   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 1,00 0,24 0,07 0,42 -0,24 -0,09 0,09 0,01 -0,07 -0,05 0,42 0,00 -0,22 0,04 0,10 -0,08 -0,13 0,22 -0,13 2 0,24 1,00 -0,03 0,27 -0,15 -0,19 0,24 0,01 -0,13 0,37 0,18 0,28 -0,14 0,22 -0,39 -0,08 -0,29 0,29 -0,37 3 0,07 -0,03 1,00 -0,29 -0,07 -0,19 -0,19 0,12 0,42 0,00 0,17 -0,19 0,25 -0,25 -0,15 -0,24 -0,08 -0,21 -0,13 4 0,42 0,27 -0,29 1,00 -0,44 0,25 0,06 0,26 -0,62 0,28 0,02 0,28 -0,61 0,41 -0,13 0,17 -0,06 0,39 0,07 5 -0,24 -0,15 -0,07 -0,44 1,00 -0,21 -0,22 -0,01 0,43 -0,29 0,08 0,06 0,54 -0,43 -0,16 -0,19 -0,09 -0,18 -0,18 6 -0,09 -0,19 -0,19 0,25 -0,21 1,00 -0,14 0,09 -0,46 -0,07 -0,11 0,05 -0,35 0,43 0,32 0,30 -0,11 0,13 0,11 7 0,09 0,24 -0,19 0,06 -0,22 -0,14 1,00 -0,01 -0,28 0,32 -0,24 0,10 -0,22 0,42 0,00 0,25 -0,30 0,14 -0,03 8 0,01 0,01 0,12 0,26 -0,01 0,09 -0,01 1,00 -0,11 -0,03 -0,26 -0,02 -0,20 0,11 -0,26 -0,23 -0,15 0,13 0,10 9 -0,07 -0,13 0,42 -0,62 0,43 -0,46 -0,28 -0,11 1,00 -0,21 0,09 -0,12 0,91 -0,87 -0,27 -0,43 -0,06 -0,48 -0,17 10 -0,05 0,37 0,00 0,28 -0,29 -0,07 0,32 -0,03 -0,21 1,00 0,02 0,18 -0,21 0,24 -0,41 -0,10 -0,33 0,19 -0,15 11 0,42 0,18 0,17 0,02 0,08 -0,11 -0,24 -0,26 0,09 0,02 1,00 -0,03 0,00 -0,04 -0,03 -0,13 -0,10 -0,28 -0,29 12 0,00 0,28 -0,19 0,28 0,06 0,05 0,10 -0,02 -0,12 0,18 -0,03 1,00 -0,10 0,13 -0,14 -0,41 -0,25 0,25 -0,46 13 -0,22 -0,14 0,25 -0,61 0,54 -0,35 -0,22 -0,20 0,91 -0,21 0,00 -0,10 1,00 -0,80 -0,26 -0,32 -0,11 -0,47 -0,17 14 0,04 0,22 -0,25 0,41 -0,43 0,43 0,42 0,11 -0,87 0,24 -0,04 0,13 -0,80 1,00 0,19 0,33 -0,16 0,40 -0,01 15 0,10 -0,39 -0,15 -0,13 -0,16 0,32 0,00 -0,26 -0,27 -0,41 -0,03 -0,14 -0,26 0,19 1,00 0,23 0,23 -0,07 0,20 16 -0,08 -0,08 -0,24 0,17 -0,19 0,30 0,25 -0,23 -0,43 -0,10 -0,13 -0,41 -0,32 0,33 0,23 1,00 0,05 -0,16 0,45 17 -0,13 -0,29 -0,08 -0,06 -0,09 -0,11 -0,30 -0,15 -0,06 -0,33 -0,10 -0,25 -0,11 -0,16 0,23 0,05 1,00 0,02 0,02 18 0,22 0,29 -0,21 0,39 -0,18 0,13 0,14 0,13 -0,48 0,19 -0,28 0,25 -0,47 0,40 -0,07 -0,16 0,02 1,00 -0,25 19 -0,13 -0,37 -0,13 0,07 -0,18 0,11 -0,03 0,10 -0,17 -0,15 -0,29 -0,46 -0,17 -0,01 0,20 0,45 0,02 -0,25 1,00

51
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
1

Список литературы [ всего 52]

Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
2. Битянова М.Р. Социальная психология: Наука практика и образ мыслей: учеб. пособие. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576с.
3. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980 – 192 с.
4. Вилюнас Витие Казиса Психология эмоциональных явлений. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1976 – 143 с.
5. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
6. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
7. Голод С.И. Социальные проблемы сексуальности: аннотированная библиогафия (90-е годы XX столетия) / С.И. Голод, Л.В. Кузнецова. – СПБ.: социологич. о-во им. М.М. Ковалевского, 2002. – 88с.
8. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. – Л.: Знание, 1990. – 32с.
9. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
10. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. – М.: Норма-инфа – М.: 1999. – 624с.
12. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследований и жизненный смысл. – М.: Политиздат, 1977. 256с.
13. Клейн Л.С. Другая любовь: природа человека и гомосексуальность. – СПб.: Фолио-Пресс, 2000. – 864с.
14. Ковалёв А.Г. Курс лекций по социальной психологии. – М.: Высшая школа, 1972. – 176с.
15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
16. Колесов Д.В. Нравственность и пол: психологические аспекты. – М.: Московский психолого-социальный институт.: Флинта, 2000. 232с.
17. Коломинский Я. Человек среди людей. – М.: Молодая гвардия, 1973. – 240с.
18. Кон И.С. Введение в сексологию: Учебное пособие. – М.: Олимп, ИНФРА-М, 1999. – 288с.
19. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-педагогический анализ. – Дубна: Феникс, 2001. – 208с.
20. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. – 192с.
21. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006. – 160с.
22. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с.
23. Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии. – М.: Влад-пресс. 2001. – 208с.
24. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. псих. наук. – Новосибирск, 1999. – 46с.
25. Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999
26. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
27. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982. 176 с.
28. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.
29.Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. – СПб.: Питер, 1996. – 688с.
30. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
31. Меренков А.В. Наука и искусство любви. – Екатеринбург: Изд. Урал. ун-та, 2002. 224с.
32. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
33. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
34. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1970. – 352с.
35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998– 410 с.
36. Прикладная социальная психология. Под редакцией А.Н. Сухова и А.А Деркача – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО Модэк, 1998 – 688с.
37. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.
38. Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.
39. Пиз А., Пиз Б. «Язык взаимоотношений мужчина- женщина. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 400с.
40. Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000. 42. Райх В. Сексуальная революция. М.: 2000.
43. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. с.163.
44. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемй становления личности: пер. с нем. – М.: Мир, 1994. – 320с.
45. Словарь психолога-практика. 2-е изд., - Мн.: Харвест, 2005. – 976с.
46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
47. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
48.Учителям и родителям о психологии подростков: У90 науч.-попул./ Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.: Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: ISBN 5-06-001642-0
49. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
50. Фрейд З. Об унижении любовной жизни
Философия любви. Сборник. Ч. 2. - М., 1990, с. 366-380.
51. Фромм Э. Искусство любить. М.: 1991.
52. Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021