Психология личности. Сущность самооценки и ее роль в развитии личности .

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения сущности самооценки и ее роли в развитии личности
1.1. Анализ отечественных и зарубежных концепций по проблеме самооценки
1.2. Характеристики самооценки
1.3. Роль самооценки в развитии личности
Выводы к главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование роли самооценки в развитии личности
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

(6,02) Фактор склонности к риску (H) показывает повышенный результат, что говорит о том, специалисты-практики имеют тягу к риску и острым ощущениям, не теряется при столкновении с неожиданными ситуациями, сохраняют спокойствие в экстремальных условиях. (6,43) Средний показатель фактора I говорит о том, что испытуемые контрольной группы мужественны, практичны. Они склонны в большей степени доверять разуму, чем чувствам. С психологическими проблемами склонны справляться за счет рационализации. (4,12) Фактор L дает пониженный результат, который показывает, что в коллективе не принято полностью доверять людям, специалисты-практики в большинстве случаев склонны быть осторожным и подозрительным (4,87) Показатели фактора M говорят о некотором преобладании уравновешенных, здравомыслящих специалистов-практиков, которые хорошо ориентируется в житейских ситуациях, грамотно решают практические вопросы (5,8) Результат по фактору N показывает, что специалисты-практики могут казаться грубоватыми, излишне прямолинейными. Не обладают социальной ловкостью и проницательностью. (4,62) Средний показатель по фактору О повышен. Специалисты-практики склонны к тревожному, подавленному настроению, недооценке своих возможностей. (6,24) Достаточно высокий результат по фактору Q1 говорит о склонности коллектива к экспериментированию. Специалисты-практики обычно имеют разнообразные интеллектуальные интересы и широкий кругозор. Отличается критичным мышлением, никакую информацию не принимает на веру. (5,13) Также по результатам фактора Q2, можно сказать о том, что специалисты-практики предпочитают самостоятельно принимать решения, по собственной инициативе не ищет контактов с другими людьми, не нуждаются в "чувстве локтя", поддержке и одобрении окружающих. (6,35) Результат полученный по фактору Q3, говорит о том, что в коллективе некоторые специалисты-практики склонны ко внутренней конфликтности, низком самоконтроле, недисциплинированности и спонтанности поведения, некоторые отличаются организованностью и самодисциплиной. (5,45) Повышенный показатель по фактору Q4 говорит о том, что специалисты-практики характеризуются повышенным уровнем возбуждения и напряжения. У них может преобладать пониженный фон настроения, присутствует раздражительность. (6,15) Результаты сравнительного анализа позволяют сделать следующие выводы: Значимые различия получены по фактору эмоциональной устойчивости. Показатели выше в группе с высшим образованием. В этом факторе отражается уровень эмоциональной стабильности личности, который во многом зависит от ее врожденных биологических особенностей и плохо поддается сознательному контролю. Это говорит о том, что в успешном коллективе специалисты-практики более эмоционально уравновешены, спокойны, понимают свои чувства и находят адекватные способы для их выражения. Для эффективности профессиональной деятельности важно хорошо осознавать требования работы, видеть и признавать собственные недостатки. (p<0,05, результаты получены на уровне статистической значимости) Так же значимые различия получены по показателям подчиненности-независимости. Показатели выше в группе с высшим образованием. Специалисты-практики с высшим образованием более энергичны, активны, склонны доминировать. В некоторой степени это может проявляться как честолюбие, стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости. (p<0,05, результаты получены на уровне статистической значимости) Значимые различия обнаружены по фактору подозрительности-доверчивости. Показатели выше в группе с высшим образованием. Специалисты-практики с высшим образованием в большей степени открыты для общения, склоны доверять людям, осторожны и подозрительны по мере необходимости. Для эффективности совместной деятельности эти качества являются определяющими. (p<0,01, высокий уровень статистической значимости) Значимые различия обнаружены также по фактору уклончивости-прямолинейности. Показатели выше в группе с высшим образованием. Специалисты-практики группы с высшим образованием склонны вести себя просто и естественно. Порой это может быть излишне прямолинейным, однако данные качества позволяют в конфликтной ситуации открыто говорить о своих интересах, что так же является важным для эффективности совместной деятельности. (p<0,05, результаты получены на уровне статистической значимости) Так же значимые различия получены по показателям чувства вины – самоуверенности. Показатели выше в группе с высшим образованием. Специалисты-практики группы с высшим образованием умеют справляться с жизненными трудностями, они сохраняют уверенность в себе и жизнерадостность. Что сказывается позитивно на успешность деятельности коллектива. (p<0,05, результаты получены на уровне статистической значимости) 3.2.Исследование интеллектуальных особенностей Интеллектуальные способности были изучены с помощью методики “Прогрессивные матрицы Равенна” и представлены в таблице 2. Таблица 2. Интеллектуальные особенности специалистов  Показатель группа с высшим образованиемгруппа со средним и средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  ￿Среднее значениеСтандартное отклонениеСреднее значениеСтандартное отклонение￿￿  Серия А67,3623,2050,0512,663,073р<0,01  Серия Б62,9128,4560,4515,31,356р>0,05  Серия С55,4118,5851,2720,36,704р>0,05  Серия Д62,1421,1155,5919,471,069р>0,05  Серия Е65,7321,4556,2723,431,396р>0,05 По данному тесту все показатели находятся в пределах нормы, говоря о среднем уровне интеллектуальных способностей. В группы с высшим образованием в большей степени развита способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения). А также - способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности. В меньшей степени выражена способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали. В то время как в группе со средним и средним специальным образованием способность к аналогии развита лучше всего. Способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними наименее развита. Рисунок 6. Показатели интеллектуальных споосбностей специалистов двух групп В группе с высшим образованием сильнее развита способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами. Данные интеллектуальные способности являются профессионально-важными качествами для работников бухгалтерии. Возможно, хорошо развитые аналитические способности способствуют более спешному выполнению профессиональных обязанностей и в свою очередь повышают самооценку. (p<0,01, высокий уровень статистической значимости) 3.3. Исследование тревожности Результаты исследования тревожности представлены в следующей таблице 3. Рисунок 3. Результаты исследования тревожности  Показатель группа с высшим образованиемгруппа со средним и средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  ￿Среднее значениеСтандартное отклонениеСреднее значениеСтандартное отклонение￿￿  ситуационная тревожность36,775,5739,455,56-1,937р<0,05  личностная тревожность35,594,2439,594,23-3,257р<0,05 Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. В группе с высшим образованием показатель личностной тревожности несколько ниже уровня ситуационной тревожности и находится на среднем уровне. Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. В группе со средним и средним специальным образованием показатели и личностной, и ситуационной тревожности находятся на одинаковом уровне – среднем с тенденцией к высокому. Часть испытуемых можно отнести к категории высокотревожных, они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Таким образом, в группе со средним и средним специальным есть основания предполагать появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности. Таким образом испытуемым данной группы характерна обоснованная тревога и беспокойство в определенных ситуациях. Рис. 7. Результаты исследования тревожности Тревожность, как личностная, так и ситуационная выше группе со средним образованием. Тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию тревоги. Тревога, в свою очередь непосредственно связана с ведущими мотивами и потребностями личности и призвана регулировать поведение личности в потенциально опасной ситуации. Умеренный уровень тревожности важен для эффективного выполнения профессиональной деятельности. Однако повышенный уровень делает сотрудников уязвимыми в ситуациях, когда это касается оценки его компетенции и престижа. (p<0,05, результаты получены на уровне статистической значимости) 3.4. Исследование самооценки Обратимся к результатам исследования самооценки. С помощью данной методики определяется четыре уровня самооценки: низкий, средний, высокий и очень высокий. Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн представлены в таблице 4. Таблица 4. Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн  параметрстепень выраженности (%)  ￿низкийсреднийвысокийочень высокий  группа с высшим образованием0204333  группа со средним и средним специальным образованием660330 Как следует из таблицы 1, в группе с высшим образованием самооценка в среднем выше, чем в контрольной. В группе с высшим образованием у 43 % высокий уровень самооценки, в то время как в группе со средним и средним специальным образованием – только у 33%. – средний и высокий уровень говорит о реалистической, адекватной самооценке. У 33 % испытуемых группы с высшим образованием - очень высокий уровень свидетельствует о завышенной самооценки, который указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Также в группе со средним и средним специальным образованием есть низкие показатели самооценки, группе с высшим образованием таковых нет. Низкий уровень указывает на заниженную самооценку, недооценку себя и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий Рис.8. Результаты по методике Дембо-Рубинштейн Средние значения по каждой шкале представлены в таблице 5. Таблица 5. Средние значения по методике Дембо-Рубинштейн  Показательгруппа с высшим образованиемгруппа со средним и средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  Здоровье52,758,43-1,851р>0,05  Ум49,7849,49-0,113р>0,05  Характер58,764,44-1,252р>0,05  Авторитет 63,8849,943,145р<0,05  Способности51,0345,661,052р>0,05  Внешность54,1746,881,651р>0,05  Уверенность в себе55,7644,832,538р<0,01 Таким образом группе со средним образованием выше самооценка здоровья и характера, в группе с высшим образованием – выше самооценка авторитета, способностей, внешности, уверенности в себе. Самооценка умственных способностей примерна одинакова в обеих группах. Рис. 9. Средние значения по методике Дембо-Рубинштейн Авторитет: самооценка данного показателя выше в группе с высшим образованием. Специалисты-практики данной группы в большей степени ценят авторитет и выраженность у себя качества, помогающих достичь авторитета. Уверенность в себе: самооценка данного показателя выше в экспериментальной группе. Уверенность в себе – одно из качеств, помогающих достигнуть авторитета. (p<0,01, высокий уровень статистической значимости). 3.5. Корреляционный анализ Результаты корреляционного анализа показателей в группе специалистов с высшим образованием представлены на рисунке 10. Всего было обнаружено 8 корреляций на достоверном уровне значимости: 6 положительных и 2 отрицательных. Уверенность в себе независимость прямолинейность личностная тревожность ситуационная тревожность Эмоциональная устойчивость Интеллектуальные способности Фактор А Ум Авторитет; Прямая корреляция р<0,05 Обратная корреляция р<0,05 Прямая корреляция р<0,01 Текст 16-ти факторный опросник Р.Б. Кеттела Текст Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн Текст «Прогрессивные матрицы Равенна» текст Методика изучения ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина Рис. 10. Корреляционного плеяда показателей специалистов с высшим образованием Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит - различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 – получены статистически достоверные различия. Таблица 6. Результаты корреляционного анализа показателей в группе специалистов с высшим образованием  ПоказательПоказательКоэффициент Пирсонаp-значимотсь  Уверенность в себеИнтеллектуальные способности0,628р<0,05  Уверенность в себеУм0,632р<0,05  Уверенность в себеситуационная тревожность-0,581р<0,05  Уверенность в себеличностная тревожность-0,589р<0,05  Уверенность в себеавторитет0,624р<0,05  Уверенность в себепрямолинейность0,618р<0,05  Уверенность в себенезависимотсь0,604р<0,01  Уверенность в себеЭмоциональная устойчивость0,611р<0,01 Таким образом, результаты корреляционного анализа в группе с высшим образованием демонстрируют взаимосвязь между самооценкой авторитете и уверенности в себе и такими личностными особенностями как самооценка интеллектуальных способностей, эмоциональная устойчивость, независимость, прямолинейность; интеллектуальными способностями к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними; обратная взаимосвязь установлена с показателями ситуативной и личностной тревожности. Таким образом, испытуемые с высшим образованием прежде всего ценят в себе интеллектуальные качества и “лидерские”, помогающие им занимать определенное статусное положение в коллективе, достигать успехов в профессиональной деятельности. Именно эти качества с точки зрения испытуемых экспериментальной группы идентифицируются с личностью в целом, служат основанием для высокой самооценки. Результаты корреляционного анализа группе со средним и средним специальным образованием представлены на рисунке 10. Всего обнаружено 6 корреляций: 3 положительных и 3 отрицательных. Уверенность в себе Самооценка внешности Самооценка характера личностная тревожность ситуационная тревожность общительность Эмоциональная неустойчивость Чувство вины Прямая корреляция р<0,05 Обратная корреляция р<0,05 Прямая корреляция р<0,01 Текст 16-ти факторный опросник Р.Б. Кеттела Текст Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн Текст «Прогрессивные матрицы Равенна» текст Методика изучения ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина Рис.10. Корреляционного плеяда показателей специалистов со средним образованием Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит - различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 – получены статистически достоверные различия. Таблица 7. Результаты корреляционного анализа показателей в группе специалистов со средним образованием  ПоказательПоказательКоэффициент Пирсонаp-значимотсь  Уверенность в себеЭмоциональная неустойчивость-0,609р<0,05  Уверенность в себеЧувство вины-0,618р<0,05  Уверенность в себеситуационная тревожность-0,578р<0,05  Уверенность в себеЛичностная тревожность-0,590р<0,05  Уверенность в себеСамооценка характера0,611р<0,05  Уверенность в себеСамооценка внешности0,634р<0,05  Уверенность в себеобщительность0,607р<0,05 Результаты корреляционного анализа демонстрируют взаимосвязь самооценки уверенности в себе с самооценкой внешности и характера, с личностными особенностями – общительностью; обратная взаимосвязь обнаружена с личностной и ситуативной тревожностью. С точки зрения испытуемых со средним и средним специальным образованием основанием для высокой самооценки служат внешность и характер. Самооценка уверенности в себе выше у тех испытуемых, кто в большей степени ценит в себе данные особенности. Из личностных особенностей приоритетным для них является общительность и помогает достичь уверенности в себе. В свою очередь уверенность в себе является способом снижения личностной и ситуативной тревожности, а также – чувства вина – испытуемые, которые выше оценивают уверенность в себе, в меньшей степени переживают эти состояния. Таким образом, корреляционный анализ позволил выявить различия в структуре личности у испытуемых групп с высшим и средним образованием. У испытуемые с высшим образованием интеллектуальные качества и “лидерские”, помогающие им занимать определенное статусное положение в коллективе, являются основанием для высокой самооценки. Для испытуемых группе со средним и средним специальным образованием высокая самооценка достигается за счет общительности и внешних качества и служит средством снижения чувства вины. Выводы Результаты сравнительного анализа первичных показателей и проведенный корреляционный анализ позволяют подтвердить гипотезу и сделать следующие выводы: Специалисты-практики с высшим образованием демонстрируют более высокие показатели эмоциональной устойчивости и независимости, они в большей степени открыты для общения, склоны доверять людям и вести себя естественно, они умеют справляться с жизненными трудностями, сохраняя уверенность в себе. Специалисты-практики с высшим образованием выше ценят свой авторитет в коллективе и выраженность у себя качества, помогающих достичь авторитета: а именно, уверенность в себе. Специалисты-практики с высшим образованием имеют более высокие интеллектуальные способности, что проявляется в лучшей дифференциации основных элементов структуры решаемой задачи. Корреляционный анализ позволил выявить различия в структуре самооценки у испытуемых двух групп: У испытуемых с высшим образованием интеллектуальные качества и “лидерские”, помогающие им занимать определенное статусное положение в коллективе, являются основанием для высокой самооценки. Для испытуемых группы со средним и средним специальным образованием высокая самооценка достигается за счет общительности и внешних качества и служит средством снижения чувства вины. Уровень их тревожности выше на статистически достоверном уровне значимости. 5. Данные особенности благоприятно сказываются на эффективности профессиональной деятельности. Это способствует компетентному выполнению профессиональных обязанностей и адекватному уровню тревожности, в то время как у сотрудников со средним образованием уровень тревожности существенно выше. Заключение Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она регулятор поведения и деятельности. Следует помнить, что самооценка не есть что-то данное, изначально присущее личности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. Я-концепция в период взрослости становится более реалистичной, избавляясь от «иллюзий» юности и ранней молодости в оценке своих жизненных перспектив и возможностей. Более адекватное восприятие и переживание своего истинного «Я» достигается человеком посредством освобождения от условной ответственности перед ожиданиями и оценками тех, кто все еще выполнял роль наставников. С возрастом самооценка становится все более дифференцированной. Взрослый человек может очень высоко оценивать одни свои качества, и очень низко другие. Рассогласования между реальным возрастом человека и его самооценкой в зрелом возрасте могут объясняться закономерностями трансформации социально-временных отношений в жизнедеятельности личности. Результаты эмпирического исследования подтвердили гипотезу о том, что специалисты-практики с высшим образованием, в отличии от специалистов-практиков со средним специальным образованием, выше оценивают у себя выраженность таких показателей как авторитет в коллективе и качеств, помогающих достичь авторитета: уверенность в себе, независимость, эмоциональную устойчивость и интеллектуальные способности. Специалисты-практики с высшим образованием демонстрируют более высокие показатели эмоциональной устойчивости и независимости, они в большей степени открыты для общения, склоны доверять людям и вести себя естественно, они умеют справляться с жизненными трудностями, сохраняя уверенность в себе. Они выше ценят свой авторитет в коллективе и выраженность у себя качества, помогающих достичь авторитета: уверенность в себе. У специалистов-практиков с высшим образованием выше интеллектуальные способности, в особенности сильнее развита способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами. Данные особенности благоприятно сказываются на эффективности профессиональной деятельности. Что способствует компетентному выполнению профессиональных обязанностей а адекватному уровню тревожности, в то время как у сотрудников со средним образованием уровень тревожности существенно выше. В качестве рекомендаций по коррекции самооценки можно предложить методики ряда известных специалистов в области терапевтической психологии Особый интерес представляют работы, в которых предлагаются различные подходы и терапевтические методики для преодоления заниженной самооценки (Б. Ф. Скиннер, Д. Келли, А. Адлер, К. Роджерс, З. Фрейд, А.Фрейд). Среди отечественных психологов можно назвать работы Т. С. Токарской, Т. Э. Мисюриной, Т. Л. Мироновой, В. А. Алексеева и Н. Н. Авдеевой. Однако для большинства существующих подходов характерна одинаковая методологическая направленность, выражающаяся в том, что почти все они касаются внешнего поведения и почти не затрагивают другие аспекты личности человека. Ввиду того, что самооценка значительно зависит от социальной среды, эти методики, в подавляющем большинстве, направлены на поднятие социального статуса человека в обществе. Такая односторонняя направленность сводит терапию заниженной самооценки к простой коррекции внешнего поведения, что не может не влиять на их эффективность. В качестве практической рекомендации приведем методику терапии фиксированной роли. [41] Она заключается в следующем: Клиент пишет самохарактеристику в третьем лице. Ему необходимо описать себя со стороны, так, как мог бы описать друг, знающий его близко. Написанное тщательно исследуется, и выявляются конструкты, которые он использует в интерпретации себя и своих отношений с другими. Пишется очерк фиксированной роли. Этот очерк составляется уже терапевтом с учетом того, что написал клиент в самохарактеристике. В отчете вымышленная личность получает или наделяется конструктной системой, которая будет терапевтически полезна клиенту, и клиенту предлагается «сыграть» роль человека, описанного в очерке фиксированной роли. Для этого ему необходимо читать данный ему очерк не менее трех раз в день и думать, действовать, говорить и быть похожим на описанного человека. Цель – побудить клиента пересмотреть свой жизненный опыт и свои конструкты, чтобы он мог лучше и эффективнее извлекать из них уроки. Играя новую роль, человек меняется как на уровне мышления, т. е. конструкт, так и на уровне внешнего поведения. Список литературы Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х томах / Под общ. ред. А.А. Бодалева и др. - М., Педагогика, 2000 Асмолов А.Г. Психология личности. - М., Смысл, 2007. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание : пер. с англ. -М, 1980. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., Питер, 2008 5. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология : Учебное пособие для уч-ся пед. уч-щ. - М., Просвещение, 1988. 6. Джемс У. Психология. СПб, 2000 7. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания. / Вопросы философии № 6, 1982. 8. Захарова А.В. Как формировать самооценку младшего школьника / Начальная школа № 3, 1992. 9. Климов Е.А. Путь в профессию. – СПб, 2001 10. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., Просвещение, 1982. 11. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 12. Краковский В.А. Психология. - М., Просвещение, 1986. 13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.,Просвещение, 1997. 14. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Институт практической психологии, 1997. 15. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. - М., Знание, 1991. 16. Мартынова С. С. Сущность профессиональной направленности, ее формирование в старшем школьном возрасте. / Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. - Омск, 1976. 17. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. - М.: МПА, 1995. 18. Митина Л.М. Проблемы психологической социализации личности. - Кемерово, 1996. 19. Мнацаканян А.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М., Просвещение, 1991. 20. Мотков О.И. Психология самопознания личности. - М., ГОСНИТИ, 1993. 21. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М., 2002. 22. Мухин М. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников. / Развитие личности № 1, 1997. 23. Неймарк М.С. Изучение подростков с различной направленностью личности. / Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., Педагогика, 1972. 24. Немов Р. С. Психология. 1т. - М., Владос, 1996. 25. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М., Просвещение, 1987. 26. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., Владос, 1996. 27. Прихожан A.M. Анализ содержания «Образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы- интерната - М., Просвещение, 1982. 28. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение - М. - Воронеж., 1996. 29. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева; Ред. Г.С. Никифоров; Санкт - Петербургский государственный университет. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. - 15 30. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. 31. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М, Прогресс, 1998. 32. Рожина Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся. / Вопросы профориентации школьников. - Минск, 1972. 33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, Питер, 2004 34. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. - М., Просвещение, 1982. 35. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оцеку другими людьми. / Изучение мотивации детей и подростков. - М., Просвещение, 1972. 36. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1990. – 284 с. 37. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М., 1999 38. Твоя профессиональная карьера/Программа курса/сост. В.П. Бондарева, М.С. Гуткин и др. - М., Просвещение, 1997. 39. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М., Институт практической психологии, 1994. 40. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. – Спб., Питер, 2005 41. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997 42. Чеснокова И.И. Самосознание личности. / Теоретические проблемы теории личности.-М., Просвещение, 1974. 43. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии.-М., Просвещение, 1977. 44. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., Педагогика, 1981. Приложения Таблица 1. Средние оценки в стенах по 16 факторам методики Р. Кеттела  факторНазвание факторагруппа с высшим образованием группа со средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  ￿￿Средняя оценкаСтандартное отклонениеСредняя оценкаСтандартное отклонение￿￿  AЗамкнутость-общительность6,171,955,041,951,149р>0,05  BИнтеллект7,751,147,121,140,256р>0,05  CЭмоциональная устойчивость6,751,485,111,48-2,85р<0,05  EПодчиненность-независимость5,751,364,921,36-3,08р<0,05  FБеспечность-озабоченность4,081,624,171,62-1,63р>0,05  GСознательность-беспринципность4,831,346,021,340,675р>0,05  HСмелость-застенчивость5,831,276,431,27-0,969р>0,05  IЧувственность-твердость5,171,114,121,11-0,983р>0,05  LПодозрительность-доверчивость6,921,624,871,62-3,31р<0,01  MБогемность-практичность6,421,165,81,16-1,63р>0,05  NУклончивость-прямолинейность6,421,244,621,24-2,61р<0,05  OЧувство вины - самоуверенность5,001,656,241,65-2,91р<0,05  Q1Радикализм-консерватизм6,501,315,131,31-0,340р>0,05  Q2Самостоятельность-зависимость6,581,736,351,73-0,836р>0,05  Q3Контроль-индифирентнность5,080,675,450,670,914р>0,05  Q4Напряженность-расслабленность4,080,906,150,900,829р>0,05 Таблица 2. Интеллектуальные особенности специалистов  Показатель группа с высшим образованиемгруппа со средним и средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  ￿Среднее значениеСтандартное отклонениеСреднее значениеСтандартное отклонение￿￿  Серия А67,3623,2050,0512,663,073р<0,01  Серия Б62,9128,4560,4515,31,356р>0,05  Серия С55,4118,5851,2720,36,704р>0,05  Серия Д62,1421,1155,5919,471,069р>0,05  Серия Е65,7321,4556,2723,431,396р>0,05 Рисунок 3. Результаты исследования тревожности  Показатель группа с высшим образованиемгруппа со средним и средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  ￿Среднее значениеСтандартное отклонениеСреднее значениеСтандартное отклонение￿￿  ситуационная тревожность36,775,5739,455,56-1,937р<0,05  личностная тревожность35,594,2439,594,23-3,257р<0,05 Таблица 5. Средние значения по методике Дембо-Рубинштейн  Показательгруппа с высшим образованиемгруппа со средним и средним специальным образованиемT-СтьюдентаP-значимость  Здоровье52,758,43-1,851р>0,05  Ум49,7849,49-0,113р>0,05  Характер58,764,44-1,252р>0,05  Авторитет 63,8849,943,145р<0,05  Способности51,0345,661,052р>0,05  Внешность54,1746,881,651р>0,05  Уверенность в себе55,7644,832,538р<0,01  Уверенность в себе независимость прямолинейность личностная тревожность ситуационная тревожность Эмоциональная устойчивость Интеллектуальные способности Фактор А Ум Авторитет; Рис 9. Корреляционная плеяда специалистов с высшим образованием Уверенность в себе Самооценка внешности Самооценка характера личностная тревожность ситуационная тревожность общительность Эмоциональная неустойчивость Чувство вины Рис 10. Корреляционная плеяда специалистов со средним образованием