| Код | 158174 | ||
| Дата создания | 2012 | ||
| Страниц | 84 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 51 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. На фоне прогрессивных изменений в развитии эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Однако, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, только согласованное функционирование двух систем (интеллекта и эмоций), их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергизируют и организуют восприятие, мышление и действие».
Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка.
Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
Мы часто слышим такие слова, как «эмоции», «чувства», «переживание», «настроение», или такие, как «стресс», «страсть». Но задумываемся ли мы, что они означают? Чем отличаются друг от друга? Правильно ли мы их используем? Ведь наш словарный запас весьма беден, чтобы выразить то, что мы чувствуем. Разве можно утверждать, что говоря «я люблю мороженое», «я люблю свой город», «я люблю гулять», «я люблю этого человека», «я люблю маму», человек испытывает одни и те же чувства?
За всеми этими словами стоят определённые психические явления, которые люди постоянно и многократно испытывают в течение жизни. В результате постепенно накапливается опыт эмоционального отражения окружающего мира, формируются индивидуальные пристрастия. Здесь не обойтись без умения анализировать себя и своё отношение к тому, что нас окружает. Есть множество предметов, к которым у нас сформировалось определённое отношение. И надо заметить, что объекты наших пристрастий могут сильно отличаться от того, что нравится другим людям, даже очень близким. Можно сказать, что вся наша жизнь состоит из сплошного выбора по принципу «нравится – не нравится».
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции связаны с висцеральной деятельностью индивида.
Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой. Эмоции помогают человеку в его становлении, те люди, у которых они недостаточно развиты – испытывают проблемы с адаптацией в социуме.
В обосновании актуальности выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.
В последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы, телевизоры и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитее личности ребенка. По этой же причине дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, также дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
Объект исследования: эмоциональная сфера дошкольника.
Предмет исследования: развитие эмоциональной сферы дошкольника.
Цель исследования: изучить особенности развития эмоциональной сферы дошкольника в сюжетно-ролевой игре.
Гипотеза исследования: мы считаем, что развитие эмоциональной сферы дошкольников будет проходить более эффективно в процессе сюжетно-ролевой игры.
Исходя из выдвинутой цели работы, нами были определены следующие задачи исследования:
1.1 Проблемы изучения эмоциональной сферы в научной литературе
Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями. Вундт совершенно определённо указывает на двухкомпонентность структуры эмоциональных процессов. На основе эмпирических данных Вундт выделил шесть главных компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, направление-разрешение.
Что нашло своё отражение в его трёхмерной теории чувствований.
Теория Вундта критиковалась американским психологом Титченером, который подверг сомнению выдвинутый Вундтом тезис о неисчислимом множестве чувств. Титченер полагал, что существует только два вида чувств: удовольствие и неудовольствие, остальные все чувства Вундт выдумал.
Физиологические теории эмоций различаются на том основании, что считать первичным в эмоции – психическое или физиологическое. Первым традиционную концепцию эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс. В 1884 году он изложил, а в 1894 году развил далее тезис о том, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта следует телесное изменение, а наше переживание этих изменений и есть эмоции.
...
1.2 Эмоции и их роль в жизни людей
Эмоции - особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Жизнь животных отличается неравномерностью нагрузок. Не были здесь исключением и предки человека. Периоды крайнего напряжения чередуются с периодами покоя и расслабления. Во время охоты и преследования добычи, в схватке с сильным хищником, угрожающим жизни, или в момент бегства от опасности от животного требуется напряжение и отдача всех сил. Необходимо развить максимальную мощность в критическую минуту, пусть даже это будет достигнуто с помощью энергетически невыгодных процессов обмена веществ.
...
1.3 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот – отвергаются. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей среды близких ему людей.
...
1.4 Функции сюжетно-ролевой игры в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
...
2.1 Проведение диагностирующего эксперимента
На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена следующая цель диагностирующего эксперимента: определить уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста до проведения формирующего эксперимента.
Исходя из поставленной цели, мы определили следующие задачи диагностирующего эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
...
2.1.1 Анализ результатов диагностирующего эксперимента
1. Результаты проведения методики М. Люшера
Данная методика проводилась 2 раза: 1 раз - перед началом диагностики; 2 – раз после проведения диагностики.
Мы составили таблицу с результатами диагностики, в которую внесли данные о выбранных детьми цветах. Можно отметить, что в начале диагностики дети выбирали в основном цвета негативных оттенков: серый, коричневый. В конце проведения методики дети выбирали положительные цвета: желтый, красный, зеленый. Что говорит о том, что выбранные методики положительно влияли на испытуемых детей, они не уставали от работы с психологом, а наоборот заряжались положительными эмоциями.
...
Таблица 2 - Сводная таблица по методикам FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман
...
2.1.2 Выводы по диагностирующему эксперименту
Итак, можно сделать следующие выводы после проведения 1 этапа нашей экспериментально - исследовательской работы по изучению развития эмоциональной сферы дошкольников.
1. У детей нарушен положительный эмоциональный фон и преобладает негативное настроение. Что доказано в методике цветовых предпочтений М. Люшера, в которой дети выбирали в основном негативные цвета, и только после работы с психологом их выбор изменился с негативных цветов на позитивную гамму.
...
2.2 Формирующий эксперимент или коррекционная программа, направленная на развитие эмоциональной сферы дошкольников
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.
...
2.3 Проведение контрольного эксперимента
На основе анализа психолого-педагогической литературы и проведения диагностирующего эксперимента была определена следующая цель контрольного эксперимента: определить уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента.
Исходя из поставленной цели, мы определили следующие задачи диагностирующего эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
...
2.3.1 Результаты проведения контрольного эксперимента
Таблица 4 - Сводная таблица по методикам FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман
...
2.4 Обработка полученных результатов по диагностирующему и контрольному экспериментов по Т-критерию Стьюдента
Таблица 5 - Средние показатели по проведенным методикам в диагностирующем и контрольном экспериментах
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение нашей дипломной работы отметим, что мы выполнили поставленную перед нами цель - изучили особенности развития эмоциональной сферы дошкольника в сюжетно-ролевой игре.
Объектом нашего исследования выступала эмоциональная сфера дошкольника. Предметом исследования являлось развитие эмоциональной сферы дошкольника.
В процессе исследования, нами были решены все поставленные задачи:
...