Одаренные дети в системе воспитания и образования.

Введение
1. Основные концепции детской одаренности
2. Принципы работы с одаренными детьми при их воспитании и обучении
Заключение
Список литературы

И поэтому право и обязанности работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного образования. Термин «дополнительное образование» может быть отнесен к числу новых. Прежде всего, педагогические явления, относящиеся к данной проблематике обозначались иными терминами:
- внеклассная,
- внеурочная,
- внешкольная работа.
Но, несмотря на относительную новизну этого термина можно с высокой степенью уверенности утверждать, что он устарел, еще не успев как следует утвердиться в профессиональной педагогической литературе и общественном сознании. Виной тому высокая динамичность перемен в сфере отечественного образования.
Очевидно, что в последние годы система дополнительного образования из «довеска» к основному обучению, каким реально являлась его предшественница - система внеклассной и внешкольной работы превратилась в ведущий фактор формирования «образовательной индивидуальности» личности.
Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, в интересах человека, общества.
Основное внимание в системе дополнительного образования по-прежнему сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком в образовательной области профиля Программы и времени ее освоения; на многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы.
Цель дополнительного образования по Закону - всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства. Арсенал системы дополнительного образования существенно расширился в последнее время, в него с полным правом могут быть включены и запретные ранее услуги репетиторов и деятельность государственных дополнительных образовательных учреждений.
Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный, он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворить запросы одаренных детей. Используя потенциал их свободного времени.
При обучении и воспитании одаренных детей следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать.
Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
- обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
- очные и заочные школы;
- каникулярные сборы, лагеря,
- мастер-классы, творческие лаборатории;
- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
- детские научно практические конференции и семинары.
Для того, чтобы начать работать с одаренными детьми, необходимо выявить направления их одаренности и затем работать с ними по программам в соответствии с их способностями.
Заключение
В заключение нашей работы отметим ещё раз, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования.
Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально - психологическое явление, а на проблему его происхождения (божественное или земное).
Основными видами одаренности стало принято считать интеллектуальную и творческую одаренности. Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.
При обучении и воспитании одаренных детей следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить.
Итак, мы выполнили поставленную перед нами цель - изучили проблему одаренных детей в системе воспитания и образования.
И решили все выдвинутые задачи работы:
Показали основные концепции детской одаренности.
Раскрыли принципы работы с одаренными детьми при их воспитании и обучении.
Список литературы
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М; 1998 г. – 316 с.
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – 189 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – 290 с.
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – 210 с.
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г. – 267 с.
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. -298 с.
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – 324 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – 196 с.
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – с. 23
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – с. 25
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 29
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 31
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – с. 47
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. – с. 102
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. – с.110
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – с. 96
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – с. 98
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – с. 78
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – с. 81
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 154
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 155
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 156
2