Вход

Одаренные дети в системе воспитания и образования.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 158849
Дата создания 2007
Страниц 18
Источников 8
Мы сможем обработать ваш заказ 14 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1. Основные концепции детской одаренности
2. Принципы работы с одаренными детьми при их воспитании и обучении
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

И поэтому право и обязанности работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного образования. Термин «дополнительное образование» может быть отнесен к числу новых. Прежде всего, педагогические явления, относящиеся к данной проблематике обозначались иными терминами:
- внеклассная,
- внеурочная,
- внешкольная работа.
Но, несмотря на относительную новизну этого термина можно с высокой степенью уверенности утверждать, что он устарел, еще не успев как следует утвердиться в профессиональной педагогической литературе и общественном сознании. Виной тому высокая динамичность перемен в сфере отечественного образования.
Очевидно, что в последние годы система дополнительного образования из «довеска» к основному обучению, каким реально являлась его предшественница - система внеклассной и внешкольной работы превратилась в ведущий фактор формирования «образовательной индивидуальности» личности.
Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, в интересах человека, общества.
Основное внимание в системе дополнительного образования по-прежнему сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком в образовательной области профиля Программы и времени ее освоения; на многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы.
Цель дополнительного образования по Закону - всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства. Арсенал системы дополнительного образования существенно расширился в последнее время, в него с полным правом могут быть включены и запретные ранее услуги репетиторов и деятельность государственных дополнительных образовательных учреждений.
Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный, он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворить запросы одаренных детей. Используя потенциал их свободного времени.
При обучении и воспитании одаренных детей следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать.
Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
- обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
- очные и заочные школы;
- каникулярные сборы, лагеря,
- мастер-классы, творческие лаборатории;
- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
- детские научно практические конференции и семинары.
Для того, чтобы начать работать с одаренными детьми, необходимо выявить направления их одаренности и затем работать с ними по программам в соответствии с их способностями.
Заключение
В заключение нашей работы отметим ещё раз, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования.
Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально - психологическое явление, а на проблему его происхождения (божественное или земное).
Основными видами одаренности стало принято считать интеллектуальную и творческую одаренности. Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.
При обучении и воспитании одаренных детей следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить.
Итак, мы выполнили поставленную перед нами цель - изучили проблему одаренных детей в системе воспитания и образования.
И решили все выдвинутые задачи работы:
Показали основные концепции детской одаренности.
Раскрыли принципы работы с одаренными детьми при их воспитании и обучении.
Список литературы
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М; 1998 г. – 316 с.
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – 189 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – 290 с.
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – 210 с.
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г. – 267 с.
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. -298 с.
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – 324 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – 196 с.
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – с. 23
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – с. 25
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 29
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 31
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – с. 47
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. – с. 102
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. – с.110
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – с. 96
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – с. 98
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – с. 78
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – с. 81
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 154
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 155
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – с. 156
2

Список литературы [ всего 8]

1.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М; 1998 г. – 316 с.
2.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – 189 с.
3.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – 290 с.
4.Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – 210 с.
5.Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г. – 267 с.
6.Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. -298 с.
7.Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – 324 с.
8.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – 196 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021