Вход

Досуг кадетов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 157814
Дата создания 2007
Страниц 73
Источников 44
Мы сможем обработать ваш заказ 24 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание


Содержание
Введение
Глава 1 Понятие и сущность досуговой деятельности, специфика организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
1.1 Досуг как самостоятельное направление человеческой деятельности
1.2 Организация досуговой деятельности молодежи
1.3 Специфика организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
1.4 Выводы по главе
Глава 2 Принципы и методы организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
2.1 Основные направления организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
2.2 Нормы и принципы организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
2.3 Формы и методы организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
2.4 Выводы по главе
Глава 3 Эффективность организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
3.1 Критерии эффективности организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
3.2 Анализ эффективности форм и методов организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
3.3 Разработка программы и системы рекомендаций по организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
3.4 Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, проблема нехватки свободного времени у кадетов, особенно младшего возраста и жителей Москвы, действительно стоит очень остро, волнует большинство опрошенных и приводит к нежелательным последствиям. Основными причинами нехватки свободного времени и, как следствие, неудовлетворенности своим досугом, являются низкий уровень самодисциплины кадетов и слабо выраженная военно-профессиональная направленность, которая должна быть основным определяющим побуждением их деятельности как во время занятий так и в свободное время.
На основании результатов исследования становится очевидной необходимость предпринимать решительные шаги в сторону изменения ситуации со свободным временем кадетов путем целенаправленной организации и помощи в самоорганизации досуговой деятельности учащихся кадетских корпусов.
3.3 Разработка программы и системы рекомендаций по организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса
В ходе исследования особенностей организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса были выявлены такие основные недостатки как низкий уровень самодисциплины учащихся, выражающийся в неспособности правильно организовать свое время и грамотно распределить его между обязательными для выполнения учебными и внеучебными делами, так что бы высвобождать больше свободного времени для своего досуга, а также невысокий уровень сформированности и устойчивости военно-профессиональной направленности личности кадетов, который проявляется в сравнительно редком выборе профильных направлений досуговой деятельности – фактически ни один кадет не указал в ответах на вопросы анкеты, что он предпочитает дополнительно заниматься углубленным изучением основных или смежных дисциплин, соответствующих по своему содержанию будущей профессиональной деятельности. На практике это впоследствии выразится в том, что кадеты либо начнут свою профессиональную воинскую (или любое возможное смежное направление профессиональной деятельности) карьеру не имея внутренней готовности (предрасположенности) и заинтересованности (увлеченности) в плане выполнения своих профессиональных обязанностей, либо вовсе откажутся от карьеры военного и начнут заниматься какой-либо другой деятельностью, например, коммерцией. В этом случае все усилия и средства, затраченные на обучение и профессиональную подготовку кадетов, окажутся напрасными, потраченными впустую.
Наиболее действенным и эффективным способом преодоления этих негативных явлений является на наш взгляд формирование и внедрение в кадетских корпусах комплексной, всеобъемлющей системы основного и дополнительного обучения, профессионального и личностного воспитания, охватывающей как можно более полно и организующей как можно менее навязчиво всю жизнь учащихся (воспитанников) кадетского корпуса, задействующей связи с молодежными организациями города, предлагающей широкий спектр возможностей адекватных с одной стороны личным интересам самих кадетов, а с другой стороны соответствующих целям и задачам подготовки будущих специалистов военного дела, мастерски владеющих теорией и практикой, искренне заинтересованных в развитии военной отрасли, постоянно готовых к самосовершенствованию и т.д. С этой целью руководство кадетского корпуса должно провести масштабную работу по привлечению к процессам обучения и воспитания всех возможных общественных, государственных, муниципальных, региональных, даже частных и коммерческих структур, чтобы обеспечить выполнение главной задачи – подготовки достойной смены военных специалистов.
Правильное ориентирование кадетов на их будущую профессиональную деятельность должно (и это декларируется в каждом почти документе, описывающем или регламентирующем процессы обучения и воспитания, но увы, как видно, редко воплощается на практике) в первую очередь выразится в искренней, активной и самостоятельно развиваемой и стимулируемой направленности на воинскую специальность и присущие ей специфические особенности профессиональной деятельности – ведь современный кадет является будущим защитником Отечества, как бы ни было затаскано и дискредитировано это выражение. Служение Отечеству должно быть одним из наиболее сильных побуждений кадетов, определяющим всю их дальнейшую личную и профессиональную судьбу.
С целью оптимизации воспитательной системы, реализуемой в условиях кадетского корпуса, следует правильно расставить акценты и грамотно воздействовать на внутренний мир кадетов при проведении программ патриотического направления. В качестве образцовой на наш взгляд программы, которую можно брать за основу при составлении собственных программ патриотического воспитания можно взять программу LNL УМ «ЮНИОР», вкратце изложенную в статье Г.А.Шихвангера и Е.В.Лисецкой, выписка из которой приводится ниже.
«…Цель, задачи, содержание и принципы патриотического воспитания реализуются на практике посредством функционирования сложной разветвленной системы, включающей различные звенья. Система патриотической работы представляет собой установленные или сложившиеся порядок и содержание воспитательной деятельности на всех ее уровнях, начиная с первичного коллектива, класса кружка, объединения. Назначение системы состоит в обеспечении на практике комплексного учета всех факторов, влияющих на патриотическое воспитание, в создании необходимых условий и механизмов, способствующих повышению эффективности в процессе выполнения им задач в интересах общества, государства…
…Система патриотического воспитания включает:
Формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе обучения и воспитания…
Массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую муниципальным управлением образования, специальными школами, различными кружками, спортивными секциями, клубами в рамках проведения месячников и дней патриотической работы, вахт памяти, поисковой деятельности, военно-спортивных игр, походов и т.д.
Деятельность средств информации образовательных учреждений, средств массовой информации города, соответствующих научных, молодежных ассоциаций, организаций, в той или иной степени направленных на рассмотрение, освещение и поиск решения проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества…
…Организация и проведение патриотической работы предполагает использование целого комплекса соответствующих форм и методов работы, которые могут быть разделены на три основные группы.
Первая группа, обусловленная общеразвивающим компонентом содержания патриотического вопитания, включает в себя весьма обширные и многообразные формы работы общепатриотического характера. Они используются, главным образом, в условиях осуществляемого в системе учебно-воспитательного процесса или в виде дополняющих его элементов по самым различным дисциплинам, особенно гуманитарным, на специализированных факультетах, кружках, курсах, секциях и др. Также в эту группу входят такие формы работы как беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, «круглые столы», конференции, конкурсы, встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими, совершенствование материальной базы начального военного обучения и т.д.
Вторая группа, обусловленная спецификой содержания патриотического воспитания, менее разнообразна и характеризуется большей прикладной направленностью. Эти формы работы, проводимой преимущественно в виде практических занятий, развивающих игр и др., включают, в частности, ознакомление молодежи с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военнослужащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным видам спорта и т.п.).
Наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения задач патриотического воспитания является применение комплексных комбинированных интегрированных форм работы, сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании, образующих третью группу. К ней относятся такие формы работы как оборонно-спортивный оздоровительный лагерь, учебные сборы, патриотические клубы и объединения различной направленности, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и других родов войск и видов военизированных структур. Эти формы работы включают в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии с научно обоснованными организационными условиями. Тем самым в значительной мере преодолевается разрыв между теоретическими и практико-прикладными компонентами патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами…
…Осуществление патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонента: материально-технический, образовательный и организационный.
К материально-техническим средствам относятся учебные аудитории, классы и кабинеты для занятий по ОБЖ, ОВП и др., музеи, места сражений, памятники, захоронения, специализированные школы, патриотические и военно-патриотические клубы, техника, специальное оборудование, оружие, макеты, учебные поля, спортивные городки, тренажеры, а также соответствующие средства массовой информации, произведения литературы и искусства.
Образовательные средства включают в себя основные теоретические и научно-практические рекомендации по организации и проведению патриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов, воспитанию любви к Родине, готовности к отстаиванию ее свободы и независимости, по выработке общественного мнения о проблеме обеспечения и укрепления стабильности и безопасности общества, о государственных и социальных институтах, участвующих в реализации функции защиты Отечества.
Организационные средства патриотического воспитания – это весь комплекс мероприятий, осуществляемых с использованием материально-технических и образовательных средств, проводимых в соответствующих формах, максимально реализующих общие и специфические задачи по формированию и развитию личности гражданина и патриота.
Все три группы средств патриотического воспитания тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга и только комплексное их использование в процессе взаимодействия субъекта и объекта этой деятельности способствует достижению поставленных целей».
3.4 Выводы по главе
Эффективность организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса оценивается с двух сторон – во-первых, со стороны эффективности реализации воспитательной системы в целом, куда входят такие основные критерии как духовно-нравственные качества личности, оценка достигнутого уровня развития, конечные результаты обучения и воспитания в образовательном учреждении, активная собственная деятельность, а, во-вторых, со стороны отношения к досуговой деятельности самих учащихся (воспитанников) кадетского корпуса, их оценки удовлетворенности тем, как они проводят свое свободное время, куда входят такие критерии как собственно уровень удовлетворенности, причины и последствия неудовлетворенности, способы преодоления причин и последствий неудовлетворенности и наиболее оптимальные пути повышения удовлетворенности досугом.
Результаты специального исследования, проведенного силами самих учащихся кадетского корпуса (в качестве базы исследования послужил «Московский казачий кадетский корпус»), показали, что подавляющее большинство кадетов неудовлетворенны тем, как они проводят свое свободное время, в первую очередь неудовлетворенны количеством времени, остающимся от обязательных для выполнения учебных и внеучебных дел. Проведен подробный анализ причин и последствий неудовлетворенности кадетов своим досугом, выявлены наиболее существенные факторы, обуславливающие неудовлетворенность – низкий уровень самодисциплины и почти полное отсутствие военно-профессиональной направленности, которая должна быть основным определяющим побуждением деятельности кадетов, как во время занятий, так и в свободное время. В качестве последствий неудовлетворенности кадеты называли различные формы ухудшения своего физического состояния и возникновение проблем в духовной жизни. Подавляющее большинство кадетов прибегают к совершенно неконструктивным способам преодоления причин и последствий неудовлетворенности досугом – в первую очередь, отказываются от выполнения учебных заданий, заданных для самостоятельной подготовки. Некоторые кадеты употребляют спиртное и наркотики. Лишь малая доля кадетов пытаются грамотно организовать свой распорядок дня для высвобождения большего количества времени для нужд своего досуга.
В качестве эффективного средства решения проблем в организации досуговой деятельности кадетов была рассмотрена программа построения комплексной интегрированной системы патриотического воспитания, которую разработали специалисты ДТД УМ «ЮНИОР». Основными особенностями этой программы являются всеобъемлющий масштаб воспитательной работы, который сможет удовлетворить любые возможные интересы кадетов, с одной стороны, а также выраженная патриотическая направленность воспитательных воздействий, что обеспечивает наиболее действенное и эффективное преодоление основных проблем как воспитания учащихся кадетского корпуса в целом, так и организации их досуга в частности.
Заключение
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цели, задачи исследования.
Кадетские общеобразовательные учреждения стремятся создать уникальную модель учреждения, разрабатывают новое содержание образования и новые технологии обучения, восполняют необходимость мужского воспитания и обучения, целенаправленно занимаются военно-патриотическим воспитанием, создают оптимальные условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще, осуществляют профилизацию общего образования в старшей школе.
В кадетских образовательных учреждениях, как и в других общеобразовательных учреждениях, важную роль играет проблема организации воспитания учащихся. При этом в рамки воспитательного процесса входит и целенаправленная организация досуга кадетов в свободное от учебных занятий время.
Проблема организации досуга, досуговой деятельности молодежи в связи с изменениями, происходящими в нашей стране, не теряет в целом своей актуальности. Напротив, данная проблема обрастает все большими противоречиями и, соответственно, все более усложняется. Эти противоречия обусловлены в первую очередь несоответствием между сущностью досуга, культурно-досуговой деятельности и бытующими в реальной действительности формами и методами проведения досуга.
В первой главе проводится общий анализ проблемы досуга, в том числе и в условиях кадетского корпуса, путем обзора публикаций по соответствующей тематике.
Досуг является еще не до конца исследованной сферой человеческой жизнедеятельности, связанной с определенной свободой выбора занятий и направленный на реализацию личностно-значимых побуждений человека, в том числе, потребности в самоактуализации.
Досуг молодежи является существенно важным фактором личностного развития и поэтому характер досуговой деятельности значительно определяет социальную направленность личности и весь будущий жизненный путь человека в целом.
В рамках анализа досуговой деятельности выделяют социально- и асоциально-ориентированные направления, а также различные характеристики досуговой деятельности, функции, принципы организации и основные схемы обеспечения оптимального характера досуговой деятельности молодежи.
К основным социальным институтам, обеспечивающим целенаправленную (противопоставляемую стихийной) организацию досуговой деятельности, относятся семья, школы и внешкольные учреждения культурного и спортивного сектора.
В условиях кадетского корпуса досуговая деятельность организуется в рамках воспитательной работы, как и во всех остальных образовательных учреждениях. Характер и специфика досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса обусловлены лишь профессиональной направленностью мероприятий – подготовкой кадетов к будущей службе в вооруженных силах.
Во второй главе рассматриваются прикладные аспекты организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса.
Организация досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса в целом подчиняется общим правилам организации досуга в образовательном учреждении любого типа. Выделяют относительно самостоятельные направления организации досуговой деятельности – профессиональное, патриотическое, гражданско-общественное, художественно-эстетическое (творческое), оздоровительное (спортивное), психолого-педагогическое (помощь в адаптации), социально-психологическое (семейное воспитание), различные формы самоуправления и дополнительного образования и т.д.
Нормы и принципы организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса обычно фиксируются в Уставе кадетского корпуса и регламентируют возможные направления деятельности, в рамках которых кадеты могут организовывать свое свободное время, указывают приоритетные направления досуговой деятельности, определяют степень самостоятельности кадетов в организации своего досуга, связанные с этим сферы прав и обязанностей, устанавливают ответственных из числа педагогического коллектива и должностных лиц в административной системе кадетского корпуса, которым вменяется в обязанности осуществление контроля и оказание помощи и содействия в организации досуговой деятельности кадетов.
Конкретные формы и методы организации и реализации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса также могут быть указаны в Уставе кадетского корпуса или в специально предусмотренных методических программах, входящих в научно-методическую базу воспитательной системы кадетского корпуса как образовательного учреждения. При этом рассматриваются три основных формы досуговой деятельности кадетов – на базе собственно кадетского корпуса, на базе сторонних организаций (клубов, кружков, студий, секций) и в виде «стихийной» деятельности самих учащихся, самостоятельно объединяющихся или в одиночку проводящих свое свободное время. В тексте главы представлены выдержки из информационно-инструктивного письма Министерства образования РФ, в котором также содержатся указания на наиболее оптимальные формы организации досуговой деятельности кадетов. При этом во всех рассмотренных во второй главе нормативных документах указывается доминирующая роль военно-патриотического воспитания в системе воспитательных воздействий на учащихся в условиях кадетского корпуса в целом и в рамках организации досугвой деятельности кадетов в частности. Как мы уже не раз указывали выше, это определяется собственной военной профессиональной направленностью кадетских корпусов как специализированных (военизированных) образовательных учреждений.
В третей главе подробно рассматривались проблемы организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса в рамках практической реализации воспитательной системы.
Эффективность организации досуговой деятельности в условиях кадетского корпуса оценивается с двух сторон – во-первых, со стороны эффективности реализации воспитательной системы в целом, куда входят такие основные критерии как духовно-нравственные качества личности, оценка достигнутого уровня развития, конечные результаты обучения и воспитания в образовательном учреждении, активная собственная деятельность, а, во-вторых, со стороны отношения к досуговой деятельности самих учащихся (воспитанников) кадетского корпуса, их оценки удовлетворенности тем, как они проводят свое свободное время, куда входят такие критерии как собственно уровень удовлетворенности, причины и последствия неудовлетворенности, способы преодоления причин и последствий неудовлетворенности и наиболее оптимальные пути повышения удовлетворенности досугом.
Результаты специального исследования, проведенного силами самих учащихся кадетского корпуса (в качестве базы исследования послужил «Московский казачий кадетский корпус»), показали, что подавляющее большинство кадетов неудовлетворенны тем, как они проводят свое свободное время, в первую очередь неудовлетворенны количеством времени, остающимся от обязательных для выполнения учебных и внеучебных дел. Проведен подробный анализ причин и последствий неудовлетворенности кадетов своим досугом, выявлены наиболее существенные факторы, обуславливающие неудовлетворенность – низкий уровень самодисциплины и почти полное отсутствие военно-профессиональной направленности, которая должна быть основным определяющим побуждением деятельности кадетов, как во время занятий, так и в свободное время. В качестве последствий неудовлетворенности кадеты называли различные формы ухудшения своего физического состояния и возникновение проблем в духовной жизни. Подавляющее большинство кадетов прибегают к совершенно неконструктивным способам преодоления причин и последствий неудовлетворенности досугом – в первую очередь, отказываются от выполнения учебных заданий, заданных для самостоятельной подготовки. Некоторые кадеты употребляют спиртное и наркотики. Лишь малая доля кадетов пытаются грамотно организовать свой распорядок дня для высвобождения большего количества времени для нужд своего досуга.
В качестве эффективного средства решения проблем в организации досуговой деятельности кадетов была рассмотрена программа построения комплексной интегрированной системы патриотического воспитания, которую разработали специалисты ДТД УМ «ЮНИОР». Основными особенностями этой программы являются всеобъемлющий масштаб воспитательной работы, который сможет удовлетворить любые возможные интересы кадетов, с одной стороны, а также выраженная патриотическая направленность воспитательных воздействий, что обеспечивает наиболее действенное и эффективное преодоление основных проблем как воспитания учащихся кадетского корпуса в целом, так и организации их досуга в частности.
Список литературы
Акимова Л.А. Социология досуга – М., 2003
Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник, 2003, №10
Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учебное пособие – Минск: ТетраСистемс, 2000
Бобахо В.А., Левикова С.И. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры // Вестник Московского университета, 1996, №2
Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность, 1996, №3
Большакова Н.Н. Система воспитания – как реализация базовых потребностей личности (из опыта работы Сибирского кадетского корпуса) // Педагогическое обозрение, 2003, №36
Волков Ю.Г. Социология молодежи. Учебное пособие – Ростов-на-Дону, 2001
Добрынина В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология, 2003, №4
Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс: Социологические исследования, 2003, №4
Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы – М.: Социум, 1999
Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования, 2003, №1
Маршак А.Л. Социология – М.: Высшая школа, 2002
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения – М., 1990
Мудрик А.В. Социальная педагогика – М.: Академия, 2000
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2002 г. N 01-50-841/32-05
Платонова Н.М. Основы социальной педагогики – СПб., 1997
Старцев Г.А.Некоторые аспекты создания современной воспитательной системы школы через формирование духовных ценностей // Педагогическое обозрение, 2003, № 36
Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени – М., 1991
Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации – М.: РГАФК, 1995
Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология, 2002, №3
Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение – М., 1986
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление – СПб., 1991
Шихваргер Г.А., Лисецкая Е.В. Концепция патриотического воспитания обучающихся LNL УМ «ЮНИОР» // Педагогическое обозрение, 2003, №36
Приложения
Приложение 1
Типовой план воспитательной работы в условиях кадетского корпуса
(на примере Кадетской школы № 70)
ДАТА СОБЫТИЕ ОСОБЕННОСТИ 1 сентября День Знаний  Будущие выпускники дарят первоклассникам реп-шнуры 1-ая неделя сентября Веревочный курс Психологический тренинг на сплочение классных коллективов 2-ая неделя сентября Осенняя спартакиада У каждого кадета есть возможность сравнивать свои спортивные показатели в начале и в конце учебного года и видеть физический рост (или его отсутствие) 2-ая суббота сентября Общешкольный слет туристов В лес с ночевкой выходят учащиеся 9-11 классов, а следующим утром к ним присоединяются дети из средних и младших классов. Все кадеты соревнуются в ориентировании, прохождении короткой полосы препятствий, походной кухне, туристических песнях, туристических навыках и технике. осенние каникулы Поездка на р.Ахтуба Это вообще здорово: палаточный лагерь на берегу реки, рыбалка, игры в казаки-разбойники, костры, уха, песни… 4-ая неделя декабря Новогодние игры КВН Вся школа, разделившись на команды, играет в КВН! зимние каникулы Агитпоход Большая группа кадетов готовит концерты и отправляется на лыжах с концертами по деревням Пензенской области. февраль Месяц оборонно-патриотической работы Это целый ряд интересных дел: соревнования по стрельбе, строевой подготовке, выпуск боевых листков, конкурс военно-патриотических песен весенние каникулы Походы 2 и 3 категорий сложности на Южный Урал На лыжах, с большими рюкзаками отправляется группа в горы... А через две недели возвращаются назад вроде бы те же люди, ... да не те! 1-ая неделя мая Учебно-тренировочные сборы на скалодроме Барсук в р-не г.Самара. Если ты ни разу не одевал страховочную систему, не касался холодного камня дрожащей рукой, не зависел всецело от крепости веревки и внимательности страхующего, ты не сможешь понять и разделить тяги в горы. май Кадет Года Школа не обходит вниманием государственные праздники, но и о своих не забывает. Многие ребята весь учебный год хорошо учились, много работали, занимались спортом, многого достигли. Но только по итогам голосования станет ясно, кто же из них достоин носить звание Кадет года. июнь Учебно-тренировочные сборы Вот возможность применить все полученные знания на практике: построить укрытие то дождя и ветра, приготовить обед в походных условиях, позаботиться о пострадавшем: правильно оказать ему помощь, транспортировать, защитить. И долго помнятся юным спасателям экстремальные ночевки в лесу, в поле, на болоте... июль Фестиваль авторской песни имени Грушина Ребята из Кадетской школы МЧС знают наверняка, что нет больше на свете школы, которая бы каждый год собирала большой автобус для того, чтобы учителя вместе со своими учениками увидели любимых исполнителей, искупались в Волге, пообщались. А если не всем хватило места на автобусе – не беда! Ведь можно же добраться и на электричке. снова июль Детская научная экспедиция В двух словах о ней не расскажешь. Это целая жизнь  для тех, кто решил на 24 дня посвятить себя наукам: археологии, краеведению, экологии, этнографии... да мало ли интересного на белом свете! август Морской лагерь Старшеклассники превращаются в настоящих моряков: изучают морское дело, узлы, ветры и много-много премудростей морских волков. снова август Поездка на Ахтубу Летняя рыбалка – просто удовольствие Приложение 2
Анкета «Досуг кадета это…»
Здравствуйте!
Мы, кадеты группы 41, проводим анкетный опрос на тему «Свободное время и духовная жизнь кадетов» или «Досуг кадета это…»
Пожалуйста, отметьте выбранные варианты ответов.
1. Как Вы считаете, достаточно ли у Вас свободного времени?
А) Да, достаточно;
Б) Достаточно, но хотелось бы больше;
В) Нет, считаю, что недостаточно.
Если на первый вопрос вы ответили категорично «да», то Вы счастливый человек и эта анкета не для Вас!
Спасибо! До свидания!
Если же Вы считаете, что Вам нужно больше свободного времени, то, пожалуйста, продолжите отвечать на вопросы.
2. В чем Вы видите причину нехватки свободного времени?
А) Большие учебные нагрузки – просто ужас!
Б) Многовато времени уходит на сон;
В) Я неправильно распределяю свое время;
Г) У меня куча домашних хлопот;
Д) Работа;
Е) Если наши варианты Вас не устраивают, то напишите свой: ____________
3. Сколько времени в день у Вас уходит на подготовку к занятиям?
А) Менее часа;
Б) 1-2 часа;
В) 2-3 часа;
Г) 3-4 часа;
Д) Более 4 часов.
4. Сколько часов в сутки Вы тратите на сон?
А) 4-6 часов
Б) 6-7 часов
В) 7-8 часов
Г) Более 8 часов
5. Есть ли у Вас свой режим дня?
А) Да, я живу строго по распорядку;
Б) Соблюдаю приблизительный режим;
В) Нет.
6. Сколько Вашего драгоценного времени уходит на домашние хлопоты?
А) Менее 1 часа;
Б) 1-3 часа;
В) 3, а иногда и 4 часа;
Г) Более 4 часов в день – тружусь как пчелка!
7. Москва – большой город. Сколько времени Вы тратите на дорогу до места учебы и обратно домой?
А) Менее получаса;
Б) Полчаса-час;
В) Час-полтора;
Г) Более полутора часов.
8. Итак, сколько же за сутки у Вас остается свободного времени?
А) Менее 1 часа – катастрофически мало!!!
Б) 1-2 часа – маловато!
В) 2-3 часа – более или менее;
Г) 3-5 часов – в принципе хватает;
Д) Более 5 часов – меня это вполне устраивает!
9. Рыба ищет, где глубже, а человек хочет больше времени для себя. А если судить объективно – какое количество свободного времени Вы считаете оптимальным для себя (в сутки)?
А) 1-2 часа;
Б) 2-3 часа;
В) 3-5 часов;
Г) Более 5 часов.
10. Как сказывается недостаток времени на Вашей духовной жизни?
А) Я редко общаюсь с друзьями;
Б) Мало читаю книги, газеты, журналы;
В) Редко бываю в кино, театрах, на выставках и других подобных местах;
Г) Никак не сказывается;
Д) Ваш вариант: ____________________________________________________
11. А как сказывается недостаток времени на Вашем физическом состоянии?
А) Моя физическая форма ухудшилась;
Б) Я часто утомляюсь;
В) Недосыпаю;
Г) Редко бываю на свежем воздухе – думаю, что от этого мое здоровье не улучшается;
Д) Если Вы не нашли ничего подходящего, то напишите свой вариант: _____
12. Не появляются ли у Вас такие варианты решения проблемы, как:
А) Я выпиваю, чтобы расслабиться;
Б) Иногда употребляю наркотики – это отводит душу;
В) Случается, что я просто не выполняю домашнее задание и бываю не готов к занятиям;
Г) Ваши варианты решения проблемы: _________________________________
Хватит о грустном, поговорим о веселом!
13. Если у Вас все-таки есть свободное время, то где Вы его проводите?
А) Хожу в спортзал;
Б) Хожу в кино, театры, на концерты, дискотеки;
В) Сижу дома;
Г) Гуляю, просто гуляю по улице;
Д) Занимаюсь в библиотеке;
Е) Ваш вариант: ____________________________________________________
14. Где Вы проводите свободное время, мы выяснили; теперь, пожалуйста, ответьте на вопрос – с кем?
А) С друзьями;
Б) С семьей;
В) С любимым человеком;
Г) В одиночестве;
Д) Если вышеперечисленные варианты не подходят, то с кем же? __________
15. Чем Вы любите заниматься в свободное время?
А) Занимаюсь спортом;
Б) Отдаюсь своему хобби;
В) Смотрю телевизор;
Г) Читаю книги;
Д) Провожу время в веселой компании;
Е) Ваш вариант: ___________________________________________________
А теперь выясним кое-какие детали
16. Вы проживаете:
А) С родителями;
Б) В общежитии;
В) На квартире.
Спасибо! Надеемся, Вам понравилась наша анкета. До свидания!
Мудрик А.В. Социальная педагогика – М.: Академия, 2000
Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник, 2003, №10
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление – СПб., 1991
Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник, 2003, №10
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление – СПб., 1991
Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник, 2003, №10
Акимова Л.А. Социология досуга – М., 2003
Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы – М.: Социум, 1999
Акимова Л.А. Социология досуга – М., 2003
Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учебное пособие – Минск: ТетраСистемс, 2000
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения – М., 1990
Платонова Н.М. Основы социальной педагогики – СПб., 1997
Мудрик А.В. Социальная педагогика – М.: Академия, 2000
Акимова Л.А. Социология досуга – М., 2003
Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учебное пособие – Минск: ТетраСистемс, 2000
Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс: Социологические исследования, 2003, №4
Старцев Г.А.Некоторые аспекты создания современной воспитательной системы школы через формирование духовных ценностей // Педагогическое обозрение, 2003, № 36
Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования, 2003, №1
Старцев Г.А.Некоторые аспекты создания современной воспитательной системы школы через формирование духовных ценностей // Педагогическое обозрение, 2003, № 36
Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени – М., 1991
Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени – М., 1991
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения – М., 1990
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
Акимова Л.А. Социология досуга – М., 2003
Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс: Социологические исследования, 2003, №4
Большакова Н.Н. Система воспитания – как реализация базовых потребностей личности (из опыта работы Сибирского кадетского корпуса) // Педагогическое обозрение, 2003, №36
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2002 г. N 01-50-841/32-05
Большакова Н.Н. Система воспитания – как реализация базовых потребностей личности (из опыта работы Сибирского кадетского корпуса) // Педагогическое обозрение, 2003, №36
Большакова Н.Н. Система воспитания – как реализация базовых потребностей личности (из опыта работы Сибирского кадетского корпуса) // Педагогическое обозрение, 2003, №36
Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник, 2003, №10
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения – М., 1990
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения – М., 1990
Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология, 2002, №3
Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность, 1996, №3
Волков Ю.Г. Социология молодежи. Учебное пособие – Ростов-на-Дону, 2001
Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс: Социологические исследования, 2003, №4
Добрынина В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник Московского универс

Список литературы

Список литературы
1.Акимова Л.А. Социология досуга – М., 2003
2.Азарова Р.Н. Досуг современной молодежи // Внешкольник, 2003, №10
3.Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учебное пособие – Минск: ТетраСистемс, 2000
4.Бобахо В.А., Левикова С.И. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры // Вестник Московского университета, 1996, №2
5.Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность, 1996, №3
6.Большакова Н.Н. Система воспитания – как реализация базовых потребностей личности (из опыта работы Сибирского кадетского корпуса) // Педагогическое обозрение, 2003, №36
7.Волков Ю.Г. Социология молодежи. Учебное пособие – Ростов-на-Дону, 2001
8.Добрынина В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология, 2003, №4
9.Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс: Социологические исследования, 2003, №4
10.Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы – М.: Социум, 1999
11.Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования, 2003, №1
12.Маршак А.Л. Социология – М.: Высшая школа, 2002
13.Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения – М., 1990
14.Мудрик А.В. Социальная педагогика – М.: Академия, 2000
15.Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2002 г. N 01-50-841/32-05
16.Платонова Н.М. Основы социальной педагогики – СПб., 1997
17.Старцев Г.А.Некоторые аспекты создания современной воспитательной системы школы через формирование духовных ценностей // Педагогическое обозрение, 2003, № 36
18.Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени – М., 1991
19.Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации – М.: РГАФК, 1995
20.Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология, 2002, №3
21.Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение – М., 1986
22.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга – СПб, 1997
23.Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление – СПб., 1991
24.Шихваргер Г.А., Лисецкая Е.В. Концепция патриотического воспитания обучающихся LNL УМ «ЮНИОР» // Педагогическое обозрение, 2003, №36

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020