Вход

Особенности психологического развития детей с ЗПР дошкольного возраста и особенности их воспитания в семье.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 159646
Дата создания 2007
Страниц 70
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ 19 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 190руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1.1 Особенности развития памяти, восприятия, внимания у детей с ЗПР
1.1.3 Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР
1.1.3 Поведенческие особенности детей с ЗПР
1.2 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.3 РОДИТЕЛЬСКИЕ УСТАНОВКИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
1.4 ОСНОВНЫЕ НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
2.3.2 Методика «Найди и вычеркни»
2.3.3 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.4 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»
2.3.5 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
2.3.4 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
2.4КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей восприятия и внимания
3.1.2 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.2.2 Сравнительный анализ показателей вербального и невербального мышления
3.2 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1.«Принятие-отвержение».
2.«Кооперация».
3.«Симбиоз».
4.«Авторитарная гиперсоциализация».
5.«Маленький неудачник».
Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
Коррекционная программа для детей с ЗПР
План психокоррекционной программы
Формирующий этап.
Цель программы: повышение уровня развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
учить детей видеть и понимать образные сравнения;
с помощью модели определять обобщенный образ загадываемого предмета;
учить детей самостоятельно конструировать проблемные задачи.
Мы исходили из того, что при успешной реализации этих задач дети смогут создавать самостоятельно образные сравнения, овладеть приемами мышления.
Решение указанных задач ведется поэтапно:
Нахождение сходных предметов по какому-либо признаку в окружающей обстановке;
С помощью набора картинок учить детей анализировать и сравнивать различные предметы, искать образные сравнения;
Введение модели, с помощью которой дети учатся загадывать – отгадывать;
Коллективное составление проблемных задач.
Объект: дошкольники в возрасте 6-7 лет с ЗПР
Продолжительность: 14 групповых занятий по 20 минут
Методы:
Игротерапия,
Поэтапное формирование умственных действий.
Номер тема Продолжительность (ч) знакомство 1 Развитие творческого воображения и формирование способности к наглядному моделированию на познавательных играх-занятиях 3 Ознакомление детей с художественной литературой на познавательных играх-занятиях 3 Ознакомление детей с природой на познавательных играх-занятиях 4 Занятия по рисованию 2 Завершение работы 1
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что система знаний об окружающем мире, владение умениями анализа, синтеза, сравнения, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и обучение детей умению пользоваться точным словом для выражения своих мыслей является главным условием для понимания, а значит и для успешного решения проблемных задач.
Мы исходили из того, что при успешной реализации этих задач дети смогут создавать самостоятельно образные сравнения, овладеть приемами мышления.
Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, были определены задачи контрольного этапа:
выявить воздействие методики на уровень памяти, внимания, восприятия, мышления,
определить динамику познавательной активности у испытуемых.
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
Сравнительный анализ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей восприятия и внимания
Таблица 1.
  до коррекции после коррекции t-Стьюдента df p-уровень восприятие 4,800000 5,533333 -2,32884 58 0,023374 внимание 3,433333 4,100000 -2,02745 58 0,047220
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 показатели восприятия после психокоррекционного воздействия выросли статистически достоверно. Методика позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. После воздействия уровень развития восприятия у детей с ЗПР данной выборки вырос почти на 1 балл.
Как видно из таблицы 1 показатели внимания после психокорркционного воздействия увеличились статистически достоверно. Методика предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность и устойчивость. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Уровень развития устойчивости и продуктивности внимания у детей данной выборки находится на среднем уровне и свидетельствует о том, что продуктивность внимания средняя и устойчивость внимания тоже средняя.
Можно предположить, что коррекционная программа развития для детей с ЗПР способствует росту показателей уровня развития зрительного восприятия и продуктивности и устойчивости внимания.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
Таблица 2.
  до коррекции после коррекции t-Стьюдента df p-уровень кратковременная память 4,100000 4,833333 -1,87652 58 0,065618 долговременная память 3,633333 4,400000 -2,86805 58 0,005750
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверные различия между показателями дошкольников с ЗПР данной выборки до и после психокоррекционного воздействия получены по переменной долговременная память. Самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. Показатели кратковременной памяти после психокоррекционного воздействия выросли незначительно. Можно предположить, что программа развития для детей с ЗПР способствует росту показателей уровня развития такого важного познавательного процесса, как долговременная память.
3.2.2 Сравнительный анализ показателей вербального и невербального мышления
Таблица 3.
  до коррекции После коррекции t-Стьюдента df p-уровень словарь 7,233333 7,466667 -0,54609 58 0,587097 кубики Коса 9,233333 9,233333 0,00000 58 1,000000
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям вербального и невербального компонента мышления до и после психокоррекционного воздействия в данной выборке испытуемых не выявлено.
Показатели, полученные при использовании субтеста «словарь», который предполагает умение свободно оперировать словами родного языка, находятся на уровне 7,4-7,8 у дошкольников с ЗПР данной выборки, что свидетельствует о низком развитии словарного запаса у школьников данной выборки. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
Показатели, полученные в результате использования субтеста «кубики Коса», который является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта, находятся на уровне – 9,2, что говорит о не достаточном развитии невербального компонента мышления в данной выборке детей. Субтест направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.
3.2 Анализ показателей родительского отношения
Таблица 4.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение принятие-отвержение 56,53267 0,63000 95,50000 28,63780 соц.желательн.поведения 37,44267 7,88000 48,82000 13,97050 симбиоз 55,22733 3,04000 99,37000 30,58105 гиперсоциализация 59,91400 4,41000 95,76000 28,88613 маленький неудачник 73,33400 39,06000 95,76000 17,76089
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 4 самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки, получены по переменной: «маленький неудачник». При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
Низкие баллы поучены по переменной социальная желательность поведения, как нам кажется, женщины данной выборки, не заинтересованы в делах и планах ребенка, не стараются во всем помочь ребенку, не сочувствуют ему. Они низко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, не испытывают чувство гордости за него. Они не поощряют инициативу и самостоятельность ребенка. Матери не доверяют ребенку, не стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Корреляционный анализ результатов исследования
3.2.1 Корреляционный анализ результатов исследования до воздействия
Корреляционный анализ результатов исследования до воздействия показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная невербального компонента мышления «Кубики Коса» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: восприятие, внимание, кратковременная и долговременная память.
Данные представлены на рисунке 5.
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Как видно на рисунке 5 рост показателей по переменной невербального компонента мышления «Кубики Коса» вызывает снижение показателей по переменным: уровень развития восприятия, внимания, кратковременной и долговременной памяти, что свидетельствует о рассогласовании в сфере познавательных процессов у детей данной выборки.
3.2.2 Корреляционный анализ результатов исследования после воздействия
Корреляционный анализ результатов исследования после воздействия показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная невербального компонента мышления «Кубики Коса» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: словарь и обратной с переменной кратковременная вербальная память.
Данные представлены на рисунке 6.
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Таким образом, рост показателей по переменной «Кубики Коса» вызывает рост показателей по переменной «Словарь» и снижение показателей по переменной кратковременная вербальная память. Что свидетельствует, как нам кажется, о преодолении в какой-то мере рассогласования в сфере познавательных процессов у детей с ЗПР данной выборки после психокоррекционного воздействия.

Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ показателей детей с ЗПР дошкольного возраста данной выборки позволяет констатировать следующие особенности:
Показатели восприятия после психокоррекционного воздействия выросли статистически достоверно. После воздействия уровень развития восприятия у детей с ЗПР данной выборки вырос почти на 1 балл.
Показатели внимания после психокорркционного воздействия увеличились статистически достоверно. Уровень развития устойчивости и продуктивности внимания у детей данной выборки находится на среднем уровне и свидетельствует о том, что продуктивность внимания средняя и устойчивость внимания тоже средняя.
Можно предположить, что коррекционная программа развития для детей с ЗПР способствует росту показателей уровня развития зрительного восприятия и продуктивности и устойчивости внимания.
Статистически достоверные различия между показателями дошкольников с ЗПР данной выборки до и после психокоррекционного воздействия получены по переменной долговременная память. Самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти, полученные у дошкольников данной выборки, находятся в диапазоне средних оценок. Показатели кратковременной памяти после психокоррекционного воздействия выросли незначительно.
Можно предположить, что программа развития для детей с ЗПР способствует росту показателей уровня развития такого важного познавательного процесса, как долговременная память.
Статистически достоверных отличий по показателям вербального и невербального компонента мышления до и после психокоррекционного воздействия в данной выборке испытуемых не выявлено.
Показатели, полученные при использовании субтеста «словарь», который предполагает умение свободно оперировать словами родного языка, находятся на уровне 7,4-7,8 у дошкольников с ЗПР данной выборки, что свидетельствует о низком развитии словарного запаса у школьников данной выборки.
Показатели, полученные в результате использования субтеста «кубики Коса», который является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта, находятся на уровне – 9,2, что говорит о не достаточном развитии невербального компонента мышления в данной выборке детей, хотя данные оценки близки к среднему уровню.
Таким образом, проведение психокоррекционной программы с детьми дошкольного возраста, у которых диагностирована задержка психического развития, влияет на уровень развития познавательных процессов, то есть гипотезу нашего исследования можно считать доказанной.
Анализ показателей родительского отношения выявил следующие особенности:
Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки, получены по переменной: «маленький неудачник». При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.
Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
Низкие баллы поучены по переменной социальная желательность поведения, как нам кажется, женщины данной выборки, не заинтересованы в делах и планах ребенка, не стараются во всем помочь ребенку, не сочувствуют ему. Они низко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, не испытывают чувство гордости за него.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей показателей испытуемых до и после психокоррекционного воздействия:
Переменная невербального компонента мышления «Кубики Коса» до психокоррекционного воздействия связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: восприятие, внимание, кратковременная и долговременная память.
Рост показателей по переменной невербального компонента мышления «Кубики Коса» вызывает снижение показателей по переменным: уровень развития восприятия, внимания, кратковременной и долговременной памяти, что свидетельствует о рассогласовании в сфере познавательных процессов у детей данной выборки.
Переменная невербального компонента мышления «Кубики Коса» после психокоррекционного воздействия связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: словарь и обратной с переменной кратковременная вербальная память.
Таким образом, рост показателей по переменной «Кубики Коса» вызывает рост показателей по переменной «Словарь» и снижение показателей по переменной кратковременная вербальная память. Что свидетельствует, как нам кажется, о преодолении в какой-то мере рассогласования в сфере познавательных процессов у детей с ЗПР данной выборки после психокоррекционного воздействия.
Таким образом, нашу гипотезу, что проведение психокоррекционной программы с детьми дошкольного возраста, у которых диагностирована задержка психического развития, влияет на уровень развития познавательных процессов, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии психокоррекционного воздействия на уровень развития познавательных процессов у дошкольников с ЗПР данной выборки подтвердилась.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.
Тип детско-родительского взаимодействия тесно сопряжен с уровнем готовности родителей к организации совместной деятельности. Эффективное взаимодействие со своими детьми, имеющими задержку психического развития, в состоянии организовать лишь родители с высоким уровнем готовности к такому взаимодействию, т.е. в полной мере владеющие знаниями о специфике задержки психического развития и об особенностях ее проявлений. Родители, адекватно воспринимающие своих детей, эмоционально-позитивно относящиеся к ним, стремящиеся преодолеть трудности отставания, способны включиться в совместную со специалистами ДОУ развивающую деятельность.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в показателях развития познавательных процессов до психокоррекционного воздействия и после него.
Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки, получены по переменной: «маленький неудачник». При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Возможно, данная позиция родителей, прежде всего, нуждается в коррекции в данной выборке детей.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с особенностями развития детей с ЗПР дошкольного возраста и особенностями их воспитания в семье.
Список литературы
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. –М.: АРКТИ, 2003.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.–М.:Владос, 2002. – 160 с.
Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1978. – 176с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. – №4.– С.66-72.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995. – 271с.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. – 160с.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 160с.
Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. – М., 1981.
Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. –  М.,1981.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. –СПб.:Изд-во Речь.2002.–160с.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания.–Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.–256с.
Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14.
Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.:Владос, 2003. – 128с.
Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4. С.40-48.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980 г.
Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. – 2000. -№5.-с.23 - 29.
Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. – 2002.- №2.- с.48 – 55.
Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. – 123с.
Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. – 2002. -№6.-с.15 - 22.
Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.–М.:Педагогика,1989.–290с.
Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков).// Вопросы психологии. – 1999. -№6.3 –11 с.
Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 1982 г.
Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987 г.
Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.-с.81 – 86.
Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Гном -Пресс, 1999. – 64с.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н-Новгород, 1994.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.
Фромм М. Азбука для родителей. – Л., 1991.
Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: Республика,1993.
Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. – 1991. – №3.
Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.
Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений – важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. – М.: Просвещение.1993. – 528с.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – Спб.: Фолиум, 1996. – 335с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. –М., 1960.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования до воздействия.
  1м 0ж       ПАМЯТЬ       Родительское отношение             1-замер,2-замер восприятие внимание кратковременная долговременная словарь кубики Коса принятие-отвержение социальная желательность поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация маленький неудачник 1 0 1 6 4 6 5 5 5 53,79 31,19 45,6 32,13 74,97 2 0 1 6 3 4 4 6 9 77,21 48,82 3,04 32,13 86,63 3 0 1 5 5 6 5 6 5 31,00 31,19 70,3 69,30 39,06 4 0 1 6 3 6 5 5 6 53,79 48,82 45,6 95,76 74,97 5 0 1 5 5 4 4 6 5 68,35 48,82 45,6 53,87 74,97 6 0 1 7 2 7 5 8 7 53,79 48,82 3,04 32,13 86,63 7 1 1 6 4 4 3 6 5 53,79 48,82 70,3 95,76 74,97 8 1 1 6 3 7 5 6 9 77,21 31,19 84,2 83,79 74,97 9 1 1 7 2 4 3 6 5 84,17 31,19 96,8 53,87 92,93 10 1 1 5 5 7 5 8 8 68,35 48,82 84,2 83,79 92,93 11 0 1 5 5 4 4 5 9 53,79 48,82 84,2 53,87 92,93 12 0 1 4 4 3 4 8 6 0,63 7,88 45,6 32,13 57,96 13 0 1 3 3 4 3 8 11 31,03 48,82 70,3 32,13 57,96 14 0 1 5 5 5 3 5 9 31,03 31,19 84,1 32,13 39,06 15 0 1 3 3 4 4 6 11 88,60 48,82 70,3 13,86 74,97 16 1 1 5 5 3 3 8 7 77,21 48,82 84,2 69,30 86,63 17 1 1 4 4 4 4 9 10 84,17 31,19 45,6 13,86 39,06 18 1 1 6 3 3 4 9 9 84,17 48,82 45,6 53,87 57,96 19 1 1 6 3 4 4 6 11 77,21 31,19 99,4 95,76 86,63 20 1 1 4 4 3 3 7 8 92,40 12,29 3,04 95,76 57,96 21 0 1 3 3 3 3 9 10 92,40 48,82 3,04 86,63 86,63 22 0 1 4 2 2 2 7 14 95,50 31,19 3,04 95,76 86,63 23 0 1 7 7 3 3 7 11 3,79 9,77 70,3 4,41 57,96 24 0 1 4 2 2 4 9 14 31,00 12,29 45,6 32,13 39,06 25 0 1 3 3 2 2 11 10 31,00 48,82 70,3 53,87 74,97 26 1 1 4 2 3 2 7 14 12,02 19,22 70,3 69,30 74,97 27 1 1 4 2 2 2 11 11 77,21 48,82 70,3 69,30 86,63 28 1 1 4 2 3 2 7 14 68,35 48,82 3,04 95,76 95,76 29 1 1 3 3 8 6 9 10 12,02 31,19 70,3 69,30 86,63 30 1 1 4 2 3 3 7 14 31,00 48,82 70,3 95,76 86,63
Сводная таблица результатов исследования после воздействия
  1м 0ж       ПАМЯТЬ           1-замер,2-замер восприятие внимание кратковременная долговременная словарь кубики Коса 1 0 2 6 4 6 5 5 5 2 0 2 7 3 5 4 6 9 3 0 2 5 5 6 5 6 5 4 0 2 7 3 6 5 6 6 5 0 2 5 6 4 5 6 5 6 0 2 7 3 7 5 8 7 7 1 2 7 4 4 3 6 5 8 1 2 7 3 6 5 6 9 9 1 2 7 2 6 3 6 5 10 1 2 5 5 7 5 8 8 11 0 2 5 6 4 4 6 9 12 0 2 4 4 3 5 8 6 13 0 2 4 3 5 3 8 11 14 0 2 5 5 5 3 5 9 15 0 2 5 3 4 4 6 11 16 1 2 5 6 3 3 8 7 17 1 2 4 4 6 6 9 10 18 1 2 7 3 3 4 9 9 19 1 2 7 3 4 5 6 11 20 1 2 5 4 3 4 7 8 21 0 2 4 3 3 3 9 10 22 0 2 6 4 2 3 8 14 23 0 2 7 7 3 3 7 11 24 0 2 4 2 3 4 9 14 25 0 2 5 4 5 4 11 10 26 1 2 4 3 3 3 8 14 27 1 2 5 6 4 5 11 11 28 1 2 4 4 3 3 7 14 29 1 2 3 3 8 6 10 10 30 1 2 5 2 3 3 9 14 Корреляционный анализ результатов исследования
до воздействия восприятие внимание кратковременная долговременная словарь кубики Коса принятие-отвержение социальная желательность поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация маленький неудачник восприятие 1,00 0,25 0,32 0,29 -0,49 -0,49 0,09 -0,04 0,12 -0,08 0,09 внимание 0,25 1,00 0,17 0,22 -0,28 -0,45 -0,22 -0,17 0,28 -0,29 -0,33 кратковременная память 0,32 0,17 1,00 0,83 -0,35 -0,46 -0,11 0,11 0,18 0,01 0,08 долговременная память 0,29 0,22 0,83 1,00 -0,25 -0,47 -0,09 -0,02 0,10 -0,15 -0,10 словарь -0,49 -0,28 -0,35 -0,25 1,00 0,33 -0,05 0,05 -0,12 -0,07 -0,04 кубики Коса -0,49 -0,45 -0,46 -0,47 0,33 1,00 -0,07 -0,10 -0,12 0,08 0,06 принятие-отвержение 0,09 -0,22 -0,11 -0,09 -0,05 -0,07 1,00 0,40 -0,29 0,29 0,33 соц.желательн.поведения -0,04 -0,17 0,11 -0,02 0,05 -0,10 0,40 1,00 -0,01 0,22 0,51 симбиоз 0,12 0,28 0,18 0,10 -0,12 -0,12 -0,29 -0,01 1,00 -0,06 -0,03 гиперсоциализация -0,08 -0,29 0,01 -0,15 -0,07 0,08 0,29 0,22 -0,06 1,00 0,46 маленький неудачник 0,09 -0,33 0,08 -0,10 -0,04 0,06 0,33 0,51 -0,03 0,46 1,00
после воздействия восприятие внимание кратковременная долговременная словарь кубики Коса принятие-отвержение социальная желательность поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация маленький неудачник восприятие 1,00 -0,04 0,09 -0,06 -0,45 -0,35 0,30 0,13 0,05 0,06 0,18 внимание -0,04 1,00 -0,13 0,03 -0,09 -0,23 -0,08 0,01 0,16 -0,14 -0,06 кратковременная память 0,09 -0,13 1,00 0,62 -0,10 -0,45 -0,10 0,18 0,24 -0,15 0,04 долговременная память -0,06 0,03 0,62 1,00 0,10 -0,34 0,00 -0,07 0,04 -0,12 -0,12 словарь -0,45 -0,09 -0,10 0,10 1,00 0,44 -0,13 0,08 -0,10 0,05 0,05 кубики Коса -0,35 -0,23 -0,45 -0,34 0,44 1,00 -0,07 -0,10 -0,12 0,08 0,06 принятие-отвержение 0,30 -0,08 -0,10 0,00 -0,13 -0,07 1,00 0,40 -0,29 0,29 0,33 соц.желательн.поведения 0,13 0,01 0,18 -0,07 0,08 -0,10 0,40 1,00 -0,01 0,22 0,51 симбиоз 0,05 0,16 0,24 0,04 -0,10 -0,12 -0,29 -0,01 1,00 -0,06 -0,03 гиперсоциализация 0,06 -0,14 -0,15 -0,12 0,05 0,08 0,29 0,22 -0,06 1,00 0,46 маленький неудачник 0,18 -0,06 0,04 -0,12 0,05 0,06 0,33 0,51 -0,03 0,46 1,00
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
41
Восприятие
Внимание
Долговременная память
Кубики Коса
Кратковременная память
Словарь
Кубики Коса
Кратковременная память

Список литературы [ всего 50]

1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
3.Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. –М.: АРКТИ, 2003.
4.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.–М.:Владос, 2002. – 160 с.
5.Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1978. – 176с.
6.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
7.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
8.Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с роди¬телями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефек¬то¬ло¬гия.- 1994. – №4.– С.66-72.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
10.Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
11.Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
12.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995. – 271с.
13.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. – 160с.
14.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 160с.
15.Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. – М., 1981.
16.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
17.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
18.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
19.Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983.
20.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. –СПб.:Изд-во Речь.2002.–160с.
21.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.
22.Минияров В.М. Психология семейного воспитания.–Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.–256с.
23.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14.
24.Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.:Владос, 2003. – 128с.
25.Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4. С.40-48.
26.Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
27.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
28.Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980 г.
29.Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. – 2000. -№5.-с.23 - 29.
30.Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
31.Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. – 2002.- №2.- с.48 – 55.
32.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. – 123с.
33.Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. – 2002. -№6.-с.15 - 22.
34.Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.–М.:Педагогика,1989.–290с.
35.Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков).// Вопросы психологии. – 1999. -№6.3 –11 с.
36.Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 1982 г.
37.Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987 г.
38.Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.-с.81 – 86.
39.Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Гном -Пресс, 1999. – 64с.
40.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н-Новгород, 1994.
41.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.
42.Фромм М. Азбука для родителей. – Л., 1991.
43.Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: Республика,1993.
44.Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. – 1991. – №3.
45.Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.
46.Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений – важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
47.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
48.Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. – М.: Просвещение.1993. – 528с.
49.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – Спб.: Фолиум, 1996. – 335с.
50.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. –М., 1960.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021