Вход

Исследование памяти у детей 5 лет с ЗПР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 157937
Дата создания 2008
Страниц 39
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ 24 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно – теоретические основы изучения памяти дошкольников с задержкой психического развития
1.1.Память как высшая психическая функция
1.2. Классификация ЗПР
1.3. Развитие памяти при ЗПР
ГЛАВА 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического процесса
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования
2.2. Содержание методики изучения особенностей памяти у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 3. Особенности памяти детей с ЗПР
3.1. Анализ результатов исследования
3.2. Методические рекомендации к проведению коррекционной работы по развитию памяти у дошкольников с ЗПР
3.3.Анализ результатов коррекционной программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

V IV
Таблица 9
Динамика развития оперативной вербальной памяти детей экспериментальной группы
Список детей Уровень До обучения После обучения 1 Аня Ш. V IV 2 Настя П. V IV 3 Женя А. V V 4 Вова Р. V V 5 Вера Н. V V 6 Вика Б. V IV
Таблица 10
Динамика развития памяти у дошкольников с ЗПР
Список детей Количество баллов объём памяти непроизвольно зрительная памяти непроизвольно зрительная памяти вербальная памяти Уровень сформированности До об. После об. До об. После об. До об. После об. До об. После об. До об. После об. 1 Аня Ш. V IV V V V IV V IV Низкий Ниже ср. 2 Настя П. V IV V IV V IV V IV Низкий Ниже ср. 3 Женя А. V IV V IV V IV V V Низкий Ниже ср. 4 Вова Р. V V V V V V V V Низкий Низкий 5 Вера Н. V V V V V IV V V Низкий Низкий 6 Вика Б. V IV V IV V IV V IV Низкий Ниже ср.
Полученные результаты показали, что в результате коррекционной работы, направленной на развитие памяти дошкольников с ЗПР, у 4 детей уровень развития памяти стал выше, в то же время 2 дошкольника показали низкие результаты. Можно предположить, что такая небольшая динамика зависит от продолжительности коррекционного обучения. Эксперимент продолжался незначительное время, а более долгая работа позволит получить и наилучшие результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С целью выяснения особенностей памяти старшего дошкольного возраста с ЗПР, проведено психолого-педагогическое исследование.
Исследование показало, что необходимо комплексно исследовать детей и тщательно изучить состояние неречевых высших психических функций. Индивидуально – типологические особенности неречевых ВПФ необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно – развивающей работы.
В связи с этим в работе предложены методические рекомендации по развитию памяти дошкольников с задержкой психического развития.
Как уже отмечалось выше, для детей 5 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с детьми с ЗПР по развитию памяти, желательно использовать игровые приемы.
ЛИТЕРАТУРА
Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. - М., 1982
Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии – 1997 - № 1.
Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1975. - № 6.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 1999, – 373 с.
Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М.,.
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004
Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1.
Мавровская И.Ф. Задержка психического развития. – М., 1992
Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования – 608 с.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М., 2004. – 126 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004. – 672 с.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / Дефектология. – 1980 - № 3.
Ульенкова У.В. 6 – летние дети с задержкой психического развития. – М., 1990
Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. - № 5.
Приложение
Занятие 1
1. Ритуал приветствия. Снятие эмоционального напряжения (один ребенок бросает мяч другому, называя свое имя, или прикасается своими ладошками, здороваясь):
а) «Какое у тебя настроение? На что похоже?» Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнение лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводят по кругу. Взрослый обобщает: какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое. Интерпретируя ответы детей, учтите, что сравнение настроения с плохой погодой, холодом, дождем, хмурым небом свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии ребенка.
б) «Подарок» (Дети сидят кругом).
«Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? А кто что больше любит? Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и дарить, и получать подарки; только выдуманные. Итак, - давайте представим себе, что мы стали всемогущими. И мы можем подарить любой подарок соседу справа от вас. Посмотрите на него внимательно. Попробуйте угадать, какой подарок ему хотелось бы иметь больше всего. А теперь давайте по очереди подарим друг другу наши подарки, не забывая при этом смотреть товарищу в глаза. А тот, кто получит подарок, не забудет поблагодарить».
После того как дети «подарят» друг другу «подарки», следует спросить у них, что им понравилось больше и почему, что для них было приятнее — дарить или получать их.
2.1. Умение воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти.
а) «Представьте, что вы надели круглые очки. Это волшебные очки, через которые можно увидеть только круглые (квадратные, треугольные, овальные и др.) вещи. Осмотритесь и назовите мне по очереди все круглые предметы в этой комнате. Теперь закройте глаза и представьте, что в этих очках вы вышли на улицу. Назовите пять предметов круглой формы, которые вам встретились. Вспомните, какие круглые предметы есть у вас дома».
б) Назовите по три предмета, которые могут сочетать в себе два названных признака (можно в переносном смысле). Например: яркий, желтый — свет, солнце.
• пушистый, зеленый;
• прозрачный, голубой;
• сильный, добрый;
• звонкий, громкий;
• черствый, черный;
• сладкий, легкий.
Для усложнения: «Назови два предмета, которые бы обладали сразу тремя признаками: - • гладкий, черный, тихий;
• темный, тяжелый, шумный;
• светлый, легкий, блестящий;
• белый, мягкий, съедобный.
Инструкция. «Я назову (покажу) вам предмет, а вы назовите признаки этого предмета (цвет, размер, форма, вкус, функция — что делать). Яблоко (желтое, большое, круглое, тяжелое, сладкое — для еды). А теперь я назову вам два признака — например: яркий, желтый. А вы придумайте такой предмет, который подходил бы к обоим этим признакам. Например: свет, солнце, одуванчик».
2.2. Последовательно предъявляя картинки (часы, коньки, утюг, очки, стакан, стул, юбка, книга), предлагают ребенку перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить. «Для чего нужна книга? — для чтения. А как вы думаете, для чего и как еще можно было бы использовать книгу?»
3. Подвижная игра «Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три. На месте морская фигура замри!»
4. Ритуал прощания.
Все берутся за руки. «А теперь улыбнитесь друг другу самой доброй улыбкой — и давайте обнимемся все». Уже в групповой комнате говорят друг другу: «До свидания!»
Занятие 2
1. Ритуал приветствия.
«На что похоже настроение?», «Подарок».
2.1. Умение находить в двух и более объектах общие и различные признаки.
1) Задание на объединение предметов в группы: стол, стул, шкаф, диван, табурет — что это?; лимон, яблоко, апельсин, груша — что это?
Инструкция. «Я буду называть ряд предметов, а вы постарайтесь их все объединить одним словом».
2) Игра «Лишнее слово». Назвать лишнее слово. Объяснить выбор:
• щука, карась, окунь, рак;
• ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;
• Саша, Коля, Маша, Лена, Егоров;
• ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;
• заяц, лось, кабан, волк, овца;
• ухо, лицо, нос, рот, глаз;
• рысь, медведь, тигр, кошка, лев;
• змея, паук, ящерица, дерево, улитка;
• мяч, коньки, качели, клюшка;
• гусь, лебедь, павлин, курица, кролик;
• диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь;
• дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;
• молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
3) Игра «Назови отличия». Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет. Чем эти предметы отличаются, например, от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы? Найдите как можно больше отличий.
Например:
• шкаф — телевизор:
• большой — маленький;
• используется для хранения вещей — не используется для их хранения;
• не нуждается в электричестве — нуждается в электричестве.
Инструкция. «Сейчас мы будем называть отличия предметов. Я буду называть два слова, а вы — называть отличия этих предметов»: шкаф — телевизор, магнитофон — собака, книга — машина, звонок — карандаш, чернильница — стол, самолет — птица.
2.2. Игра «Выпекание пряничной куколки» (аналогично игре «Торт» —- по Кряжевой Н.Л.). Водящий «лепит» из ребенка «пряничную куколку», постоянно вслух проговаривая: «Какие красивые глазки, ушки, носик получаются!». Приглашает всех детей полюбоваться. Затем так же лепятся шея, руки, ноги, тело. Когда куколка будет готова, дети трижды вдувают в нее «жизнь». Куколка «оживает». Упражнение можно повторять на последующих занятиях, пока все дети не побудут куколкой.
3. Подвижная игра «Море волнуется раз!»
4. Ритуал прощания.
Занятие 3
1. Ритуал приветствия.
«На что похоже настроение», «Подарок».
2.1. Умение узнавать объект по описанию возможных действий с ним. «Сейчас я буду вам загадывать загадки, а вы попробуете их отгадать».
Загадки:
По снегу покатите — я подрасту,
На костре согреете — я пропаду. (Снежный ком)
Стукнешь о стенку — а я отскачу,
Бросишь на землю — а я подскачу.
Я из ладоней в ладони лечу.
Смирно лежать я никак не хочу. (Мяч)
Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него —
И не будет ничего! (Одуванчик)
Очень любят дети
Холодок в пакете
Холодок — холодок,
Дай лизнуть тебя разок! (Мороженое)
Нагнут меня ребята —
И дождь пойдет на грядки. (Лейка)
Суп варил, картошку пек.
На привале нам помог.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь! (Костер)
За ботву, как за веревку,
Можно вытащить ...(Морковку)
Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня? (Коньки)
.2. Упражнение «Волшебники»
Вначале ребенку предлагают две совершенно одинаковые фигуры «волшебников» (колдунов, звездочетов, фей). Его задача— дорисовать эти фигуры, превратив одну из них в «доброго», а другую — в «злого» волшебника. Затем придумать, что же совершил «добрый» и «злой» колдун, колдунья, звездочет, фея, волшебница. В конце рассматривают все рисунки.
Можно предложить обыграть встречу двух волшебников: «Представьте, что встретились добрый и злой волшебники и разговорились. О чем они могли говорить? Давайте попробуем сыграть в эту встречу! Пусть встретятся и побеседуют».
3. Детям предлагают вспомнить сказку про Ивана-Царевича и Серого волка, представить, как иногда страшно было Ивану мчаться на волке в неведомые страны, но он доверял волку и обрел с его помощью счастье. Далее детей делят на пары — Ивана-Царевича и его волка. Иванам-Царевичам завязывают глаза. Затем они встают позади своих волков и берут их за локти. Потом по команде ведущего волки начинают бегать по комнате и «возить» своих Иванов, при этом им необходимо не допустить столкновения или падения Иванов-Царевичей
4. Расслабление под музыку «Море».
5. Ритуал прощания.
Занятие 4
1. Ритуал приветствия (см. занятие 1).
2.1. Умение использовать мерку при сравнении предметов по величину, весу.
• «Представь, что в городе вдруг исчезли все часы. Ни у кого часов не осталось. Как можно следить за ходом времени, пока в городе не появятся новые часы?» Сколько способов ты можешь предложить?
• «Как вы думаете, чем лучше всего измерить: муравья, бревно, жилой дом, грудного ребенка, твой рост, твой палец, машину, карандаш? Расскажите, как вы это измерите».
• «Чем лучше отмерить продукты, входящие в шоколадный кекс: муку, соль, ванилин, воду, сахар, какао? Сколько бы вы взяли каждого продукта?»
• «Если бы вы хотели приготовить завтрак для великана, чем бы вы стали отмерять следующие продукты: муку для оладий, молоко для оладий, масло, сироп, молоко для питья, яйца, соль, перец? Сколько бы вы взяли каждого продукта?»
2.2. Упражнение «Три краски».
Дают ребенку краски трех цветов, которые, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и просят закрасить ими весь лист. На что получился похожим рисунок? Если ему трудно определить, тогда ему разрешают немного дорисовать рисунок. Теперь просят придумать как можно больше названий к полученному рисунку.
Инструкция. «Перед вами листы бумаги и различные краски. Выберите любые три понравившиеся вам краски и зарисуйте весь лист бумаги — так, как захотите. Представьте, что вы великие художники и создаете самую красивую картину в своей жизни...
А теперь посмотрите каждый на свой рисунок и скажите, на что он похож, что там нарисовано, как называется ваш рисунок?»
3. Подвижная игра «Свободный танец».
«Сейчас я включу музыку, а вы с закрытыми глазами будете танцевать, выполняя любые, какие вам захочется, движения, не касаясь друг друга».
Ритм, громкость музыки лучше периодически менять.
4. Ритуал прощания.
Занятие 5
1. Ритуал приветствия.
Игра в мяч. Дети встают в круг вместе с ведущим, каждый дает мяч тому, с кем желает в данный момент общаться. Таким образом, общение становится невербально опосредованным. Игра дает возможность судить о симпатиях или антипатиях в группе.
2. Умение составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте, придумывать сказку.
а) «Давайте поиграем в такую игру: я буду начинать говорить, а вы попытаетесь продолжить мое высказывание. Итак, начинаем. Я прислушаюсь к мысли каждого из вас. (Отвечает каждый ребенок.)
• Такого не бывает, что...
• Все знают, что ...
• Витя сел на велосипед, хотя...
• Гоша заблудился, потому что...
• Транспорт — это...
• На высоком дереве жил дятел. Он работал лесным доктором. Каждый день летал на работу. Свой день он тщательно планировал. Сначала он...
• Жил был каменный человечек...
• В погребе мыши устроили пир...
б) А сейчас я вам начну рассказывать сказку о необычных героях:
«Жил-был маленький гиппопотамчик. Вы знаете кто это?
Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. (Показать картинку). И вот однажды муха села на ветку радом с гиппопотамчиком и стала его дразнить.
А теперь придумайте сами и продолжите сказку».
И дети по очереди рассказывают тут же придуманные сюжеты.
3. «Вы все сегодня были замечательными сказочниками. Поэтому давайте каждому подарим аплодисменты».
Дети стоят полукругом, в центр на возвышение поднимается по очереди каждый ребенок: «Поприветствуем сказочника из Франции..., самого лучшего и замечательного...» Дети аплодируют каждому ребенку.
Игра эта направлена на повышение самооценки и уверенности в себе.
4. Подвижная игра на выбор детей.
«Вспомните, в какие подвижные игры мы с вами играли. В какую из них вы хотели бы поиграть еще раз?»
Если не вспомнят — ведущий предлагает свою.
5. Ритуал прощания.
30

Список литературы

1.Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. - М., 1982
2.Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонен-тов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии – 1997 - № 1.
3.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
4.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1975. - № 6.
5.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 1999, – 373 с.
6.Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М.,.
7.Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой пси-хического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004
8.Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её де-терминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1.
9.Мавровская И.Ф. Задержка психического развития. – М., 1992
10.Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425 с.
11.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образова-ния – 608 с.
12.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задерж-кой психического развития. – М., 2004. – 126 с.
13.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004. – 672 с.
14.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психиче-ского развития / Дефектология. – 1980 - № 3.
15.Ульенкова У.В. 6 – летние дети с задержкой психического развития. – М., 1990
16.Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. - № 5.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020