Дидактические игры как средство развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни

Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы по вопросу использования дидактических игр в развитии представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
1.1. Возрастные особенности детей 4 года жизни
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста
1.3. Дидактическая игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
2.1.Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3.Выводы по констатирующему эксперименту
Глава 3. Проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, посредством дидактических игр
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2. Методика и результаты итогового эксперимента
3.2.1. Анализ результатов итогового эксперимента
3.3. Выводы по итоговому эксперименту
Заключение
Список литературы

).
Далее предлагают бусы других цветовых сочетаний.
Помимо основной направленности упражнений с бусами (умения различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнения прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое восприятие и другое.
Итак, предложенные нами дидактические игры и упражнения, способствуют развитию представлений о свойствах предметов, а также помогают сделать процесс обучения интересным, увлекательным, содержательным.
После проведения формирующего эксперимента, нами был проведен итоговый эксперимент.
3.2. Методика и результаты итогового эксперимента
После проведения констатирующего и формирующего экспериментов, нами был проведен итоговый эксперимент по изучению развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
В диагностике участвовали те же дети, что и в двух предыдущих экспериментах (всего 20 детей).
Эксперимент проходил в естественных условиях с каждым ребёнком индивидуально. При работе с детьми учитывались психологические особенности каждого ребёнка.
Цель итогового эксперимента: изучить уровень развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
Гипотеза итого эксперимента: мы предполагаем, что развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни будет эффективнее проходить в дидактических играх.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы, нами были определены следующие задачи итогового эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
2. Провести исследование развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни после проведения формирующей работы с использованием подобранным методик.
3. Описать результаты, полученные в ходе итогового эксперимента.
4. Сравнить результаты итого эксперимента с результатами констатирующего эксперимента.
Описание методик исследования, используемых в констатирующем эксперименте:
1. Метод «Свободной классификации».
2. Метод «Тактильной классификации».
3. Методика «Опиши предмет».
(более подробное описание методик см. в констатирующем эксперименте).
3.2.1. Анализ результатов итогового эксперимента
После проведения итогового эксперимента нами были получены следующие результаты:
1. Метод «Свободной классификации».
Таблица 5.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Все предметы сгруппированы по свойствам Сформировано 1-2 группы из всех предметов Сформирована 1 группа, по одному признаку 9 человек (45%) 8 человек (40%) 3 человека (15%)
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 4.
Диаграмма 4.
Таким образом, мы видим, что по данной методике результаты намного лучше, чем в констатирующем эксперименте. Данный факт говорит о том, что после проведения формирующего эксперимента, дети стали:
выделять больше свойств у одного и того же предмета;
классифицировать предложенные предметы по различным свойствам;
давать объяснения, почему именно так сгруппированы предметы или карточки.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 6.
Уровень развития представлений о свойствах предметов До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 3 (15%) 9 (45%) - 0,0202 0,002 ** Средний уровень 7 (35%) 8 (40%) 2,9234 0,026 * Низкий уровень 10 (50%) 3 (15%) 2,7849 0,03 ** До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группе детей с высоким уровнем развития и низким уровнем развития представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующий эксперимент, направленный на развитие представлений о свойствах предметов, эффективен и адекватен для данной группы детей.
2. Метод «Тактильной классификации».
Таблица 7.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень узнал больше 3 предметов узнал 2-3 предмета узнал 1 предмет 9 человек (45%) 9 человек (45%) 2 человека (10%)
Таким образом, по данной методике так же, как и по методике «Свободная классификация» мы видим положительную динамику в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, показали умение определять предмет, не видя его, а только ощупывая. Улучшение результатов говорит о том факте, что при правильно построенной формирующей работе, у детей 4 года жизни можно повысить уровень развития представлений о свойствах предметов.
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 5.
Диаграмма 5.
По результатам данной методики мы также рассмотрим обнаруженные различия в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 8.
Уровень развития представлений о свойствах предметов До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 4 (20%) 9 (45%) - 1,0402 0,002 *** Средний уровень 8 (40%) 9 (45%) 3,4751 Низкий уровень 8 (40%) 2 (10%) 1,5312 0,000 ** До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Таблица 8 свидетельствует о том факте, что в группе детей 4 года жизни с высоким уровнем развития (до ФЭ и после ФЭ) и низким уровнем развития (до ФЭ и после ФЭ) представлений о свойствах предметов существует значимое различие между показателями методик до проведения ФЭ и после проведения ФЭ (при р<=0,01).
Данный факт ещё раз подтверждает, что проведенный нами формирующий эксперимент, направленный на развитие представлений о свойствах предметов, эффективен и подходит для данной возрастной группы детей.
3. Методика «Опиши предмет».
Таблица 9.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Выделил более 3 признаков Выделил 2-3 признака Выделил 1 признак 12 человек (60%) 7 человек (35%) 1 человек (5%)
Итак, как мы видим, результаты по данной методике, также как и по двум предыдущим («Свободная классификация» и «Тактильная классификация») после проведения формирующего эксперимента стали намного лучше, дети у которых до проведения формирующей работы был средний уровень развития представлений о свойствах предметов перешли в группу детей с высоким уровнем развития представлений о свойствах предметов. С низким уровнем развития представлений о свойствах предметов выявлен всего 1 человек (5% от общего числа испытуемых).
Дети, участвующие в экспериментальной работе стали в данной методике:
выделять больше свойств у одного предмета;
выделать даже не сильно выделяемые свойства (машинка – круглый руль, сиденья – мягкие, коричневые и т.д.);
использовать больше прилагательных в своем описании предмета, обозначающих свойства предметов, что говорит об увеличение словарного запаса детей;
дети стали с большим интересом описывать предметы, предлагаемые им психологом.
Полученные результаты по методике «Опиши предмет» отражены в Диаграмме 6.
Диаграмма 6.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни по методике «Опиши предмет» до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 6.
Уровень развития представлений о свойствах предметов До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 2 (10%) 12 (60%) 3,4751 0,002 *** Средний уровень 8 (40%) 7 (35%) -1,9234 0,000 Низкий уровень 10 (50%) 1 (5%) 2,7849 0,03 **
До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Таблица 9, в которой отражены значения по методике «Опиши предмет», свидетельствует о том факте, что в группе детей 4 года жизни, участвующих в экспериментальной работе, выявлены значимые различия (при р<=0,01) в группе с высоким уровнем развития (до ФЭ и после ФЭ) и низким уровнем развития (до ФЭ и после ФЭ) представлений о свойствах предметов существует значимое различие между показателями методик до проведения ФЭ и после проведения ФЭ.
Обработка результатов, полученных по данной методике, с позиции Т-критерия Стьюдента ещё раз подтверждает, что проведенный нами формирующий эксперимент, направленный на развитие представлений о свойствах предметов, эффективен и подходит для данной возрастной группы детей.
3.3. Выводы по итоговому эксперименту
Таким образом, проведя итоговый эксперимент, мы можем сделать следующие выводы:
1. По методике «Свободная классификация» результаты итогового эксперимента стали намного лучше, чем в констатирующем эксперименте. Полученные результаты свидетельствуют о том, что после проведения формирующего эксперимента, дети стали:
- выделять больше свойств у одного и того же предмета;
- классифицировать предложенные предметы по различным свойствам;
- давать объяснения, почему именно так сгруппированы предметы или карточки.
2. По методике «Тактильная классификация» так же, как и по методике «Свободная классификация» мы видим положительную динамику в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, показали умение определять предмет, не видя его, а только ощупывая. Улучшение результатов говорит о том факте, что при правильно построенной формирующей работе, у детей 4 года жизни можно повысить уровень развития представлений о свойствах предметов.
Также, стоит отметить, что в данной методике дети показали большие знания слов, обозначающих свойства предметов, что говорит о расширении словарного запаса, чему способствовал проведенный нами формирующий эксперимент.
3. Результаты по методике «Опиши предмет», также как и по двум предыдущим («Свободная классификация» и «Тактильная классификация») после проведения формирующего эксперимента стали намного лучше.
Дети, у которых до проведения формирующей работы был средний уровень развития представлений о свойствах предметов перешли в группу детей с высоким уровнем развития представлений о свойствах предметов. С низким уровнем развития представлений о свойствах предметов выявлен всего 1 человек (5% от общего числа испытуемых).
Дети, участвующие в экспериментальной работе стали в данной методике:
- выделять больше свойств у одного предмета;
- выделать даже не сильно выделяемые свойства (машинка – круглый руль, сиденья – мягкие, коричневые и т.д.);
- использовать больше прилагательных в своем описании предмета, обозначающих свойства предметов, что говорит об увеличение словарного запаса детей;
- дети стали с большим интересом описывать предметы, предлагаемые им психологом.
4. Все полученные результаты по констатирующему и итоговому экспериментам мы изучили с позиции Т-критерия Стьюдента.
Математическая обработка данных подтвердила тот факт, что в итоговом эксперименте во всех проведенных методиках у детей увеличился уровень развития представлений о свойствах предметов, это подтверждает наличие значимых различий между результатами констатирующего эксперимента и результатами итогового эксперимента.
5. Можно отметить, что мы выполнили поставленную цель итогового эксперимента - изучили уровень развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
6. После проведения итого эксперимента нами была подтверждена выдвинутая нами гипотеза - развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни будет эффективнее проходить в дидактических играх.
Таким образом, еще раз отметим, что развитие у ребенка представлений о свойствах предметов обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем и составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие, следует развивать эти представления в игровой деятельности (ведущей деятельности дошкольников), в частности в дидактических играх.
Так как дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.
Заключение
Дети 4 года жизни отличаются от малышей тем, что в их поведении и деятельности появляется ряд новых черт. Они испытывают острую потребность в движении. Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.
Дети 4 года жизни активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни, в частности дидактическая игра.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному развитию.
Сенсорное развитие — это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.
Одна из основных целей дошкольного образования - развитие представлений о свойствах предметов у детей. Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и отношений (признаков) предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение и др. даёт возможность дошкольнику свободно ориентироваться в разных видах деятельности - игровой, конструктивной, изобразительной, учебной.
Специфика детского мышления - "центрация" и отсутствие представления о постоянстве основных свойств вещей (объема, веса, количества, площади) - тесно связаны друг с другом и определены особенностями деятельности ребенка этого возраста, его общим, преимущественно практическим отношением к миру вещей.
Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.
При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.
Проведенный нами констатирующий эксперимент по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
1) Детей, участвующих в экспериментальной работе, с низким уровнем развития представлений о свойствах предметов больше, чем детей со средним и высоким уровнями.
2) Лучшие результаты выявлены по методике «Тактильная классификация», данный факт можно объяснить тем, что у детей среднего дошкольного возраста, участвующих в экспериментальной работе хорошо развита мелкая моторика, а также хорошо развиты тактильные ощущения.
3) Дети плохо выделяют различные свойства предмета, называют самые банальные – круглый, квадратный, большой, маленький и т.д. В методике «Тактильная классификация» дети называли следующие свойства – мягкий, пушистый, деревянный и т.д.
4) Плохое развитие представлений о свойствах предметов также говорит о том факте, что у детей маленький словарный запас прилагательных и описательных слов. Ребенок может просто не знать слово, которое обозначает то или иное свойство предмета. Многие дети просто путают прилагательные, вместо «деревянный» ребенок может сказать «железный», и это будет свидетельствовать о низком уровне развития представлений о свойствах предметов.
5) Проведение констатирующего эксперимента показало, что развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни требует формирующей работы.
После проведения констатирующего эксперимента, мы провели формирующий эксперимент с использованием дидактических игр, целью которого стояло – повышения уровня развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни.
Итоговый эксперимент показал, что проведенный нами формирующий эксперимент составлен правильно и эффективен для развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни. Данный факт подтвердили полученные нами результаты по итоговому эксперименту:
1) По методике «Свободная классификация» результаты итогового эксперимента стали намного лучше, чем в констатирующем эксперименте. Полученные результаты свидетельствуют о том, что после проведения формирующего эксперимента, дети стали:
- выделять больше свойств у одного и того же предмета;
- классифицировать предложенные предметы по различным свойствам;
- давать объяснения, почему именно так сгруппированы предметы или карточки.
2) По методике «Тактильная классификация» так же, как и по методике «Свободная классификация» мы видим положительную динамику в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, показали умение определять предмет, не видя его, а только ощупывая. Улучшение результатов говорит о том факте, что при правильно построенной формирующей работе, у детей 4 года жизни можно повысить уровень развития представлений о свойствах предметов.
Также, стоит отметить, что в данной методике дети показали большие знания слов, обозначающих свойства предметов, что говорит о расширении словарного запаса, чему способствовал проведенный нами формирующий эксперимент.
3) Результаты по методике «Опиши предмет», также как и по двум предыдущим («Свободная классификация» и «Тактильная классификация») после проведения формирующего эксперимента стали намного лучше.
Дети, у которых до проведения формирующей работы был средний уровень развития представлений о свойствах предметов перешли в группу детей с высоким уровнем развития представлений о свойствах предметов. С низким уровнем развития представлений о свойствах предметов выявлен всего 1 человек (5% от общего числа испытуемых).
Дети, участвующие в экспериментальной работе стали в данной методике:
- выделять больше свойств у одного предмета;
- выделать даже не сильно выделяемые свойства (машинка – круглый руль, сиденья – мягкие, коричневые и т.д.);
- использовать больше прилагательных в своем описании предмета, обозначающих свойства предметов, что говорит об увеличение словарного запаса детей;
- дети стали с большим интересом описывать предметы, предлагаемые им психологом.
4) Все полученные результаты по констатирующему и итоговому экспериментам мы изучили с позиции Т-критерия Стьюдента.
Математическая обработка данных подтвердила тот факт, что в итоговом эксперименте во всех проведенных методиках у детей увеличился уровень развития представлений о свойствах предметов, это подтверждает наличие значимых различий между результатами констатирующего эксперимента и результатами итогового эксперимента.
Можно отметить, что мы выполнили поставленную цель итогового эксперимента - изучили уровень развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
После проведения итого эксперимента нами была подтверждена выдвинутая нами гипотеза - развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни будет эффективнее проходить в дидактических играх.
Таким образом, в заключение нашей работы отметим, что мы выполнили поставленную перед нами цель исследования - проанализировали значение дидактических игр в развитии представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни.
Подтвердили гипотезу исследования - развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни будет эффективнее проходить в дидактических играх.
Для того чтобы выполнить поставленную перед нами цель исследования и подтвердить выдвинутую нами гипотезу, мы реализовали следующие задачи исследования:
Раскрыли возрастные особенности детей 4 года жизни.
Проанализировали особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста.
Проанализировали значение дидактической игры в развитии ребенка дошкольного возраста.
Провели диагностику развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни.
Провели формирующий эксперимент с использованием дидактических игр по развитию представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни.
Провели итоговую диагностику развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, сравнить результаты с первоначальной диагностикой.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология М., 1999, - 138 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969. – 169 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1999. - 609 с.
Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1994. – 190 с.
Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду: Учебное пособие для студентов. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. – 190 с.
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981. – 198 с.
Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. – М., 1973. – 210с.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1986. – 213 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994. – 310 с.
Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983. – 189 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967. – 110 с.
Игнатова Т.Н. Особенности представлений детей дошкольного возраста о форме предметов и геометрических фигур//Содержание обучения и воспитания детей в д/с. – Л., 1978. – 190 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. – 213 с.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада. - М., 1983. – 180 с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 418 с.
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника.— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. - с. 7-14.
Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Педагогика, 1992. – 198 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1994. – 213 с.
Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – 268 с.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ Р. Л. Березина, 3.А, Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – 290 с.
2