Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации взаимодействия семьи и ДОУ в решении проблем развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.1.Понятие памяти, ее значение в психическом развитии ребенка
1.2.Виды памяти. Произвольная память, ее характеристика
1.3.Особенности развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.4.Средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.5.Роль дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.6.Использование консультации при организации взаимодействия семьи и ДОУ в решении проблем развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
Глава 2. Использование дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
2.1.Определение уровня развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы
2.2.Подбор и проведение дидактических игр на развитие произвольной памяти детей экспериментальной группы
2.3.Разработка и проведение консультаций с родителями экспериментальной группы по решению проблем произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
2.4.Определение результатов проведенной работы с детьми экспериментальной группы и их родителями
Заключение
Понятийный аппарат
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11

Результаты представлены в следующей таблице (Таблица 2).Таблица 2 – Результаты исследования произвольной памяти у дошкольников ЭГ после коррекционной работы№ФИ ребенкаI серияII серияIII серияIV серияСумма балловСреднее значениеСреднее значение (до )Алексей К.3332112,82,5Анна У.322292,32,0Владимир Т.222282,01,8Даниил Е.212161,51,3Дмитрий С.222282,01,8Иван М.222171,81,5Ирина С.322292,32,0Ирина Ц.3332112,82,5Людмила С.322292,32,0Ольга Б.3232102,52,3Ольга В.222282,02,0Павел Л.212161,51,0Светлана Ш.322292,31,8Юлия Д.222171,81,3Яков С.212161,51,0Сумма37293325   Среднее значение2,51,92,21,7   Все дошкольники справились с заданиями в той или иной степени. Сравним результаты, полученные дошкольниками до и после формирующего эксперимента. Алексей К. в 1, 2, 3 серии смог правильно назвать слова. Выполнение задания 2 серии, как и на констатирующем этапе, потребовало от мальчика дополнительный усилий и оказание незначительной помощи (уточняющего вопроса) для распределения картинок по группам. При выполнении заданий 2 и 3 серии было заметно, что мальчик начал использовать некоторые мнемотехнический приемы: классификация и группировка. В 4 серии мальчик смог назвать больше половины незнакомых названий. Трудности возникли при вспоминании слова «бук». Если на констатирующем этапе уровень развития произвольной памяти был приближен к верхней границе среднего уровня, то уже на контрольной этапе наблюдалась динамика – 2,8 средний балл, что соответствует высокому уровню развития произвольной памяти.Анна У. при выполнении большинства заданий допускала ошибки. С заданием 1 серии девочка справилась без ошибок, хотя на выполнение потребовалось чуть больше времени. Выполняя задания 2 серии, девочка применила классификацию, но не смогла вспомнить слова без групп.Прием группировка, используемой Анной при вспоминании слов 3 серии, усвоен ею не в полной мере. Девочка, увлекшись вспоминанием слов из группы, связанной с человеком (рука, стол и т.д.) стала называть слова, не предъявляемые экспериментатором. Результат по выполнению задания 4 серии не изменился. Она не могла вспомнить и правильно назвать «платан», «вереск». Трудности возникли при воспроизведении слов «платан» и «бук». В результате уровень развития произвольной памяти средний – 2 балла на констатирующем этапе, и 2,3 на контрольном этапе.Владимир Т.как и на констатирующем этапе, так и на контрольном этапе, при выполнении всех заданий допускал ошибки. Так, в серии 1 и 2 мальчик не смог вспомнить слова без классификации. При выполнении заданий 2 серии мальчик пытался применить классификацию, раскладывал карточки, но разложил их не на тематические группы, а по типу «нравится – не нравится». В результате смог правильно назвать только половину слов. Не получилось применить прием группировки при запоминании знакомых слов, поэтому не смог вспомнить слова «тарелка», «дерево» и «солнце» (как и на констатирующем этапе исследования). Наметилась динамика при запоминании незнакомых слов за счет механического повторения слов.. В результате уровень развития произвольной памяти средний – 1,8 балла на констатирующем этапе, а ан контрольном этапе – 2,0 балла, что так же соответствует среднему уровню развития произвольной памяти.Даниил Е. допустил ошибки при выполнении всех заданий. Использование классификации помогло мальчику вспомнить половину слов из 1 и 3 серии. Вспоминание происходило медленно, с паузами. Дошкольник не смог назвать слова, не относящиеся ни к какой группе в 1,2 сериях. При выполнении заданий серии 2 и 4 серий мальчик назвал меньше половины слов. Дошкольнику не удалось применить ни один из приемов запоминания.. В результате уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования низкий – 1,3 балла, на контрольном этапе ребенок улучшил показания до 1,5 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня.Дмитрий С. с заданиями, как и на констатирующем этапе исследования, справился на среднем уровне. Количественные результаты выполнения 1, 2 и 3 серий не изменилось, улучшилось качество выполнения задания. Так, ребенок не смог вспомнить «лишние слова». Дошкольник во 2 серии использовал классификацию. Запоминание слов в 3 и 4 сериях происходило за счет механического заучивания. Но с учетом того, что слова 3 серии были дошкольники понятны и знакомы, ребенок допустил 2 ошибки. При воспроизведении слов из 3 серии мальчик быстро смог назвать больше половины слов. Трудности возникли при припоминании слов «дерево», «тарелка». Улучшились показатели при запоминании слов 4 серии. Ребенок смог назвать половину слов. Трудности возникли при воспроизведении слов «боярышник, пихта». Уровень развития произвольной памяти средний – 1,8 балла на констатирующем этапе, а на контрольном – 2,0 балла, что соответствует среднему уровню развития произвольной памяти.Иван М. при выполнении всех заданий допускал ошибки. Количественные результаты выполнения 1 и 2 серии не изменился. Но изменилось качество припоминания. При выполнении 2 серии мальчик более уверенно стал применять классификацию. Так, по этим двум серия ребенок не смог вспомнить «лишние» слова. В 3 серии улучшились результаты. Мальчик правильно и достаточно быстро и уверенно назвал половину слов. Но увлекшись группировкой слов по смыслу, стал называть слова, которые ему не предъявлялись. Количественные результаты выполнения задания 4 серии не изменились. Мальчик правильно назвал только 2 слова «бук», «вереск». На констатирующем этапе исследования Иван не смог вспомнить и правильно назвать практически все слова. В результате уровень развития произвольной памяти средний – 1,5 балла на констатирующем этапе исследования, а на контрольном этапе – 1,8 балла, что также соответствует среднему уровню.Ирина С. Правильно и уверенно выполнила задание 1 серии. Принимала активное участие в группировке. При выполнении задания 2 серии девочке не в полной мере удалось разложить картинки на тематические группы, в результате, смогла правильно назвать только половину слов. Выполняя задания 3 и 4 серий, девочка старалась их запомнить механическим способом, в результате не смогла вспомнить слова «тарелка» и «дерево», «боярышник», «платан», «барбарис». Трудности возникли при воспроизведении слов «вереск» и «бук». В результате уровень развития произвольной памяти средний – 2 балла на констатирующем этапе исследования, а на контрольном – 2,3, что также соответствует среднему уровню.Ирина Ц. при выполнении заданий 1, 2 и 3 серии девочка правильно назвала все слова. Выполнение 2 серии потребовало немного больше времени, т.к. старалась применить классификацию картинок.При выполнении заданий 3 серии девочка попыталась сочинить сказку, куда включила все предъявленные слова. Изменилось качество выполнения заданий 4 серии. Девочка называла слова увереннее, возникли трудности в воспроизведении слов «боярышник, «барбарис». В результате уровень развития произвольной памяти верхняя граница среднего уровня – 2,5 балла, на контрольном этапе – 2,8, что соответствует высокому уровню.Людмила С. при выполнении задания 1 серии девочка назвала все слова, незначительные трудности возникли при воспроизведении «лишних слов». Во 2 серии девочка также пыталась использовать классификацию, но был выбран неправильный способ. В результате девочка назвала только половину слов. При запоминании слов из 3 и 4 серии девочка проговаривала слова дополнительно, в результате смогла вспомнить и правильно назвать меньше половины слов. Также называла слова из предыдущих серий. В результате уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования средний – 2 балла, а на контрольном этапе тоже средний, но средний балл 2,3.Ольга Б. достаточно хорошо справилась с заданиями. При выполнении задания 1 и 3 серии никаких трудностей практически не возникло. Девочке требовалась стимулирующая помощь в виде наводящих вопросов и одобрения. Выполняя задание 2 серии, Ольга также стремилась использовать классификацию, но возникли трудности при распределении картинок без групп. Ольга не смогла запомнить все незнакомые слова. Долго припоминала слова «пихта», «боярышник», «барбарис». В результате уровень развития произвольной памяти средний – 2,3 балла на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе – 2,5 балла, что соответствует на контрольном этапе.Ольга В. с заданиями справилась на среднем уровне. Качество и количество выполнения заданий 1,2 и 3 серий не изменилось. Так, в 1 серии она правильно назвала животных, овощи и 1 слово из транспорта. При выполнении 2 серии Ольга пыталась использовать классификацию, но не смогла правильно их разложить. В результате смогла правильно назвать половину слов: животные, фрукты, 1 слово из группы посуда. При воспроизведении слов из 3 серии девочка назвала больше половины слов. Трудности возникли при припоминании слов «рука», «тарелка». Значительные трудности возникли при воспроизведении незнакомых слов. Так, Ольга назвала только «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования средний – 1,8 балла, а на контрольном этапе 2,0 балла, что соответствует среднему уровню.Павел Л. при выполнении заданий 1 и 3 серии мальчик правильно назвал половину слов. Самостоятельно без помощи применить классификацию при выполнении заданий 2 серии не смог. Значительные трудности возникли при воспроизведении незнакомых слов. Так, мальчик смог назвать только «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти низкий – 1 балл на констатирующем этапе, на контрольно этапе – 1,5 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня.Светлана Ш. при выполнении 1 серии девочка правильно назвала все слова, тогда как на констатирующем этапе исследования только половину. При выполнении 2 серии девочка раскладывала картинки на разные группы, но самостоятельно использовать классификацию не получилось. В результате смог правильно назвать половину слов: животные, фрукты, 1 слово из группы «посуды». При воспроизведении слов из 3 серии девочка быстро смогла назвать больше половины слов. Трудности возникли при припоминании слов «солнце». Улучшились показатели при воспроизведении незнакомых слов. Девочка назвала половину: «»вереск», «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти средний – 1,8 балла на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе – 2,3 балла, что также соответствует среднему уровню.Юлия Д. допустила ошибки при выполнении всех заданий. Использование классификации помогло ей вспомнить половину слов при выполнении 1,2 серии. В результате девочка смогла назвать половину слов. При выполнении заданий серии 3 и 4 серий девочка старалась запомнить слова механически. Но с учетом того, что в 3 серии были знакомые слова, то назвала половину слов, а в 4 серии меньше слов. В результате уровень развития произвольной памяти низкий – 1,3 балла на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе исследования – 1,8, что соответствует среднему уровню. Яков С. с заданиями справился на среднем уровне. Улучшились показатели по 1 и 3 серии. Мальчик правильно назвал половину слов, которые сопровождались длительными паузами. При выполнении 2 серии мальчик не смог самостоятельно применить классификацию картинок. В результате смог правильно назвать меньше половины слов: транспорт, животные. Значительные трудности возникли при воспроизведении незнакомых слов. Так, мальчик смог назвать только «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти низкий – 1 балл на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе – 1,5 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня.В результате дошкольники экспериментальной группы были распределены по группам в зависимости от уровня развития произвольной памяти.До коррекционной работы (кол-во)После коррекционной работы (кол-во)высокий 02средний 1313низкий 20Распределение дошкольников по группам наглядно представлено на рисунке (Рисунок 3).Рисунок 3 – Уровень развития произвольной памяти у дошкольников ЭГ до и после коррекционной работы (в % от общего числа детей ЭГ)Как видно на рисунке, изменилось количественно-качественных характеристики распределения дошкольников ЭГ по уровням развития произвольной памяти. Дошкольники с низким уровнем улучшили свои показатели, и перешли в группу со средним уровнем, 2 дошкольника, имеющие показатели, приближенные к высокому уровню, перешли в группу с высоким уровнем развития произвольной памяти. Вместе с тем дошкольники со средним уровнем, составляющие основную массу, остались со средним уровнем, но качество выполнения задания улучшилось. В целом дети отвечали и выполняли задание с интересом, увереннее, не боялись просить помощи.Необходимо отметить, что при выполнении некоторых серий показатели по ним не изменилось в количественном отношении, но качество выполнения улучшилось (Приложение 11). Значительные изменения произошли в запоминании знакомых слов и запоминание наглядного материала с использованием классификации. Среднее значение увеличилось с 1,7 до 2,2 и 2,1 до 2,5 соответственно. Динамика наблюдается и при запоминании незнакомых слов. Среднее значение увеличилось с 1,4 до 1,7. С учетом того, что работа по развитию произвольной памяти в младшем дошкольном возрасте только начинается, то и результаты изменения незначительные. Следовательно, начатую работу необходимо продолжать.ЗаключениеБольшую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала.Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности.Уровень развития произвольной памяти у старших дошкольников только формируется, поэтому у большинства детей возникают проблемы с произвольным запоминанием, дети не владеют рациональными способами запоминания, смысловой группировки материала. Это в дальнейшем скажется на результатах обучения. Для эмпирического исследования были отобраны 30 младших дошкольников, 15 человек из них составили экспериментальную группу и 15 человек составили контрольную группу.Все виды и особенности памяти одновременно оценить очень трудно. В нашей работе описали методики для определения уровня развития произвольной памяти с использованием наглядного и слухового материала. Поэтому были отобраны задания на запоминание наглядного материала с использованием классификации и наглядного материала без классификации, знакомого и незнакомого словесного материала. Задания составили 4 серии заданий. Исследование проводилось индивидуально в утренние часы. Выполнение каждой серии оценивалось.В результате исследования было выявлено, что уровень развития произвольной памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков: Ни в ЭГ, ни в КГ нет детей с высоким уровнем развития произвольной памяти. Средний уровень отмечен у 13 детей ЭГ и 14 детей КГ. Низкий уровень – у 2 детей ЭГ и 1 ребенка КГ. Что еще раз доказывает, что данный вид памяти у дошкольников только начинает формироваться. Дети не владеют специальными приемами запоминания и не могут применить их самостоятельно.Качественный анализ всех серий показал несколько способов воспроизведения наглядного и словесного материала: а) воспроизведение без определенной последовательности; б) воспроизведение в порядке частично напоминающий порядок предъявления наглядного и словесного материала экспериментатором; в) частичная смысловая группировка, выражающаяся в последовательном назывании объектов, объединенных на основе общности их признаков, например: «животные» - лошадь, собака; «средства передвижения» - автобус, паровоз.Для большинства младших дошкольников воспроизводили словесный и наглядный материал по первому типу, т.е. бессистемно. Для дошкольников, приближенных к верхней границе среднего уровня наблюдалось воспроизведение объектов небольшими смысловыми группами или группами, частично сохраняющих порядок предъявления. Для развития уровня произвольной памяти с дошкольниками ЭГ была спланирована коррекционная работа. С детьми на групповых и индивидуальных занятиях проводились дидактические игры с наглядным и словесным материалом, происходило обучение дошкольников оптимальным приемам запоминания. Одновременно с родителями детей ЭГ были спланированы и проведены несколько консультаций в решении проблем развития произвольной памяти у младших дошкольников. Родители также были ознакомлены с результатами диагностической работы. После проведенной работы сдошкольники ЭГ было повторно проведено исследование по уровню развития произвольной памяти. Результаты получились следующие: 2 дошкольника, имеющие верхнюю границу среднего уровня, перешли в группу с высоким уровнем развития произвольной памяти, 2 дошкольника, имеющие на первом этапе исследования низкий уровень развития, перешли в группу со средним уровнем развития. Необходимо отметить, что при выполнении некоторых серий показатели по ним не изменилось в количественном отношении, но качество выполнения улучшилось. Значительные изменения произошли в запоминании знакомых слов и запоминание наглядного материала с использованием классификации. Среднее значение увеличилось с 1,7 до 2,2 и 2,1 до 2,5 соответственно. Динамика наблюдается и при запоминании незнакомых слов. Среднее значение увеличилось с 1,4 до 1,7. Таким образом, работа по развитию произвольной памяти с младшими дошкольниками только началась, поэтому динамика незначительная. В дальнейшем необходимо данную работу продолжить.Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.Понятийный аппаратПамять – это одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.В зависимости от воли в запоминании память бывает произвольная и непроизвольная. Произвольная память предполагает такой тип запоминания, при котором есть установка на запоминание и применяются определенные волевые усилия, чтобы удержать в памяти информацию.Непроизвольная память - это запоминание без каких-либо специальных усилий.Дидактические игры – это игры с готовы содержанием и правилами, созданные взрослыми в целях воспитания и обучения детей.Список литературыАбрамова, Г.С.Возрастная психология.- М.: «Юрайт-издат», 2010 г. Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001.Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: «Просвещение», 1995.Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил.Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - Спб: «Питер», 2001. Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: «АСТ», 2008. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. - Л.: «Наука», 1984. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан Психология. 2-е изд., - М.: «Академия», 2001. 464 с.Запорожец,А.В. Развитие памяти у детей. - М.: «Знание», 2002. Зинченко, В.П., Величковский, Б.М., Вучетич, Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. - М.: Издательство Московского ун-та, 1980. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: «Просвещение», 1967.Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. - Томск: «А-Приор», 2010 г. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил.Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. - М.: «Наука», 2001. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М: «Педагогика», 1991. Крайг, Г. Психология развития. – СПб: «Питер», 2002.Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. - М.: «Наука», 1985. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. - М.: «Политиздат», 1972. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: «Наука», 1979. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В.-М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил.Локалова, Н.П., Никонова, Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования,№ 4 (18),2008 год. С. 21-32.Лупеко, Е. • Дидактические игры // Дошкольное образование, № 8, 2011Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: «Питер», 2006.Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. - М.: «Наука», 1976.Макселон, Ю. Психология. – М.: «Просвещение», 1998.Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с.Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. - М.: «Эйдос», 2006.Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособиедля воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.—М.: Просвещение, 1982.—128с.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.Норман, Д. Память и научение. - М.: «Мир», 1985.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г. Петров А.В., Игротека «Ловкие ручки» - развлекает и обучает. Метод.пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с. Проект «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования»Психология возрастных кризисов: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. – Минск: «Харвест», М.: «Аст», 2001.Психология и педагогика для студентов ВУЗов. 5-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010 г. Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С.Психология и педагогика. - Спб.: «Питер», 2005 г. Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: «Форум», 2006. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000. Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.Смирнова, Е.О. Детская психология. - Спб.: «Питер», 2011 г. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада —М.: Просвещение, 1982.—96.Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника. – М.: «Академия», 2012 г. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.Ильясова, В.Ляудис. – М.: Изд-во Московского университета, 1981. Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2012 г. Эльконин ,А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 сПриложениеПриложение 1Игры на развитие слуховой памяти1. «Парочки»Оборудование: карточки с парами слов.Вариант 1: слова в парах связаны между собой по смыслу (например: кошка - мышка, огород - морковка, одеяло - подушка, лампа - свет и т.д.).Вариант 2: слова в парах не связаны между собой по смыслу (например, стол - собака, диван - яблоко, конь - часы, ложка - книга и т.д.).Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить пары слов и по первому слову вспомнить второе.Начинать с 3-4 пар слов, постепенно увеличивая их количество.2. «Троечки»Оборудование: карточки с «тройками» слов: слова в «тройках» связаны между собой по смыслу (например, овца - шерсть - носки, курица - яйцо - яичница и т.д.).Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить «тройки» слов и по первому слову вспомнить второе и третье.Начинать с 2 «троек» слов, постепенно увеличивая их количество.3. «Запоминаем предложения»Оборудование: предложения с разным количеством слов (например: Осенью идут дожди. Дети любят играть. В саду растут яблони и груши. Мальчик помогает своей бабушке. Маша читает интересную книгу про зверей и птиц. Оля нарисовала в альбоме море, кораблик и облака. Мама пошла в магазин и купила мясо, картошку, морковку, капусту, свеклу.).Ход игры: Ребёнку зачитывают предложение и просят повторить его по первому слову.4. «Запоминаем скороговорки»Оборудование: скороговорки разной длины:5 слов: Наш Полкан попал в капкан. Вымыли мышки миску для мишки. 6 слов: Полы мыла Алла, а Люда помогала. Варежки у Вари пропали на базаре.7 слов: Целый день цыплёнок Цып возле курицы сидит. Везет Сенька с Санькой Соньку на санках. Три свиристели еле-еле свистели на ели.Ход игры: Предложить детям повторить за вами наизусть скороговорки, в которых количество слов увеличивается.5. «Весёлые стихотворения»Оборудование: тексты стихотворений «Овощи».Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно послушать стихотворение и вспомнить, какие овощи принесла с базара хозяйка.Хозяйка однажды с базара пришла,Хозяйка с базара домой принесла:Картошку, капусту, морковку, горох,Петрушку и свёклу. Ох!6. «Слушаем и рисуем»Оборудование: текст стихотворения «Матрёшки».Ход игры: Детям предлагается прослушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.Матрешек будем рисовать:Раз, два, три, четыре, пять.Всех больше первая матрешка:Зеленый сарафан, кокошник.А за ней сестра – вторая,В желтом платье выступает.Третья меньше второй:Сарафанчик голубой.У четвертой матрешкиРост поменьше немножко,Сарафанчик синий,Яркий и красивыПятая матрешка –В красненькой одежке.Всех запомнить постарайся,За рисунок принимайся!По просьбе ребенка можно прочитать стихотворение еще раз.Вариант 1. Если ребёнок испытывает трудности в рисовании, ему можно предложить лист-раскраску, на котором уже изображены силуэты матрёшек. После прослушивания стихотворения ребёнок будет должен раскрасить матрёшек соответственно тексту.7. «На ком оборвётся»Оборудование: мешочек (коробочка, пакет), набор предметов (игрушек). Ход игры: Проводится с подгруппой детей.Первый играющий должен положить в мешочек какой-нибудь предмет, назвать его и передать мешочек следующему участнику. Каждый последующий участник игры должен назвать все положенные до него предметы, а затем свой.Начинать игру каждый раз должен новый игрок, и двигаться она должна в разных направлениях.8. «Бабушка укладывает в свой чемодан...»Ход игры: Играть можно и вдвоем с ребенком, но лучше — компанией из 3-4-5 человек. Взрослый начинает рассказ: "Бабушка укладывает в свой чемодан... расческу", следующий игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий предмет: "Бабушка укладывает в свой чемодан расческу и... тапочки" и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока ряд не становится таким длинным, что его уже нельзя воспроизвести.9.«Магазин»Оборудование: набор игрушек или картинок.Ход игры: Ребёнка посылают в «магазин» и просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинать необходимо с двух - трёх предметов, постепенно увеличивая их количество. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребёнок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идёт подбирать товар.10. « Мамины помощники»Оборудование: предметные картинки, которые подбирают из разных настольных игр: «Лото на четырех языках», «Картинки малышам», «Ботаническое лето» и пр. Картинки могут изображать самые разные предметы, например: фрукты, овощи, игрушки, цветы, одежду, посуду и т. д. Картинки должны быть подобраны в комплекты, состоящие из четырёх - пяти однородных предметов. Число таких комплектов должно соответствовать числу участников игры. Несколько комплектов желательно иметь в запасе для варьирования поручений.Ход игры: Игра носит сюжетный характер. Взрослый берет на себя роль мамы, которая дает своим детям (помощникам) поручения — запомнить и принести то, что нужно для дома.Педагог предлагает поиграть в новую игру со знакомыми картинками. «Я буду вашей мамой, а вы — моими помощниками. Я хочу сварить для вас вкусный овощной суп. Вовочка, сыночек, принеси мне для супа капусту, морковку, картошку, лук. Повтори, что мне нужно принести для того, чтобы сварить суп?» Ответив на вопрос воспитателя, ребенок подходит к столу, где заранее разложены все картинки, и выбирает те, которые ему нужны. Затем он показывает их всем детям, а они вместе с воспитателем оценивают, правильно ли выполнено поручение: все ли он принес, не перепутал ли что-нибудь. Мама благодарит Вову и понарошку варит суп. «Хочется угостить вас чем-нибудь вкусным, — говорит она через некоторое время. — Сходи-ка, доченька, в магазин и принеси нам виноград, грушу и апельсин, яблоко. Запомнила, что нужно купить?» Дочка идет выполнять мамино поручение.В процессе игры мама поручает своим детям принести самые разные предметы (четыре - пять видов), каждый раз объясняя их назначение. Например: нужно купить игрушки детям (машинку, куклу, мишку, мячик) или посуду, чтобы накрыть стол (чашку, чайник, сахарницу, блюдце).Имея два стола с игровым материалом, можно одновременно давать поручения сразу двоим детям. Все участники игры оценивают вместе с воспитателем правильность выполнения маминых поручений.11. «День рождения куклы»Оборудование: набор игрушек (4-5 кукол, зайцев, медвежат и т.п.), набор игрушечной посуды.Ход игры: Ребёнку сообщают, что у куклы (или мишки) наступил день рождения, и скоро придут гости поздравить именинницу. А как зовут гостей, он узнает позже. Взрослый достаёт 4-5 игрушек и называет ребёнку их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и начинается чаепитие. Ребёнок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей постепенно увеличивается до 6-7.12. «Повтори за мной» Ход игры: Игру можно проводить с подгруппой детей. Ведущий предлагает одному ребёнку прохлопать всё, что он ему простучит карандашом. Остальные дети внимательно слушают и оценивают выполнение задания движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные и опускают его вниз, если неправильные. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.13. «Слушай и выполняй» Ход игры: Взрослый называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений (например: подпрыгнуть, присесть, 3 раза хлопнуть в ладоши, 3 раза топнуть ногой), не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в какой они были названы взрослым.Приложение 2Приложение 3Сколько человек изображено на картинке?Чем играют дети, сидящие на полу?Что висит на стене?Что делает бабушка?Что держит в руках мама?У папы усы или борода?Приложение 4Приложение 5Приложение 6Приложение 7Приложение 8Приложение 9Приемы обучения дошкольников мнемотехническим приемамЗадание 1.Цель: обучение детей мнемическому приему группировки по смыслу.Занятие проводится в группе. Детям предлагаются слова: зима, ель, птица, лес, гнездо, река, снег, рыба. Педагог рассказывает о том, что для лучшего запоминания эти слова надо объединить в пары по смыслу. Дети коллективно обсуждают и подбирают смысловые пары. Например, снег — зима; ель — лес и пр.После этого предлагаются другие варианты для запоминания: нога, лицо, обувь, море, часы, лодка, стрелки, нос, дом. Для закрепления усвоенного приема психолог предлагает ребенку разнообразные слова и картинки для запоминания.Задание 2.Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка по ассоциации».1 этапИз набора слов детям предлагается выбрать и запомнить, только те пары, которые объединены по смыслу. Педагог зачитывает эти пары слов: лес — гриб; зима — снег; кот — ведро; река — рыба; облако — лев; ворона — краска; гнездо — птица.2 этапДетям предлагается выписать оставшиеся пары слов и подумать, как эти слова можно связать друг с другом. Дети обсуждают между собой и составляют ассоциативные ряды.3 этапРебенку зачитываются пары слов, которые необходимо запомнить: диван — тигр, девочка — брат, небо — земля, глаз — муха, озеро — верблюд, ковер — цветок, цыпленок — стол.Затем педагог зачитывает первое слово, а дети дополняют второе слово. После окончания задания дети обсуждают свои результаты.Задание 3.Развитие памяти на основе мнемического приема «классификация».Педагог читает ребенку набор слов (6-8), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т. д.), а затем просит назвать слова, которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Если ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, то рекомендуется ему объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объединять слова в группы по смыслу.Аналогичный способ запоминания можно предложить детям при запоминании различных предметов, цветов, последовательности событий.4. Методика «смысловые единицы».Цель занятия — обучение ребенка выделению главного звена в тексте.Техника. Чтобы вычленить главное, ребенок должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?». Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения.Описание методики:Обучающая методика имеет две части: первая ча