Вход

Нарушение фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 158336
Дата создания 2007
Страниц 58
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ 24 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава I .Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у детей
1.1.Формирование фонематического восприятия в онтогенезе
1.2.Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой дизартрией
1.3.Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией
Глава II. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей
Глава III. Особенности фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией
3.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
3.2. Содержание методики исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.3.1. Особенности слухо-произносительной дифференциации звуков речи
3.3.2 Особенности, способности к фонематическому анализу и синтезу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Инструкция: «Я говорю слово, а ты называешь, какой звук стоит первым, а какой последним»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, раз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ, записка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
б) Определение местоположения заданного звука в слове.
Процедура: определить местоположение заданного звука в слове.
Инструкция: «Я называю слова, а ты располагаешь фишку в соответствии с местоположением звука в слове»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, раз, зонт, Зина, зайка, золото, корзина, записка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
в) Отбор картинок, где заданный звук в начале слова.
Процедура: выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.
Инструкция: «Я называю слова, а ты складываешь картинки, где звук стоит в начале слова в одну сторону, а остальные – в другую»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ, записка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
г) Отбор картинок, где заданный звук в конце слова
Процедура: Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.
Инструкция: «Я называю слова, а ты складываешь картинки, где звук стоит в конце слова в одну сторону, а остальные – в другую»
Речевой материал: запах, прогноз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
д) Отбор картинок, где заданный звук в середине слова
Процедура: выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова.
Инструкция: «Я называю слова, а ты складываешь картинки, где звук стоит в середине слова в одну сторону, а остальные – в другую»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ, записка
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
1.4 Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
Процедура: детям предлагается выяснить, какой звук слышится в слове до и после заданного звука.
Инструкция: «Я называю слово, а ты говоришь, какой звук стоит перед звуком и после него»
Речевой материал: позор, зима, забор, сквозной, повозка, возраст, звон, зуб.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
1.5 Определение последовательности и количества звуков в слове.
а) Работа со звуковой линейкой.
Процедура: последовательно назвать звуки в слове, показывая их на звуковой линейке, а затем определить их количество.
Инструкция: «Назови звуки так, как они стоят в слове»
Речевой материал: звуковая линейка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
б) Отбор картинок с определенным звуком.
Процедура: отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук.
Инструкция: «Выбери те картинки, где есть данный звук»
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
в) Придумать слова с заданным количеством звуков.
Процедура: придумать слово с заданным количеством звуков.
Инструкция: «Придумай слово, чтобы в нем было столько звуков, сколько показано»
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
г) Распределение картинок по количеству звуков.
Процедура: распределить картинки по количеству звуков.
Инструкция: «Разложи картинки в три ряда: в один ряд те, в названиях которых 3 звука, в другой – 4, в третий – 5»
Речевой материал: картинки, где изображены - лист, кот, кусты, танк, ананас, кактус, фонтан, сушка, гусь, кот, нос, дым.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла – задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла – ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл – ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов – ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
2 Исследование фонематического анализа и синтеза.
2.1 Определение количества звуков в слове.
Процедура: определение количества звуков в слове.
Инструкция: «Послушай слово, скажи сколько в нем звуков»
Речевой материал: лук, мост, обруч, кран, пила, ведро, сено.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
2.2 Определение последовательности звуков в слове.
Процедура: определение последовательности звуков в слове.
Инструкция: «Послушай слово и назови место каждого в нем звука»
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
2.3 Составление слов из звуков.
Процедура: составление слов из звуков. Детям предлагаются изолированно произнесенные звуки слов в неизменном порядке.
Инструкция: «Послушай звуки. Какое слово за ними спряталось?»
Речевой материал: 3, о, н, т; д, о, м; ш, к, о, л, а; л, е, с; р, у, к, а.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3 Исследование слогового анализа и синтеза
3.1 Деление слов на слоги
Процедура: делить слова на слоги.
Инструкция: «Послушай слово и произнеси его по слогам»
Речевой материал: усы, вода, сорока, книга, листопад, зима, ведро.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.2 Определение количества слогов в слове
Процедура: определить количество слогов в слове.
Инструкция: «Послушай слово и скажи, сколько в нем слогов»
Речевой материал: лес, луна, поляна, дерево, гриб, дупло, трава, береза.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.3 Определение слогов в слове
Процедура: определить последовательность слогов в слове.
Инструкция: «Назови место каждого слога в слове»
Речевой материал: коза, лиса, береза, весна, корова, дерево, осень.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.4 Составление слов из слогов.
Процедура: составить слова из слогов.
Инструкция: «Послушай слоги и составь из них слово»
Речевой материал: ОК, НО; РЕЧ, КА; МА, ШИ, НА; ВЕС, НА; РУ, ЧЕЙ.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1–2 ошибки;
1 балл: допущены 3–4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.3.1. Особенности слухо-произносительной дифференциации звуков речи
Задания на слухо-произносительную дифференциацию звуков вызвали затруднения у большинства дошкольников со стертой дизартрией. Ни один ребенок не выполнил задания без ошибок. Наибольшие затруднения вызвало задание на повторение слов, смешиваемых в произношении. Так, при выполнении задания половина детей (50%) допустило 2 ошибки, 25% детей, допустило большое количество ошибок. Полученные результаты говорят о том, что у детей экспериментальной группы наблюдается недоразвитие фонематического восприятия. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования слухо-произносительной дифференциации звуков
Задание Средний балл ЭГ КГ 1 Повторение серии слогов с оппозиционными звуками Повторить серию слогов 2 4 2 Повторение слов, не смешиваемых в произношении Повторить серию слов 2,4 4 3 Повторение слов, смешиваемых в произношении Повторить серию слов 1,9 3,4
Общее представление о выполнении заданий по исследованию слухо-произносительной дифференциации звуков детьми со стертой дизартрией и детьми контрольной группы дается в таблице 2 и гистограмме 1.
Таблица 2
Результаты исследования слухо-произносительной дифференциации звуков
Средний балл по заданиям слухо-произносительной дифференциации звуков ЭГ КГ 2,1 3,8
Как показывают результаты выполнения первой серии экспериментов дети со стертой дизартрией затрудняются с выполнением упражнений по дифференциации на слух. Для них характерны ошибки по различении слов, близких по звуковому составу и звуков, смешиваемых в произношении.
3.3.2 Особенности, способности к фонематическому анализу и синтезу
Результаты исследования по анализу звукопроизношения показали, что задание на выделение звука на фоне слова оказалось сложно выполнимым для всех детей со стёртой дизартрией.
Сравнительная количественная характеристика выполнения задания дана в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования развития звукопроизношения
Задание Средн. балл ЭГ КГ 1. Выделение звука на фоне слова а) Выделение звука [Т] 1,8 3,8 б) Отобрать картинки 1,8 4 2. Выделение звука на фоне слога а) Выделение звука [С] 2,6 4 3. Нахождение заданного звука, вычисление первого и последнего звука в слове а) Назвать в слове первый и последний звук 2 3,2 б) Определить местоположение заданного звука в слове 1,4 3,7 в) Отобрать картинки, где заданный звук в начале слова 2,1 4 г) Отобрать картинки, где заданный звук в конце слова 1,7 3,8 д) Отобрать картинки, где заданный звук в середине слова 1,6 3,7 4. Определение места звука по отношению к другим звукам а) Определить место звука по отношению к другим звукам 1,4 3,7 5. Определение последовательности и количества звуков в слове а) Работа со звуковой линейкой 2 3,8 б) Отбор картинок с определенным звуком 2,5 4 в) Придумывание слова с заданным количеством звуков 2 3,8 г) Раскладывание картинок по количеству звуков 2,1 3,7
Полностью с заданием не справился никто из дошкольников со стёртой дизартрии, допустили по одной ошибке двое детей (16%), большинство (50%) допустили по 2 ошибки и треть детей допустили 3 и более ошибок. В двух упражнениях один ребенок не понял задания и не стал выполнять их после повторного объяснения. Из таблицы видно, что трудности возникли у детей со стертой дизартрией при определении места звука по отношению к другим звукам. Полученные результаты говорят о том, что у детей экспериментальной группы нарушена способность различать звуки по их акустическим признакам, в случае, когда эти звуки находятся в сложной фонетической позиции и наблюдается недоразвитие фонетического и фонематического восприятия. Общее представление о выполнении заданий по исследованию звукопроизношения отображено в таблице 4 и гистограмме 2.
Таблица 4
Результат выполнении заданий по исследованию звукопроизношения
Средний балл по заданиям звукопроизношения ЭГ КГ 2,0 3,8
Общее представление о навыках количественного и последовательного фонематического анализа у детей со стертой дизартрией и детей экспериментальной группы дает таблица 5.
Таблица 5
Результаты исследования фонематического анализа и синтеза
Задание Средний балл ЭГ КГ 1. Определение количества звуков в слове а) определить количество звуков в слове 1,2 3,4 2. Определение последовательности звуков в слове а) определить последовательность звуков в слове 1,7 3,4 3. Составление слов из звуков а) составить слова из звуков 3,3 4
Задание на определение количества звуков в слове вызвало затруднение: 16% детей допустили ошибки в определении количества звуков даже в простых словах. Задание на определение последовательности звуков в слове также вызвало трудности. Это связано с нарушением фонематических функций. Относительно неплохо дети со стертой дизартрией справились с заданием на составление слов из звуков. Один ребенок при выполнении задания был невнимателен. В данном случае у ребенка ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, нарушено распределение внимания, замедлена переключаемость. Общее представление о выполнении заданий отображено в гистограмме 3.
Задание на исследование слогового анализа и синтеза также вызвали затруднения у детей экспериментальной группы. Дети испытали затруднение при выполнении задания на деление слов на слоги. Половина детей выполнила задание на 2 балла, допустив 2-3 ошибки, 16% допустили 1 ошибку и 34% с трудом поняли задание, не смогли справиться со сложными словами. Таким образом, можно констатировать, что при работе с детьми со стертой дизартрией над развитием фонематических функций следует особое внимание обращать на отработку навыков слогового анализа. Об этом говорят итоги выполнения задания 2: 50% детей допустило 2-3 ошибки, 34% детей допустило 3-4 ошибки, 16% детей допустили ошибки практически в каждом слове. Меньше затруднений вызвало задание 4 на составление слов из слогов – 50% детей самостоятельно выполнили задание, 50% также смогли самостоятельно составить слова из слогов, однако для этого им понадобилось 2 попытки. Рассмотрим таблицу 6.
Таблица 6
Результаты исследования слогового анализа и синтеза
Задание Средний балл ЭГ КГ 1. Деление слов на слоги а) разделить слова на слоги 1,8 3,7 2. Определение количества слогов в слове а) определить количество слогов в слове 1,3 3,6 3. Определение последовательности слогов в слове а) определить последовательность слогов в слове 1,3 3,7 4. Составление слов из слогов а) составить слова из слогов 2,3 4
Общую картину по выполнению заданий по исследованию слогового анализа и синтеза дает гистограмма 4.
Исследование развития способностей к фонематическому анализу и синтезу показали неустойчивость данного навыка. Количество ошибок увеличилось при усложнении заданий. На результат выполнения заданий большое влияние оказывал способ анализа: если выполнялось задание в умственном плане, без опоры на проговаривание и слуховое восприятие, ошибок наблюдалось значительно больше. Наглядное представление о состоянии фонематических функций дает гистограмма 5.
Проанализировав показания гистограммы 5 можно сделать вывод: уровень развития фонематических функций у детей со стертой дизартрией ниже, чем у детей контрольной группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого – педагогической и логопедической литературы позволяет сделать обоснованные выводы:
Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка.
Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.
Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга. Стертая дизартрия - одна из степеней выраженности дизартрии - характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании.
Речевая симптоматика при стёртой дизартрии:
- нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, искажения звуков. - просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный;
- нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т.к. собственная «смазанная» речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля).
Таким образом, стертая дизартрия является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика). Ведущий дефект - фонетическое расстройство.
В исследованиях, посвященных нарушениям при стертой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространёнными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для диагностики и коррекции. У детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у дошкольников со стёртой дизартрией фонематическое развитие осуществляется медленно и неполноценно. При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.
Недостаточная сформированность фонематических функций, а также низкая познавательная активность обусловливают у детей со стёртой дизартрией большую распространённость нарушений устной речи, а по этой причине требуют обязательной корреционно-логопедической работы.
ЛИТЕРАТУРА
Александровская М.А. Недостатки произношения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 1955.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М.: Просвещение, 1964 – 91с.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988
Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.
Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.:1967. - 169 с.
Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№4.- с. 71-80.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973.
Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико- фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью – СПб, 1996.
Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М.: Просвещение, 1975. – № 5.
Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи//Расстройство речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973. - С.152-160
Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1949.
Рay Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., 1973.
Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
Соботович Е.А, Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология – 1974 №4, с.20-21.
Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1999. - 20 с.
Токарева О.А. Дизартрия//Расстройства речи у детей и подростков. М,1969.с.114-155.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.
2

Список литературы

1.Александровская М.А. Недостатки произношения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 1955.
2.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
3.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М.: Просвещение, 1964 – 91с.
4.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988
5.Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.
6.Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989.
7.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
8.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
9.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
10.Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.:1967. - 169 с.
11.Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№4.- с. 71-80.
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973.
13.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
14.Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико- фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000.
15.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью – СПб, 1996.
16.Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
17.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
18.Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М.: Просвещение, 1975. – № 5.
19.Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
20.Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
21.Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи//Расстройство речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973. - С.152-160
22.Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1949.
23. Рay Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., 1973.
24.Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
25.Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
26.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
27.Соботович Е.А, Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология – 1974 №4, с.20-21.
28.Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1999. - 20 с.
29.Токарева О.А. Дизартрия//Расстройства речи у детей и подростков. М,1969.с.114-155.
30.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
31.Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
32.Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020