Логопедическая работа по формированию словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Современное состояние изучения проблемы формирования словообразовательных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1.Лингвистические представления о словообразовании и словообразовательных системах
1.2.Формирование словообразовательных процессов в онтогенезе
1.3.Клинико-психолого-педагогическая характеристика ОНР
1.4.Нарушение словообразования у дошкольников с ОНР
Глава II. Исследование словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
2.1. Цель и задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей
2.2. Научно – теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
Глава III. Нарушение словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
3.1 Результаты исследования уровня сформированности словообразования существительных у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
3.2 Результаты исследования уровня сформированности словообразования прилагательных у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
3.3 Результаты исследования уровня сформированности словообразования глаголов у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
3.4. Сравнительный анализ уровня сформированности словообразовательных процессов у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
Глава IV. Логопедическая работа формирования словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
Заключение
Литература
Приложение

Дети испытывали трудности в поиске правильного глагола:
Обувает – надевает.
Умывает – моет.
Также мы обратили внимание, что у многих детей экспериментальной группы (60 %) отмечается нарушение дифференциации возвратных и невозвратных глаголов не только в экспрессивной, но и в импрессивной речи:
На вопрос «Где мальчик прячется?», 4 ребёнка (40 %) показывают картинку, где мальчик прячет машинку.
Таким образом, дифференциация возвратных глаголов для детей с общим недоразвитием речи является более сложным процессом. Это можно объяснить тем, что овладение возвратными глаголами требует не только сформированности грамматических обобщений, но и обобщений, связанных с направленностью действия либо на самого себя, либо на другой объект.
3.4. Сравнительный анализ уровня сформированности словообразовательных процессов у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволяет выделить уровни сформированности навыка словообразования существительных, прилагательных и глаголов у удетей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Уровни выполнения заданий представлены в таблице (Таблица 8) Названия заданий в методике констатирующего эксперимента.
Таблица 8
Уровни выполнения заданий на исследование навыков словообразования
Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Всего баллов Уровни Средний балл Всего баллов Уровни 1. Образование существительных. 2,3 35 Средний 2,5 38 Выше средн. 2. Образование существительных в уменьшительной форме 2,3 35 Средний 2,6 39 Выше средн. 3.1. Образование прилагательных от существительных (относительных) 1,7 26 Ниже средн. 2,5 38 Выше средн. 3.2. Образование прилагательных от существительных (качественных) 1,6 25 Ниже средн. 2,6 39 Выше средн. 3.3. Образование прилагательных от существительных (притяжательных) 1,06 16 Ниже средн. 2,4 37 Выше средн. 4. Образование глаголов движения. 1,2 18 Ниже средн. 2,5 38 Выше средн. 5. Сов. и несов. гл. 1,06 16 Ниже средн. 2,4 37 Выше средн. 6. Возвр. и невозвр. гл. 1,06 16 Ниже средн. 2,4 37 Выше средн. За все задания 1,51 187 Ниже средн. 2,48 303 Выше средн.
Диаграмма 2
Сформированность навыка словообразования у дошкольников ЭГ и КГ
Полученные результаты показали, что уровень выполнения заданий по исследованию навыка словообразования у детей экспериментальной группы ниже, чем у контрольной.
Наибольшие расхождения в заданиях:
3.3. – образование притяжательных прилагательных
4 – образование приставочных глаголов
3.2. – образование качественных прилагательных
3.1. – образование относительных прилагательных.
Таким образом, формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка.
Нарушение формирования процесса словообразования у детей с ОНР проявляются как при словообразовании существительных и прилагательных, так и глаголов.
Результаты анализа свидетельствует о значительном нарушении у детей экспериментальной группы как семантического, так и формально-языкового уровня словообразовательных процессов.
У детей 6 – 7 лет с ОНР (3 уровень) уровень сформированности словообразовательных процессов соответствует нормальному речевому развитию детей 4 – 5 лет без речевой патологии. Таким образом, у детей не отмечаются специфические ошибки при словообразовании, а идёт лишь темповая задержка.
Трудности выработки словообразовательных навыков у дошкольников необходимо учитывать в коррекционно-педагогической деятельности по преодолению речевых нарушений.
Глава IV. Логопедическая работа формирования словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
Исследование состояния словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей дошкольного возраста с ОНР позволило выделить ряд трудностей. Эти трудности связаны, главным образом, с неправильным выбором суффикса при образовании новых слов. У детей данной группы были отмечены случаи, когда испытуемые не образовывали, а подбирали другие слова или словосочетания, заменяли словообразование словоизменением. У многих детей с ОНР отмечались трудности в процессах запоминания, сравнения, обобщения материала, нарушения эмоционально-волевой сферы, неустойчивость внимания. Следовательно, для полноценного развития ребенка и дальнейшего успешного обучения в школе необходимо проведение целенаправленной логопедической работы по устранению речевых недостатков.
Основные направления логопедической работы были предложены Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой (2004), Т.Б. Филичевой (1977) и др., рекомендации которых мы использовали в нашей работе.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.
Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно. Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования.
Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Формирование словообразования существительных
Методика логопедической работы по словообразованию существительных должна включать в себя:
1. Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -ик-;
2. Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -чик-;
3. Образование имен существительные при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -к-;
4 Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -очк-, -ечк-;
5. Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -оньк-, -еньк-;
6. Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -ушк-, -ышк-;
7. Образование имен существительных со значением увеличительности при помощи суффикса -ищ-;
8. Образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды);
9. Образование имен существительных при помощи суффикса единичности -инк-;
10. Образование названий детенышей животных и птиц
11. Образование имен существительных мужского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -щик-, -чик-, -ник-;
12. Образование имен существительных женского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -ниц-, -иц-;
13. Образование имен существительных путем сложения основ.
Задания должны постепенно усложняться, проводиться последовательно – от простых к более сложным.
Работа по формированию и совершенствованию словообразовательных умений у детей дошкольного возраста с ОНР должна проводиться с использованием тех же суффиксов, что и для нормально развивающихся детей.
Для использования в коррекционно-логопедических целях может быть предложена последовательность работы над словообразованием существительных, а также рекомендованы для закрепления игры и игровые упражнения:
Работу по формированию необходимо начинать с продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов таких как -ик-, -чик-, -к-.
Для закрепления этих суффиксов предлагается игровое упражнение: «Посмотри, к нам пришла в гости кукла Катя. Кукла маленькая, все предметы для куколки маленькие и поэтому их надо назвать ласково. Как мы скажем про ее маленький дом? Про ее маленькие вещи? А как мы скажем про маленькую Катю?»
Речевой материал: домик, столик, стульчик, шкафчик, карандашик, халатик, тазик, гвоздик; носик, ротик, лобик, заборчик, стаканчик, костюмчик, рукавчик, диванчик, супчик, огурчик, помидорчик, шубка, книжка, бумажка, колечко.
2. Следующим для совершенствования словообразовательных умений рекомендуется использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-.
Можно использовать игровое упражнение на закрепление ласкательных собственных имен мужского и женского рода «Попробуй назвать ласкова имена, которые тебе назову».
Речевой материал: Аня – Анечка, Дима – Димочка; Петя – Петенька; Коля – Коленька; Надя – Наденька; Соня – Сонечка; Таня – Танечка; Ваня – Ванечка; Маша – Машенька (Машечка); Оля – Олечка (Оленька); Миша – Мишечка (Мишенька).
3. На следующем этапе применяются уменьшительно-ласкательные суффиксы -ушк-, -ышк-.
Для закрепления этих суффиксов используется упражнение, в котором дети изменяют слова по аналогии: дед – дедушка, соловей – соловушка, скворец – скворушка, поле – полюшко, голова – головушка, зима – зимушка, рябина – рябинушка.
4. Затем для формирования словообразования существительных рекомендуется использовать суффикс -ниц- со значением вместилища (посуды). Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице). По мере называния предметов они кладутся в ту посуду, в которой хранятся.
Логопед еще раз предлагает послушать эти слова и определить у них общую часть. При этом логопед акцентирует голосом суффикс -ниц-.
Далее можно использовать суффикс единичности -инк-.
Для закрепления этого суффикса можно предложить упражнение, в котором дошкольники изменяют слова по аналогии: бусы – бусинка, пыль – пылинка, солома – соломинка, икра – икринка, дождь – дождинка, изюм – изюминка, роса – росинка, горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка, пух – пушинка, песок – песчинка.
Для образования названий детенышей животных и птиц предлагается игра «Кто у кого?»
В процессе игры требуются картинки с изображением животных и их детенышей.
Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например: «Хвост пушистою дугой. Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле, чтоб зимою жить в тепле. Кто это?» (Белка).
«А как называют детеныша белки? (Бельчонок)».
«Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?» Для этого вам надо вспомнить детенышей животных».
Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают названия детенышей животных (лисенок, котенок и др.).
У дошкольников с ОНР продуктивные суффиксы -щик-, -чик-, -ниц-, -иц- (обозначающие профессии), появляется поздно в онтогенезе, поэтому коррекционная работа по закреплению данных суффиксов проводиться в последнюю очередь.
Для преодоления аграмматизмов можно использовать игровое упражнение «Назови профессии».
«Внимательно посмотри на картинки, с изображением людей разных профессий. А теперь постарайся ответить на мои вопросы».
«Кто играет на барабане? (барабанщик), кто танцует на сцене? (танцовщик), кто летает на самолёте? (лётчик), кто сваривает трубы? (сварщик), кто вставляет стекла? (стекольщик), кто чинит водопровод? (водопроводчик), кто ходит в разведку? (разведчик), кто пишет рассказы? (писательница), кто работает в школе? (учительница), кто поет на сцене? (певица) и т. д.».
Формирование словообразования прилагательных.
Для использования в коррекционно-логопедических целях может быть предложена последовательность работы над словообразованием прилагательных, а также рекомендованы для закрепления игры и игровые упражнения
Содержание первого этапа логопедической работы
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ий-.
Содержание второго этапа логопедической работы
Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий);
б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -,. -ян-, -енн-;
в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.
Содержание третьего этапа логопедической работы
Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий);
б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян, -енн-;
в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -енък.
Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.
Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению. При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.
Выделение общего значения, вносимого аффиксом.
Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).
Закрепление связи значения и звучания аффикса.
Анализ звукового состава выделенной морфемы.
Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).
7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.
При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:
а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;
б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.
В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы.
Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.
Работа по формированию и совершенствованию словообразовательных умений у детей дошкольного возраста с ОНР должна проводиться с использованием тех же суффиксов, что и для нормально развивающихся детей.
Для использования в коррекционно-логопедических целях может быть предложена последовательность работы над словообразованием прилагательных, а также рекомендованы для закрепления игры и игровые упражнения:
С учетом семантики, частотности употребления и времени появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует проводить в такой последовательности.
Образование притяжательных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ое-.
Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.
2. Словообразование с использованием суффикса -j- без изменения звуковой структуры корня производного слова.
Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.
3. Словообразование с помощью суффикса -j- и с чередованием в корне.
Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.
Образование качественных прилагательных
1. Словообразование с использованием суффикса -н-.
а) Без чередования.
Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный.
б) С чередованием звуков в корне слов.
Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.
2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, лив-, -чин-, -оват-, еват- и др.
Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый и т. д.
Образование относительных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ое-, -ев-.
а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.
Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.
б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.
2. Словообразование с использованием суффикса -н-.
а) Без чередования в корне производного слова.
Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.
б) С чередованием звуков в корне производного слова.
Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.
3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.
Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.
1. Игра «Чьи хвосты?»
Логопед рассказывает сказку « Хвосты».
— Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».
- Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
—А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки — собачий. Хвост кошки — кошачий. Хвост коровы — коровий. Хвост лошади — лошадиный. Хвост быка — бычий. Хвост козы — козий. Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий.
2. Игра «Ералаш».
Используются картинки с изображением животных, разрезанные на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.
3. «Правильно назови листья».
Лист дуба — дубовый лист
лист осины — ...
лист березы — ...
лист клена — ...
лист липы — ...
лист яблони — ...
лист рябины — ...
лист смородины — ...
шишка сосны — ...
шишка ели — ...
сережка ольхи — ...
4. Игра в лото «Что из чего сделано?»
У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделай. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета нa карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой. Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла — стеклянный,
сковорода из чугуна — чугунная,
ложка из дерева — деревянная,
нож из металла — металлический,
ведро из железа — железное,
ваза из хрусталя — хрустальная,
чашка из фарфора — фарфоровая,
платье из шелка — шелковое,
коробка из картона — картонная,
шарф из шерсти — шерстяной,
булка из пшеницы — пшеничная,
хлеб из ржи — ржаной,
варенье из вишни — вишневое,
дорога из песка — песчаная,
сумка из кожи — кожаная,
мяч из резины — резиновый,
шуба из меха — меховая,
крыша из соломы — соломенная,
игрушка из пластмассы — пластмассовая,
шарик из пластилина — пластилиновый,
труба из кирпича — кирпичная,
подушка из пуха — пуховая,
одеяло из ваты — ватное,
салфетка из бумаги — бумажная,
сарафан из ситца — ситцевый,
кувшин из глины — глиняный,
погреб из камня — каменный,
шинель из сукна — суконная.
5. Сравнить предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...
Груша вкусная, а ананас еще ...
Дерево высокое, а башня еще ...
Куст низкий, а трава еще ...
Клен толстый, а дуб еще ...
Рябина тонкая, а камыш еще ...
Шар легкий, а пушинка еще ...
Сумка тяжелая, а чемодан еще ...
Диван мягкий, а подушка еще ...
Дерево твердое, а железо еще ...
Лед прозрачный, а стекло еще ...
Лента узкая, а нитка еще ...
Шнурок длинный, а нитка еще ...
Линейка короткая, а карандаш еще ...
Волк большой, а медведь еще ...
Олень высокий, а жираф еще ...
Медведь тяжелый, а слон еще ...
6. Ответить на вопрос «Как?»
Утром светло, а днем (как?) еще светлее.
Вечером темно, а ночью еще ...
Осенью холодно, а зимой еще ...
В пальто тепло, а в шубе еще ...
Весной солнце светит ярко, а летом еще ..
Весной птицы поют звонко, а летом еще ..
Поезд едет быстро, а самолет летит еще ...
Черепаха ползет медленно, а улитка еще .
Формирование словообразования глаголов
Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте.
В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками с ОНР проводится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов. Формирование словообразования глаголов у дошкольников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:
с- (играть — сыграть, петь — спеть, есть —съесть, делать — сделать),
на- (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),
по- (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать),
про- (читать — прочитать);
б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-,
во- (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, затолкнуть - заталкивать).
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: в-, вы-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-:
входит — выходит, подходит — отходит,
влетает — вылетает, подлетает — отлетает,
въезжает — выезжает, подплывает — отплывает,
прибегает — убегает, подъезжает — отъезжает,
приезжает — уезжает, закрывает — открывает,
прилетает — улетает, наливает — выливает,
приходит — уходит, насыпает — высыпает.
Можно использовать игры.
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает дестям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:
мыла — вымыла, умывается — умылся, рисует — нарисовал, убирает — убрала, догоняет — догнала, вешает — повесила, стирает — постирала, ловит — поймала, красит — покрасил, строит — построил
2. Игра «Чем отличаются слова?»
Покажите на картинках, кто …
умывает – умывается обувает - обувается
прячет – прячется качает - качается
одевает – одевается причёсывает - причёсывается
Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
— Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (-ся)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).
а) В импрессивной речи.
Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.
Речевой материал:
входит — выходит, подлетает — отлетает, подходит — отходит, влетает — вылетает, переходит — перебегает, наливает — выливает, залезает — слезает.
Аналогичным образом проводится игра в лото.
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.
б) В экспрессивной речи.
Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:
в клетку... (влетает), из клетки... (вылетает), через дорогу... (переходит), от дерева... (отходит), к дому... (подъезжает), в стакан... (наливает), из стакана... (выливает), на дерево... (влезает), с дерева... (слезает).
Найти общую часть в словах (по картинкам).
Переходит — перебегает
Наливает – выливает
Подходит – подбегает
Подходит – уходит
Подлетает - отлетает
Таким образом, целенаправленная коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных, прилагательных и глаголов у дошкольников с ОНР ведется с учетом нормального онтогенеза, тесно связана с развитием лексики и грамматики, индивидуальных особенностей словообразования и дифференцированного подхода в преодолении выявленных трудностей, учитываемых на подгрупповые занятиях, очевидно, будет способствовать более успешному формированию словообразования частей речи.
Заключение
Анализ логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме ОНР у дошкольников, а также результатов экспериментального исследования, позволяют сделать следующее обобщающее заключение.
Анализ литературы по данной проблеме показал, что проблема ОНР у дошкольников стоит достаточно остро.
Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.
У детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы). Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.
Вместе с тем, дети с ОНР реже образуют «привычные» неологизмы, так как своеобразие психических процессов снижает способности детей к усвоению значений морфем русского языка, что делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматическим строем речи (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова).
Правильность выполнения заданий на словообразование у детей с ОНР во многом зависит от того, насколько употребительно слово в обиходной речи.
Среди форм словообразования у дошкольников с ОНР шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже (Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В.), что нашло подтверждение в данном исследовании.
Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.
Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:
усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде (на основе механизмов имитации);
овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами.
Выявление характера сформированности словообразовательных операций у дошкольников с ОНР необходимо для разработки теоретического обоснования включения в логопедическую работу новых разделов, направленных на развитие осознанных навыков и умений использования новых слов.
Выявление характера сформированности словообразовательных операций у дошкольников с ОНР необходимо для разработки теоретического обоснования включения в логопедическую работу новых разделов, направленных на развитие осознанных навыков и умений использования новых слов. Опираясь на современные научные данные о процессе развития словообразования в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, О. Ушакова, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Д. Слобин, Ф.А. Сохин и др.) были определены основные направления экспериментального исследования, предусматривающего выявление уровня сформированности словообразовательных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.
У детей с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием встречались ошибки, связанные с заменой менее продуктивные суффиксы на более продуктивные, замены словообразования на словоизменения и отказы от ответов. Однако у детей экспериментальной группы эти трудности были более многочисленными и стойкими.
Дети с общим недоразвитием речи в отличие от сверстников без речевой патологии употребляли слова близкие по смыслу производящему. Использовали вместо словообразования толкование значения слова, а в некоторых случаях использовали словотворчество.
Кроме того дети с нормальным речевым развитием не испытывали трудностей в образовании существительных, при помощи суффиксов -ик-, -очк-, -ечк-, -ниц-, -ищ-. Тогда как, дети с общим недоразвитием речи испытывали затруднения в образовании слов с помощью этих суффиксов.
Если дети с общим недоразвитием речи допустили больше всего ошибок в образовании существительных при помощи суффиксов -ушк-, -ышк-, то дошкольники с нормальным речевым развитием – при помощи суффиксов -оньк-, -еньк-, хотя эти группы были единичными, их удельный вес значительно меньше, чем при общем недоразвитии речи.
В процессе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что в словообразовании существительных у детей с ОНР имеются стойкие и достаточно распространенные ошибки, которые следует учитывать при организации коррекционно-логопедической работы.
Предложенные нами основные направления коррекционной работы, разработанные на основе анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволят организовать последовательную работу по развитию словообразования существительных у детей подготовительной к школе группы с ОНР.
Результаты исследования навыков словообразования прилагательных показали, что в экспериментальной группе количество правильных ответов было значительно меньше, чем в контрольной группе, следовательно, у ребят было существенное различие уровней сформированности навыков словообразования прилагательных.
Наибольшие трудности в экспериментальной группе возникли при образовании притяжательных прилагательных, лучшие показатели были при образовании качественных и относительных прилагательных.
Также обнаружились специфические ошибки, характерные только для детей с ОНР.
В основе неправильного употребления глаголов с приставками лежат трудности сравнения приставочных глаголов по их значению и звучанию, выделения общего значения в различных глаголах с одинаковой приставкой, выделения приставок из общего образа слова, определения связи значения приставки и ее формального выражения. Указанные трудности обусловлены недоразвитием у детей с ОНР мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения.
Таким образом, анализ описанных ошибок позволяет сделать вывод о несформированности функции словообразования у старших дошкольников с ОНР (3 уровень). Значительное количество неологизмов при словообразовании свидетельствует о том, что данный процесс находится у этих детей в стадии формирования. Кроме того, случайный и немотивированный характер словообразовательных неологизмов говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР недостаточно усвоены даже продуктивные модели словообразования.
Нарушение формирования процесса словообразования у детей с ОНР проявляются как при словообразовании существительных и прилагательных, так и глаголов.
На основе полученных данных были предложены приемы формирования словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР.
Все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы.
Литература
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) – М.1986г.
Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. Избранные работы по русскому языку. М. 1950г.
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка/Под ред. С.И. Абакумова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. – с. 112
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Академия педагогических наук РСФСК, 1961. – С. 375 – 407.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
Головенко Н. Я., Ильина М. Н., Парамонова Л. Г. Подготовка к школе. – СПб.: Дельта, 2001. – С. 157 – 170.
Дудников А. В. Современный русский язык. – М.: Высш. шк., 1990. – С. 155 – 199.
Еремина В. Н. Развитие деривационных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР// Логопедия. – 2004. – № 1. – С. 72 – 76.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие – М.: Соц. полит. жур., 1994. – 96 с.
Жукова Н. С. Формирование устной речи. – М.: Соц. полит. жур.: Ассоц. «Гуманитарий», 1994. – 94 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
Земская Е. А. Словообразование как деятельность. – М.: Наука, 1992. – 221 с.
Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
Коваленко О. М., Тимофеичева И. В. Особенности словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по их формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня// Логопедия. – 2004. – № 2. – С. 41 – 58.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 3 – 14, 61 – 76, 131 – 220.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи дошкольников. – Ростов н / Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи – М., 1961.
Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 614 – 648.
Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 107 – 164.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушением речи. – М.: Б. л., 1993. – 138 с.
Немченко В. Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. – М.: Высш. шк., 1984. – 255с.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической