Значение ранней диагностики нарушения чтения для организации коррекционной работы по из преодолению

Введение
Глава I. Характеристика нарушения чтения
1.1. Понятие дислексии
1.2. Этиология дислексии
1.3. Психологический аспект механизмов нарушения чтения
1.4. Классификация дислексий
1.5. Симптоматика дислекии
1.6. Принципы коррекции
1.7. Принципы коррекции дислексии
Глава II. Исследование состояние процесса чтения у младших школьников
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Содержание методики исследования
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Глава III. Организация коррекционной работы по профилактике нарушения чтения
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Динамика сформированности правильного чтения у учащихся 1-го класса
Глава IV. Методические рекомендации по профилактике дислексии у учащихся младших классов
Заключение
Литература
Приложение

– СПб: Речь, 2003. – 330 с.
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: Ось-89, 2004. - 240 с.
Кузнецов О.А, Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей — М., 1983.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
Лёзер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. – М.: Педагогика, 1980. – 160 с. Оценка навыка чтения: с. 208-217.
Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С.Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с. Исследование чтения: с. 107; Современные подходы к диагностике: с. 148-159.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.Изд-во Московского университета, 1973. – 374 с.
Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М.,1950.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с. Понимание речи: с.20-34. Обследование чтения: с. 101-111.
Минько Э.В., Минько А.Э. Ускоренное конспектирование и чтение. - СПб.: Питер, 2003. - 128 с.: ил.
Михайлов С. Скорочтение - шаманство над книгой. - СПб.: Питер, 2003. -160 с: ил.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.— М., 1968.
Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
Пацлав Райнер Застывший взгляд. Перевод с нем. – М.: evidentis, 2003. – 224 с.
Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - (240 с.
Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дисграфии у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. – 166 с. Исследование понимания и вспроизведения текста: с.115-116.
Рисс О.В. Дозорные печатного слова. – М.: Искусство, 1963. – 159 63-3/5105
Рисс О.В. От замысла к книге. Очерки о технике литературного труда. – М.: Книга, 1969. – 143 с.
Рисс О.В. У слова стоя на часах. - 2-е изд., доп. М.: Книга, 1989. - 352 с.
Рисс О.В. Что нужно знать о корректуре. Маленькое пособие. Изд. второе, исправл. и доп. – М.: Книга, 1973. – 72 с.
Рок И. Введение в зрительное восприятие. Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1980. - Кн. 1. 311 с, ил. Кн. 2. 279 с.
Романчик Ю. В. Изучаем скорочтение: Справочное пособие. — Мн.: Хэлтон, 2004. - 352 с.
Рубакин А.Н. Рубакин (Лоцман книжного моря) / Изд 2-е., доп. – М.: Мол. Гвардия, 1979. – 204 с.
Рубакин Н. А. Среди книг. 2 издание, т. 1-3. М., 1911-15.
Рубакин Н.А. Психология читателя и книги.— М.: Книга, 1977.
Рубакин Н.А. Психология читателя и книги.— М.-Л.: Госиздат, 1928.
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
Соботович Е.Ф.,Голиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М.. 1979.
Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.
Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избранные труды. В 2-х т. Т.I. - М.: Педагогика, 1985. - С. 306-312. Также: // Вопр. психол., 1971. - № 6. - С. 122-130.
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.
Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т. 1-2. Петроград: Школа-лечебница д-ра Г.Я.Трошина, 1915. Т. 1. Процессы умственной жизни. С. 334-349.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с. Исследование навыков чтения младших школьников: с. 32-34. Приведены данные о норме, ЗПР и ОНР.
Хватцев М.Е. Логопедия. - Москва, 1959.
Шварц Л.М. Психология навыка чтения. - М., 1941.
Приложение
ЗАНЯТИЕ 1.
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети читают и отгадывают загадки. После отгадывания каждой загадки соответствующая картинка выставляется на доске,
Загадки
Кручу, урчу, знать ничего не хочу. (Вьюга.)
Летом бродит без дороги между сосен и берез. А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.(Медведь.)
Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц.)
Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды, превратил он лужи в стекла, сделал снежными сады. (Мороз.)
У нас под крышей белый гвоздь висит. Солнце взойдет, гвоздь упадет. (Сосулька.)
III. Выделение мягких согласных из слов-отгадок.
Назовите по картинкам слово, в котором последний согласный мягкий. (Медведь.) Назовите последний звук в слове. (ТЬ.) А как мы напишем слово? (Медведь.) Какую букву надо написать на конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что последний согласный мягкий.)
Почему в этом слове после М—Е?
Назовите слово с мягким согласным в середине. (Сосулька.)
Какой мягкий согласный в этом слове? (ЛЬ.)
Какой по счету этот звук? (5-й.)
Какую букву надо написать после буквы Л? Почему?
Найдите слово с мягким согласным в начале слова. (Вьюга.)
Какой мягкий звук? (ВЬ.)
Сливается ВЬ с последующими звуками или разделяется в произношений: ВЬ-юга? (Не сливается.) Какую букву надо написать после В? (Ь.) Это какой мягкий знак? (Разделительный.) Почему? (ВЬ не сливается с Ю.)
IV. Сообщение темы урока.
— Сегодня мы будем продолжать работать над словами, в которых пишется Ь.
V. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Развитие фонематического синтеза. Отгадайте слово: сначала ЛЬ, потом Д, потом И, потом Н, потом A (Льдина.)
2. а) Отгадывание, слова.
— Это слово — часть суток; чтобы узнать это слово, вы должны задать вопросы о звуках и буквах этого слова.
Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове? Сколько букв? В этом слове первый согласный твердый или мягкий? (Это слово ДЕНЬ.)
б) Работа со словами (написаны на доске)
Предлагаемые слова: ХЛОПЬЯ, ДЕНЬКИ, ЖИЛЬЕ, ДЕКАБРЬ.
в)
На магнитной линейке картинки: коньки, деревья, голубь, ель, календарь.
Предлагается назвать картинки:
— Возьмите картинку, название которой состоит из одного слога (ЕЛЬ).
Какой согласный звук в конце слова? (ЛЬ.)
Как он обозначается на письме? (Буквами Л и Ь.)
Возьмите картинку, в названии которой звук ВЬ между гласными Е—Я. (Деревья.)
Какую букву вы напишете перед Я? (Ь.) Какой это мягкий знак? (Разделительный.) Что он показывает? (Что согласный ВЬ не сливается с гласной Я.)
Возьмите картинку, в названии которой после А слышится РЬ. (Календарь.)
Какую последнюю букву вы напишете в конце слова? (Ь.) Почему?
Возьмите картинку, в названии которой У слышится перед звуком ПЬ. (Голубь.) А какие буквы вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?
VI. Работа со словосочетаниями.
О каком времени года напоминают вам слова: ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, СОСУЛЬКИ? (О зиме.) После какого времени года приходит зима? (После осени.) А какому времени года уступает она свои права? (Весне.)
Назовите зимние месяцы. Какие мягкие согласные звуки слышатся в конце этих слов? (РЬ, РЬ, ЛЬ). В декабре уже морозы, правда, не такие сильные, как в январе. Как можно по-другому сказать вместо МОРОЗЫ В ДЕКАБРЕ? (Декабрьские морозы.) В слове ДЕКАБРЬСКИЕ после какой буквы вы напишете Ь? (После Р.) ЯНВАРСКАЯ — какие мягкие согласные звуки? (Их нет.) Надо ли писать Ь после Р в слове ЯНВАРСКАЯ? (Нет.) Почему? (Р —твердый звук.)
В феврале становится уже теплее, иногда бывают даже оттепели; как назвать ОТТЕПЕЛЬ В ФЕВРАЛЕ? (Февральская оттепель.) В слове ФЕВРАЛЬСКАЯ пишется Ь? После какой буквы? (Л) Почему?
Запись родственных слов: ДЕКАБРЬ — ДЕКАБРЬСКИЙ, ЯНВАРЬ - ЯНВАРСКИЙ, ФЕВРАЛЬ — ФЕВРАЛЬСКИЙ.
VII. Работа с текстом.
— Известный русский поэт А. Блок написал очень красивое стихотворение о зиме. Оно написано на доске.
На доске стихотворение.
Снег да снежные узоры,
В поле вьюги разговоры,
В пять часов уж тьма.
День — коньки, снежки, салазки:
Вот она зима.
А потом выразительно читают написанное стихотворение.
Подведение итогов занятия
ЗАНЯТИЕ 2.
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры (продолжение)
План и ход занятия
I. Организационный момент.
П. Беседа о зиме.
Поговорим о приметах зимы. Какая погода зимой? Что бывает зимой? (Холод, мороз, ветер, вьюга, снег, метель.)
Да, зима — это холод, мороз, ветер, вьюга, метель, снег, лыжи, коньки, веселье. В каких словах пишется Ь? (ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, КОНЬКИ, ВЕСЕЛЬЕ.) После каких букв пишется Ь в этих словах? (ВЬЮГА —после В, МЕТЕЛЬ —после Л, КОНЬКИ — после Н, ВЕСЕЛЬЕ — после-Л.)
III. Работа с однокоренными словами.
— Зимой ребята очень любят играть в снежки. Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто дальше бросит снежок?» Выиграет эту игру тот, кто назовет больше однокоренных слов.
На доске наглядное пособие с изображением фигуры мальчика, и траектории полета снежков.
— Условие игры следующее: сколько однокоренных слов назвал, на столько метров брошен снежок.
Ученики по очереди работают у доски. Логопед называет одно слово, дети придумывают однокоренные слова.
Речевой материал:
ЗИМА (ЗИМНИЙ, ЗИМОВЬЕ, ЗИМУШКА). В каком из этих слов вы напишете разделительный мягкий знак? (ЗИМОВЬЕ.)
ЛЫЖИ (ЛЫЖНИК, ЛЫЖНИЦА, ЛЫЖНЯ, ЛЫЖНЫЙ). В каком слове есть Ь? (Нет.)
ЛЕД (ЛЬДИНА, ЛЕДЯНОЙ, ОЛЕДЕНЕЛ).В каком слове есть Ь?
СНЕГ (СНЕЖОК, СНЕГОВИК, СНЕЖИНКА, СНЕГУРОЧКА). В каком слове Ь?
КОНЬКИ (КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕЖЕЦ). В каком слове Ь?
6.ВЕСЕЛО (ВЕСЕЛЬЕ, ВЕСЕЛЫЙ, ВЕСЕЛИТЬ).
В каком из этих слов пишется Ь?
Определяется победитель.
Итак, в каких же словах вы напишете Ь? (ЛЬДИНА, КОНЬКИ, КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕЖЕЦ, ВЕСЕЛЬЕ.) Запишем эти слова. В каком из этих слов Ь разделительный? (ВЕСЕЛЬЕ.)
IV. Разгадывание кроссворда.
Порисуем на снегу (на доске кроссворд).
Отгадаем кроссворд. Впишите следующие слова 1) слово, противоположное по значению слову НОЧЬ (ДЕНЬ); 2) слово, близкое по значению словосочетанию ДИКОЕ ЖИВОТНОЕ (ЗВЕРЬ);3) слово, близкое по значению слову ВЬЮГА (МЕТЕЛЬ); 4) слово, близкое по значению слову ПОЛЫНЬЯ (ПРОРУБЬ). Какой звук слышится в конце этого слова? (ПЬ.) А какие буквы вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?
V. Подбор прилагательных и глаголов к словам кроссворда.
Ученики подбирают карточки с прилагательными или глаголами. У каждого свой вариант.
Сейчас мы будем подбирать к словам кроссворда прилагательные и глаголы.
Первое слово ДЕНЬ. Какой может быть день зимой? (Дети подбирают прилагательные: день — короткий, холодный, морозный, солнечный, зимний.)
А какая может быть НОЧЬ зимой? (Ночь —долгая, морозная, звездная, светлая, холодная, морозная.)
Второе слово ЗВЕРЬ. Подберите слова, которые отвечают на вопрос: «Что делают звери зимой?» (Медведь — спит в берлоге. Волк —бродит по лесу. Заяц — прячется под кустом. Белка — греется в дупле. И т. п.)
Третье слово МЕТЕЛЬ. Подберите слова, которые отвечают на вопрос: «Что делает метель?» (Метель воет, шумит, гудит и т. д.)
Четвёртое слово ПРОРУБЬ. Какая вода в проруби? (Ледяная, холодная, обжигающая и т.д.)
А какой снег зимой?
Снег что делает?
VI. Дидактическая игра «Умный телефон».
На доске наглядное пособие «Умный телефон».
— В лесу на снегу, расписываются лапами звери и птицы. Поищем их следы. Чьи ты видишь следы? (У каждого ученика карточка.)
Дети произносят: «Я нашел лисьи следы», «Я увидел птичьи следы» и т. д.
— На доске «Умный телефон», который поможет дозвониться до того жителя леса, чьи следы вы нашли.
Дети набирают слово и комментируют его (лисьи, заячьи, оленьи, птичьи, беличьи). После каждого слова задается вопрос:
— Какой здесь Ь? Что он показывает? (Показывает, что согласный не сливается с гласным.)
VII. Выделение слов с разделительным Ь из текста.
За всеми зимними развлечениями дети не забывают и о зимующих птицах. Какие это птицы? (Снегирь, воробей, ворона и т. д.)
Одна из этих птиц будет у нас почтальоном. Название этой птицы оканчивается мягким согласным звуком. Кто это? (Снегирь.)
Вывешивается изображение снегиря. Это картинка с конвертом.
— Снегирь принес нам много газетных вырезок о зиме. Заметки раздаются детям.
— Выберите и прочитайте из текста заметки только те слова, в которых пишется разделительный Ь.
VIII. Чтение текста.
— Я составила рассказ о зиме. Послушайте его (текст на карточках, раздается на парты).
Снег пушистыми хлопьями засыпал сучья деревьев, землю, крыши. Мороз сковал льдом реку. Тихо в лесу. Спит в берлоге медведь. В дупле большого дуба проводит зиму серенькая белка. Под кусты ведут заячьи и лисьи следы.
Холодно и голодно зимой птицам. Школьники делают для них кормушки.
Раздолье детям. Можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по льду.
— А теперь прочитаем этот рассказ вместе (чтение «по цепочке» - по одному предложению)
IX. Домашнее задание: нарисовать картину«Зима».
Подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 3.
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры
План и ход занятия
I. Организационный момент.
— Здравствуйте! Сядет тот, в чьем полном имени а) 2 гласных; б) гласные И, А; в) гласные А,И, А.
П. Знакомство с темой.
— Вспомним песенку про забавного человечка. (Дети проговаривают хором, экспериментатор рисует на доске человечка.)
Точка, точка, запятая,
Минус, рожица кривая.
Палка, палка, огуречик,
Вот и вышел человечек.
— Этот человечек поможет нам познакомиться с названием частей тела.
III.
«Слоговички» помогут нам правильно назвать части тела. А мы поможем «слоговичкам» встретиться, чтобы получилось слово.
У кого «слоговичок» несет груз — целое слово? (ГРУДЬ.) Слово выставляется на фланелеграфе.
У кого «слоговичок» несет слог, где последний согласный ТЬ? (КОТЬ.)
У кого недостающая часть слова? (ЛО: получается ЛОКОТЬ.)
У кого слог, читая который мы вспоминаем правило: ЖИ—ШИ пиши с буквой И? (ЖИ.)
Кто добавит слог до слова? (ВОТ: получается ЖИВОТ.)
У кого слог, где после ВЬ слышится И? (ВИ.)
Какой «слоговичок» пойдет ему навстречу? (БРО.)
У кго слог, где И слышится между КЬ и С? (КИС).
Какой слог надо добавить, чтобы получилось слово? (ТИ.)
У кого слог с мягким согласным, обозначенным с помощью Ь? (ПАЛЬ.)
Какого «слоговичка» не хватает? (ЦЫ.)
Прочитайте полученные слова. (ГРУДЬ, ЛОКОТЬ, ЖИВОТ, БРОВИ, КИСТИ, ПАЛЬЦЫ.)
IV.
На доске слова с пропущенной гласной:ГЛ.ЗА, СП.НА, ПЛ.ЧО, Щ.КА, Б.ДРО.
Задания: а) прочитайте слово, б) назовите ударный гласный, в) какая буква безударная.
V. Развитие слуховой памяти, закрепление названий частей тела. Игра «Эстафета».
— Передавая друг другу куклу, надо назвать часть тела, повторив те, которые уже названы вашими товарищами. Например:
1-й ребенок: голова; 2-й: голова, шея; 3-й: голова, шея, волосы и т. д.
VI. Физкультминутка.
Сейчас мы отдохнем. Удобно сядьте. Глаза закройте. Расслабьтесь. По моей команде сосредоточьте внимание на той части тела, которую я назову. Покажите ее.
Рука правая! Нога левая! Кисть правой руки! Левый палец! Кончик пальца! И т. д.
VII. Работа над антонимами и многозначностью слов.
1. Игра с мячом «Лови—говори» (или «Скажи наоборот»).
Бросает мяч одному из детей, называя словосочетание. Поймав мяч, ученик должен подобрать противоположное по значению словосочетание.
Речевой материал
темные волосы светлые волосы
узкое лицо широкое лицо
густые волосы жидкие волосы
широкая спина узкая спина
редкие зубы частые зубы
длинная шея короткая шея
короткие пальцы длинные пальцы
мягкие волосы жёсткие волосы
сильные руки слабые руки
высокий лоб низкий лоб
2. Игра «Чем отличаются?»
На доске рисунки двух клоунов.
Этих двух клоунов-близнецов нарисовал художник-весельчак. Это Бим, а это Бом. Бим и Бом очень похожи, они близнецы. Но все же, если посмотреть повнимательнее, они отличаются друг от друга. Скажите, чем они отличаются? (У Бима темные волосы. У Бома — светлые. У Бима короткая шея, а у Бома — длинная и т. п.)
А чем отличается их одежда? (На голове у Бима..., а у Бома — ... В левой руке Бима—..., а у Бома — ...)
3. Добавление названий частей тела к слову-прилагательному.
— Я буду называть прилагательные. А вы догадайтесь, о каких частях тела идет речь. Широкое — (лицо), широкие — (плечи), тонкие —(брови, пальцы, ноги, руки), густые — (волосы, ресницы, брови), крупный — (нос), острое —(колено).
Существительные называются вместе с прилагательными.
4. Рисование портрета.
Знание частей тела, умение подбирать к ним слова-определения помогают нам в описании внешности человека.
Возьмите цветные карандаши и чистый лист бумаги. Вы художники. Вам надо нарисовать портрет девочки, которую вы никогда не видели. Видела я. Поэтому, задавая вопросы мне, вы сможете нарисовать портрет. Например, можете задать вопрос, какое у девочки лицо. Я отвечу: широкое и круглое.
Отвечает на вопросы. По окончании работы дети выставляют портреты на доске.
VIII. Домашнее задание и подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 4.
Выделение гласных звуков из слогов и слов.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
П. Сообщение темы занятия.
1. Из ряда звуков запомнить только гласные. Найти соответствующую букву в разрезной азбуке: а) Р, А, В, И, К; б) О, 3, X, Ш, У; в) Л, X, Ы, Э, Т, Ф,М.
2.— А какие еще гласные буквы вы знаете? (Е, Е, Я, Ю.) Что обозначают эти буквы?
— Назовите все 10 гласных букв.
III. Работа над уточнением значения и звуко-буквенной структуры слов по теме «Цирк».
— Сегодня мы будем говорить о цирке. Артисты цирка покажут нам свое умение и поиграют с нами.
1. Кроссворд.
На доске картинка с изображением клоуна, в руках у которого съемные шары. Каждый ученик «берет» по одному шару. На шарах написаны кроссворды. На обратной стороне шара записаны вопросы и задания:
а) Подбери слово, близкое по значению слову СПЕКТАКЛЬ. (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.)
б) Самый веселый человек в цирке. (КЛОУН.)
в) Слово, близкое по значению слову ОБЪЯВЛЕНИЕ. (АФИША.)
г) Слово, близкое по значению слову ЗРИТЕЛИ (ПУБЛИКА)
д) Слово, близкое по значению словам СЦЕНА, МАНЕЖ (АРЕНА.)
е) Слово, близкое по значению словам ХДОПАЕМ (с одобрением) (АПЛОДИРУЕМ.)
По мере заполнения кроссворда проводится анализ слов по следующей схеме: назови гласные; назови ударный гласный; назови безударный гласный, который находится после звука ...; какой буквой мы его обозначаем?
— Клоун рад, что вы справились. Теперь клоун сможет (что делать?). (Развлекать, веселить, смешить, дурачить.)
2. Разгадывание чайнворда.
На доске картина: жонглер с кольцами (чайнвордами). Ученики берут по 2 кольца: 1—с картинками, 1— без картинок.
На арене — жонглеры. Назовите ударный гласный в слове ЖОНГЛЕРЫ. Назовите безударные гласные.
После какого звука безударная гласная, требующая особого внимания?
Какой буквой обозначим безударную гласную после Ж? На кольцах задание: решить чайнворд.
а) Вписать названия картинок (предлагаются словарные слова: САМОЛЕТ — ТЕЛЕФОН — НАРОД—ДОРОГА—АДРЕС);
б) Самостоятельно заполнить кольцо любыми словами.
В процессе работы по вопросам дети комментируют слова, которые вписывают в чайнворд.
Жонглеры работают чётко, быстро. Мы должны работать так же.
Что делают в цирке жонглёры? (Жонглируют) Чем они жонглируют? (мячами, булавами, гирями и т.д.
3. – А теперь на арену выходят акробаты (выставляется картинка, изображающая акробатов). Аналогично предыдущему заданию анализируется слово АКРОБАТЫ.
4. Пирамида из однокоренных слов.
На доске нарисованы пирамиды из клеточек. Сверху одной слово ХОХОТ, сверху другой – СМЕХ .
Чем отличаются значения слова СМЕХ и ХОХОТ?
С.Я. Маршак так писал: «В слове ХОХОТАТЬ звучат раскаты громкого смеха «хо-хо-тать».
Подберём родственные слова к слову СМЕХ (СМЕШНО, СМЕЮСЬ, СМЕШИТЬ, СМЕЯТЬСЯ, НАСМЕШИТЬ).
Подберём родственные слова к слову ХОХОТ (ХОХОЧУ, ХОХОЧЕТ, ХОХОТАТЬ, ЗАХОХОТАТЬ).
5. На арене цирка эквилибристы. На доске выставляется рисунок артистки, движущейся по канату.
— Эквилибристы способны сохранять равновесие, стоя на канате, двигаясь по канату, танцуя на нем. Иногда их называют канатоходцами.
Проводится анализ слова ЭКВИЛИБРИСТЫ (аналогичным образом).
Эквилибристка сделает шаг вперед лишь в том случае, если вы определите:
а) В слове КОСТЮМ какой звук слышится между К и С? Как пишется это слово?
б) В слове ГРИМЕРНАЯ какую букву надо писать после Р? Почему?
в) Назовите соседей звука Л в слове ТАЛАНТ?
г) Что означает слово РЕКВИЗИТ? Назовите в этом слове безударную гласную после РЬ, безударную гласную после ВЬ?
д) Какая гласная в слове ТРЮК?
-Следующий трюк эквилибристка выполняет так: без остановок она должна пройти по всему канату. Чтобы помочь, вы должны последовательно, без длительных остановок, придумать слова: с одной гласной, затем с двумя, с тремя, четырьмя, пятью гласными… Слово – шаг.
6. – А сейчас на арену цирка выходят дрессировщики. Что они будут делать? (ДРЕССИРОВАТЬ, ОБУЧАТЬ, УКРОЩАТЬ ЗВЕРЕЙ.) Каких животных чаще всего дрессируют в цирке?
Проводится анализ слова ДРЕССИРОВЩИКИ.
7. — А теперь нас ждут фокусники.
Проводится анализ слова ФОКУСНИКИ.
Вместе с фокусниками мы тоже займемся фокусами. Фокус первый. С помощью волшебной палочки, на которой написаны волшебные буквы, будем делать чудесные превращения:
а) будем превращать животных в предметы или в других животных.
Речевой материал
ЛИС – ЛИСТ КОТ — СКОТ
ВОЛ – ВОЛК ЛЕВ — ХЛЕВ
ЛЕЩ – КЛЕЩ РАК — МРАК
б) а теперь предметы — в животных.
Речевой материал
МЕЛЬ — ШМЕЛЬ ЛЕНЬ — ОЛЕНЬ
БАР — БАРС РАБ — КРАБ
РОТ — КРОТ ЗУБ — ЗУБР
8. Называние слов – цирковых профессий.
9. Чтение слов.
А теперь на карточках прочитаем слова, связанные с цирком. Я их прочитаю сначала сама: цирк, представление, арена, манере, аплодисменты, жонглеры, акробаты, эквилибристы, дрессировщики, реквизит, гримерная, фокусники.
Прочитайте теперь сами, читать будем «по цепочке».
IV. Чтение текста о цирке детьми.
V. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.
ЗАНЯТИЕ 5.
Выделение гласных звуков из слогов и слов.
План и ход занятия
Организационный момент.
Проверка домашнего задания
Сообщение лексической темы занятия.
— Сегодня мы будем говорить о диких животных, которые живут в северных и южных странах.
— Сейчас мы пойдем на экскурсию в очень интересное место. Куда? Об этом вы узнаете, когда отгадаете слово, зашифрованное на этой схеме.
●○○●○●●
Да, сейчас мы вспомним зоопарк и диких животных, которые живут в наших лесах и в южных странах.
- Слово ЗООПАРК — сложное слово, оно состоит из двух частей. Какие это части? (З00, ПАРК.) Как по-другому называют зоопарк? (ЗООСАД)
Какая общая часть этих двух слов ЗООПАРК, ЗООСАД? (З00.) Что значит З00? (Зоологический.) А что такое зоологический парк? (Парк для животных.)
IV. Работа над буквой и звуком.
1. —Мы входам в зоопарк. Сначала мы будем смотреть животных, которые обитают в наших лесах. Будем отгадывать этих животных и ставить картинки с их изображением в левой части доски. В названии первого животного после Ы слышится СЬ. Кто это? (РЫСЬ.) В названии следующего животного звук Л слышится между О и К. Кто это? (ВОЛК) В названии этого животного третий звук по счету - Д. Кто это? (МЕДВЕДЬ.) В названии какого животного после звука А слышится Я? (ЗАЯЦ) Третий до счету звук С. Кто это? (ЛИСА.) Перед СЬ слышится О. Кто это? (ЛОСЬ.)
Одновременно с отгадыванием на доске расставляются картинки.
В нашем зоопарке звери живут со своими детенышами. Кто они? Назовите их. У рыси ..., у волка...., у медведя ..., у зайца ..., у лисы ..., у лося ... .
Послушайте еще раз названия животных и скажите, какая общая часть этих слов (АТА, ЯТА).
Назовите слова, в которых вы напишете ЯТА. Назовите слова, в которых вы напишете не ЯТА, а АТА. Почему в словах ВОЛЧАТА, ЗАЙЧАТА пишется АТА? (ЧА-ЩА пишется с А, хоть звуки Ч, Щ мягкие.)
На доске записывается АТА, ЯТА.
— Какой звук в этих звукосочетаниях может изменяться (ЗАЙЧАТА — ЗАЙЧАТКИ - ЗАЙЧАТОК - ЗАЙЧАТКАМ; ЛИСЯТА - ЛИСЯТКЙ -ЛИСЯТОК — ЛИСЯТКАМ)? Звук А. Значит, какая часть слова А? (Окончание.) А меняется AT, ЯТ? (Нет.) Какая это часть слова? (Суффикс.) Что показывают суффиксы AT, ЯТ в этих словах, что они обозначают? (Названия детенышей животных.)
—Прочитаем хором названия детенышей животных под суффиксами AT (слева), ЯТ (справа) на доске.
2. —А теперь мы пойдем смотреть животных, которые живут в жарких странах. Вот мы видим стрелку с надписью. Отгадайте эту надпись:
●○●●○●○
Это очень интересное слово, в котором 7 звуков, все согласные звуки мягкие, а все гласные — это звуки И. (ХИЩНИКИ.)
Что значит ХИЩНИК?
Какие же хищники есть в нашем зоопарке? В первой клетке царь зверей, самый сильный, самый гордый, самый опасный. Но название этого самого сильного зверя всего из 3 звуков. Кто же это? (ЛЕВ.)
Выставляется картинка с изображением льва.
Лев — это он, а если она? (ЛЬВИЦА.) А как называются детеныши льва и львицы? (ЛЬВЯТА.)
Во второй клетке хищник тоже очень свирепый. В его названии 4 звука. Кто это? (ТИГР.)
В клетке тигр, тигрица и детеныши. Как называются детеныши тигра? (ТИГРЯТА.)
Пойдем дальше. В этой клетке черная, коварная, ловкая, быстрая ... В названии этого животного 7 букв. Кто это? (ПАНТЕРА.).
В двух соседних клетках звери, в названии которых 4 последних звука звучат одинаково. Последняя буква этих слов — Д, хотя слышится Т. Кто это? (ГЕПАРД, ЛЕОПАРД.) Чем (какими звуками) обличаются эти два слова?
Мы идем дальше и видим еще одну стрелку, на которой написано ТРАВОЯДНЫЕ. Каких вы знаете травоядных животных, которые живут в жарких странах? (СЛОН, ЖИРАФ, ЗЕБРА, АНТИЛОПА и др.).
На доске выставляются картинки.
—Сначала поставим картинку животного, в названии которого звук О между Л и Н. Теперь выставим картинку животного, в названии которого перед Р пишется И. В названии какого животного четвертый звук И? Звук Б слышится перед Р?
3. — Запишите названия животных, в которых 7 букв (проверяется), 8 звуков (проверяется).
V. Отгадывание загадок.
У каждого ученика индивидуальное наглядное пособие.
—Прочитайте загадку про животных, отгадайте кто это? (Чтение детей)
Чтение рассказа-описания «Медведь».
VII. Домашнее задание: составить письменный рассказ о каком либо хищнике. Подготовить рассказ к чтению в классе.
ЗАНЯТИЕ 6.
Развитие слуховых дифференцировок звуков П – Б на материале текстов.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение логопедической темы.
На доске картинки: подснежники, птицы, половодье. Дети называют картинки.
Какой первый звук в этих словах? (П.) На доске выставляются следующие картинки: букет, бабочка, бутон. Дети называют картинки.
Какой первый звук в названиях этих картинок? (Б.) Сегодня мы продолжим работу по различению (дифференциации) звуков П—Б.
III. Уточнение связи буквы и звука.
1. Сравнение звуков П и Б по звучанию.
Детям предлагается произнести звук П и сказать, на что похож этот звук, какое звучание он напоминает.
Предлагается произнести звук Б и сказать, какое звучание он напоминает.
2. Сравнение звуков П и Б по артикуляции.
а) Определение общего в артикуляции звуков П и Б.
б) Определение отличия в артикуляции П—Б.
3. Соотнесение звуков П и Б с печатными и рукописными буквами.
— Какой буквой обозначается звук П? Звук Б?
IV. Закрепление дифференциации изолированных звуков П и В в слогах.
1. Определение звуков П и Б по беззвучной артикуляции.
— Определите, какой звук я хочу произнести, артикулируя звук губами, голосовые складки не работают (горло не дрожит). Если работают только губы — это звук П.
Далее рука кладется на горло, губы сомкнуты.
— Какой это звук, если работают не только губы, но и голосовые складки, горло дрожит? (Звук Б.)
2. Повторение ряда слогов со звуками П и Б. ПА—БА—ПА БА—БА—ПА—БА—БА и т. д. (чтение детьми хором)
V. Знакомство с лексической темой «Весна».
— Прочитаем слова
Слова: ПОЛОВОДЬЕ, АПРЕЛЬ, ОБЛАКА, КУПАВЫ, ЯБЛОНЯ, БЛАГОУХАНИЕ, ЗАБАВЫ, КОРАБЛИКИ
— О каком времени года они напомнили вам? (О весне.)
СКВОРЕЧНИК, ПТЕНЦЫ, ГРОЗА, ПОЧКИ, ПРОТАЛИНЫ, РУЧЬИ, КАПАЮТ, НАБУХАЮТ, ЦВЕТУТ, ЛЕДОХОД, ВЕРБА, БУТОН.
И эти слова напоминают нам о чем? (О весне.)
4. Сообщение лексической темы.
Сегодня мы будем читать, рассказывать о весне.
Какие весенние месяцы вы знаете? (Март, апрель, май.)
В названии какого месяца слышится звук П? (Апрель.)
Между какими месяцами апрель? (Между мартом и маем.)
VI. Развитие звукобуквенного анализа.
— Весной происходит великое переселение птиц
на родину. Откуда они возвращаются? (Из жарких стран.) Путь их сложный, с препятствиями и бедами.
На доске схема препятствий, которые встречают птиц на их пути.
На одной стороне дидактического пособия — картинка с изображением препятствия, на обратной стороне — текст с описанием этого препятствия.
1. Беседа о первом препятствии.
Прочитаем о первом препятствии.
Ученик читает текст: «Из-за густых туманов птицы теряют дорогу, разбиваются об острые невидимые скалы».
— Чтобы этого не случилось, обозначим скалы словами, смысл которых меняется с изменением всего одного звука.
На доске — скалы.
У каждого из детей также рисунки, изображающие скалы.
— Запишем слова около первой или около второй скалы.
Дети определяют, какой звук (П или Б) в этом слове, и записывают слово в нужное место. Затем изменяют букву П или Б.
Речевой материал
ПОЙ БОЙ
ПАЛКА БАЛКА
БОРТ ПОРТ
БОЧКА ПОЧКА
ПАШНЯ БАШНЯ
ЗАБОР ЗАПОР
ПАЛ БАЛ
БАБОЧКА ПАПОЧКА
2. Беседа о втором препятствии. Ученик читает текст: «Внезапные холода сковывают воды, и птицы умирают от голода и стужи».
— Преодолеем и это препятствие.
а) Составление слов из букв, данных в беспорядке.
Чтобы преодолеть это препятствие, надо сложить слово из букв, записанных в беспорядке.
При этом надо отгадать, какая буква «замёрзла» —П или Б?
По ходу работы задаются вопросы каждому ученику:
Какое слово ты составил?
Какая буква замерзла?
Докажи, что в этом слове звук П (Б).
Почему пишется: в слове ПОЛЫНЬ—мягкий знак в конце слова; в слове БЛИЗКО — после И пишется 3, докажи; в слове БЛАГОДАРИТЬ после Л пишется А, после Т — Ь. Докажи.
Почему в слове ПОЛОВОДЬЕ между Д и Е мягкий знак? Почему после П — О? Почему в слове ТЕПЛО перед П — Е? Докажи.
Почему в слове БРАКОНЬЕР между Н и Е пишется мягкий знак?
3. Беседа о третьем препятствии.
Чтение текста: «Морские бури ломают птичьи перья, сбивают крылья, уносят далеко от берега. Сильные ветры приводят к наводнению». — Вот что рассказали птицы.
4. Беседа о четвертом препятствии.
Чтение текста: «Перелетные птицы становятся жертвами хищных птиц: орлов, соколов, ястребов».
VII. Чтение текста о весне и перелётных птицах.
VIII. Подведение -итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 7.
Развитие слуховых дифференцировок звуков П – Б на материале текстов (продолжение).
План и ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
— Послушайте две строчки из сказки А. С. Пушкина: «В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут». Назовите слова в этом двустишии, которые отличаются только одним звуком. (БЛЕЩУТ—ПЛЕЩУТ.) Какими звуками отличаются эти слова? (Б—П.) Чем отличаются эти звуки?
Сегодня мы будем продолжать работу над звуками Б и П.
Из какой сказки эти строчки? (Сказка о царе Салтане.)
А какие еще строчки вы помните из этой сказки?
Выделение звуков П и Б из четверостиший.
— А я вспомнила такие строчки: «А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой не хотят его пустить у Гвидона погостить». Назовите слова со звуком П; со звуком Б.
III. Отгадывание загадок о весне, о весенних месяцах.
—Прочитаем загадку.
Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идет на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
(Весна)
— А теперь прочитаем загадки про месяцы.
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
(Март)
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся.
(Апрель)
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей,
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят,
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май)
— В названии какого месяца есть звук П или Б? (Апрель.) Какой это звук?
IV. Закрепление знаний о признаках весны.
— Вспомните признаки весны (начало, конец весны).
На доске текст «Осень».
ОСЕНЬ
Пришла осень. По серому небу поплыли черные тучи. Идут холодные дожди. С деревьев слетают последние листья. Цветы вянут. Замерзли ночью лужи. Грачи, журавли улетают на юг. Они прощаются с родными местами. Детвора ждет мороза и снега.
— Прочитайте текст «Осень». Сравните признаки осени и признаки весны. Отредактируйте текст, заменив осенние признаки на признаки весны. Новый рассказ назовем «Весна».
По ходу работы выделяются слова со звуками П и Б, определяется вместо этих звуков в слове.
V. Чтение текста «Весна».
Весна пришла. Снег быстро таял, вода прибывала. Образовался настоящий потоп. Больше всех пострадали зайцы, кроты, мыши-полевки. Зверькам пришлось покинуть свой дом. Крот проплыл много десятков метров, прежде чем выбрался на сушу, он очень доволен, что ни одна хищная птица не заметила его блестящей черной шкурки на поверхности воды. Добравшись, он снова благополучно нырнул в землю.
VI. Составление предложений из слов, данных вразбивку, вставляя пропущенные буквы П и Б.
Детям раздаются индивидуальные карточки.
1. ГОЛУ.ОЙ, НЕ.О, .О.ЛЫЛО, .О, О.ЛАКО, СНЕГ, НА, .ОХОЖЕЕ, СУГРО.Ы (По небу поплыло облако, похожее на сугробы.)
2. НАЧАТЬ, Ю.РАВЛЯТЬ, ЗА.ОТЛИВО, .ТИЦЫ, ГНЕЗДА, СВОЙ (Птицы начали заботливо поправлять свои гнезда).
ВЕЧЕР, .ТИЦЫ, СЯДУТ, .О.АРНО, .УДТО, КАК, НАЧНУТ, СОВЕЩАТЬСЯ, О, .УДУЩЕМ, .ОСЛЕ, РА.ОТА (Вечером после работы птицы сядут попарно, как будто начнут совещаться о будущем).
.РИГРЕТА, ТЕ.ЛЫМ, СОЛНЦЕМ, ЮЛЕДНОЛИСТАЯ, ЛИ.А (Пригрета теплым солнцем бледнолистая липа).
VII. Образование прилагательных от существительных.
— Воздух наполнен песнями. Чей голос вы слышите?
Крик журавлей (журавлиный крик).
Чириканье воробьев (воробьиное чириканье).
Трели соловья (соловьиные трели).
Карканье вороны (воронье карканье).
Ток тетерева (тетеревиный ток).
Воркованье голубя (голубиное воркованье).
— А теперь мы услышали шум крыльев ястреба. Это шум, каких крыльев? Шум ...
VIII. Работа с текстом В.Бианки «Кто чем поет».
— Найдите предложения, в которых говорится о том, кто чем поет.
По ходу работы определяется наличие в словах звуков П и Б, соседи этих звуков.
IX. Развитие зрительной памяти.
Сейчас мы будем фотоохотниками. На доске картинки с изображением птиц (павлин, грач, скворец, попугай, воробей, горихвост, соловей, зяблик, голубь, журавль, ястреб).
Назовите птиц, в которых есть буква П или Б?
Каких птиц нельзя назвать перелётными? (попугая, павлина).
Подведение итогов занятия.
ЗАНАТИЕ 8.
Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
Сядет тот, в чьем полном имени после РЬ—И (Лариса).
Сядет тот, в чьем полном имени перед Л—Е (Павел).
Сядет тот, в чьем имени между Е и Ё — Р (Серёжа).
И т.д.
А какое имя я произнесу сейчас? Сначала