Вход

влияние личностных черт и психич состояний подростков на время, затрачиваемое на компьютерные игры и Интеренет

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 157514
Дата создания 2007
Страниц 94
Источников 72
Мы сможем обработать ваш заказ 2 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Психологические особенности подростков, склонных к компьютерной зависимости
1.1. Психологические особенности подросткового возраста
§ 1. Психологический кризис подросткового возраста
§ 2. Развитие самосознания в подростковом возрасте
§ 3. Эмоциональная сфера подростков
§ 4. Поведенческие особенности подростков
1.2. Аддиктивное поведение подростков
1.3. Компьютерная и Интернет-зависимость как форма аддиктивного поведения.
§ 1. Компьютерная игра как особый вид деятельности
§ 2. Интернет-зависимость.
Выводы к главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование влияние личностных черт и психических состояний подростков на время, затрачиваемое на компьютерные игры и Интернет
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Внимательно прочитайте каждую и подумайте, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если “да”, то перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке Бланка. Если “нет”, то не делайте никаких пометок. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность. Итак, какой вы человек?
Суммируются баллы по каждому из восьми вариантов (октантов) межличностного взаи-модействия (см. таблицу Ключа). 4-8 баллов- умеренные показатели, свойственны гармо-ничным личностям; 9-12 б. - акцентуация свойств; 14-16 б. - трудности соц. адаптации. Низкие б.(0-3 б.) по всем октантам - скрытность, неоткровенность.
ВЛ- Властный-лидирующий
НД-Независимый-доминирующий
ПА-Прямолинейный-агрессивный
НС-Недоверчивый-скептический
ПЗ-Покорно-застенчивый
ЗП-Зависимый-послушный
СП-Сотрудничающий - конвенциальный
ОВ-Ответственно-великодушный
Тест “Индекс жизненной удовлетворенности”
Тест «Индекс жизненной удовлетворенности» (Неугартен Б.С. с соавт., 1961, USA), разработанный группой американских ученых, занимающихся социально-психологическими проблемами геронтологии, был впервые опубликован в 1961 году и вскоре получил широкое распространение в геронтологических исследованиях, проводимых в англоязычных странах..
Инструкция: Люди по-разному оценивают различные периоды своей жизни. Здесь собраны некоторые, наиболее частые высказывания людей о своем настроении в разные периоды жизни. Отметьте на бланке ответов буквой каждое суждение - согласны вы с ним или нет (ответы С, Н или НЗ).
Учитываются совпадающие с Ключом ответы. Обработка данных: Подсчитывается общая сумма баллов по совпадающим с ключом ответам - показатель ЖУ = ( баллов. Он интегративно отражает общее психологическое состояние, степень психологического комфорта и социально-психологической адаптированности, систему отношений человека к жизни, общее умонастроение.
2.3. Анализ результатов исследования
2.3.1. Экспериментальная группа
Методика "Психологическая культура личности" (О. И. Мотков)
Результаты представлены в таблице 1
Таблица 1
Показатель Среднее значение Отклонение К самопознанию, глубокому самоанализу А 3,46 0,27 В 3,35 0,34 К конструктивному общению А 3,28 0,21 В 3,27 0,20 К психической саморегуляции А 3,33 0,23 В 2,91 0,06 К творчеству А 3,50 0,27 В 3,27 0,22 К конструктивному ведению дел А 3,52 0,26 В 3,54 0,31 К гармонизирующему саморазвитию А 2,93 0,07 В 2,87 0,10 Психологическая культура в целом А 3,32 0,26 В 3,28 0,25
Психологическая культура высокого уровня включает в себя комплекс осознанно развиваемых специальных стремлений, изначально присущих человеку, и обеспечивающих их реализацию природных способностей; набор соответствующих этим стремлениям и способностям прижизненно развитых умений и устойчиво и ежедневно проявляющихся видов поведения.
К культурно-психологическим поведенческим проявлениям относятся:
1 - регулярно совершаемое самопознание, самоанализ своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают осознаваться свои жизненные предназначения, образуется и поддерживается конструктивное самоотношение, самооценка, реально помогающие жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой; данный показатель слабо выражен у подростков, склонных к компьютерной зависимости (3,46) показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,35)
2 - конструктивное общение с ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов; данный показатель еще менее выражен у подростков, склонных к компьютерной зависимости (3,28), показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,27)
3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые стремления и умения поддерживать преимущественно положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, создавать и поддерживать позитивные личностные установки и отношения, сохранять здравый смысл и мудрость в конфликте с людьми, проявлять гибкость мышления при решении сложных задач, поддерживать гармоничный, разнообразный и адаптивно необходимый, образ жизни, и т.п.; данный показатель слабо выражен у подростков, склонных к компьютерной зависимости (3,33) , показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (2,91)
4 - достаточно гармонично организованное творчество - наличие своего интересного творческого дела, выполняемого чаще всего в игровом и процессуальном стиле, с умеренным вложением усилий и времени (есть ведь и другие важные и адаптивно необходимые виды деятельности); данный показатель слабо выражен у подростков, склонных к компьютерной зависимости (3,50) , показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,27)
5 - конструктивное ведение своих дел, для которого характерно реалистическое планирование, как правило, доведение начатого дела до конца, умение, если это соответствует изменившимся условиям, отказаться от нереальной цели и сформулировать новую, более осуществимую цель, умение работать достаточно систематично, а не импульсивно, с отдыхом и переключением на другие виды деятельности, и т.п.); данный показатель слабо выражен у подростков, склонных к компьютерной зависимости (3,52) , показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,54)
6 - гармонизирующее саморазвитие - наличие целей и деятельности по самовоспитанию личностных установок и поведения, гармонизирующих желания, эмоции, мысли и представления о себе, людях, окружающем мире, Природе, отношения к ним, улучшающих весь наш образ жизни. Данный показатель крайне слабо выражен у подростков, склонных к компьютерной зависимости (2,93), показатель степени осуществления вида психологического стремления на низком уровне (2,87)
Психологическая культура является важным компонентом общей гармонии личности, такого ее широкого аспекта как общая культура жизнедеятельности, функционирования личности. Общая культура жизнедеятельности личности в свою очередь состоит из шести видов процессуально-личностных культур человека, таких как нравственная, эстетическая, психологическая, физическая, познавательно-творческая и общегармонизирующая. Психологическая культура проявляется и в развитом чувстве ответственности перед Природой за оптимальное протекание своей и другой жизни, в отношении к жизни как к природному дару, интересному эксперименту и самоиспытанию. Законы мировой гармонии, всеобщего единства разнонаправленных и противоположных сил и тенденций, космической творческой игры, многообразия и другие, лежащие в основе устройства Природы, предрасполагают нас к тому, чтобы мы по возможности наиболее оптимально воспользовались даром жизни, научились жить и в конечном итоге прожили жизнь достаточно гармонично, гибко, творчески и полно. Показатель психологической культуры в целом на низком уровне (3,32), показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,28)

Рисунок 1
Тест NEO-FFI
Результаты представлены в таблице 2
Таблица 2
Показатель Среднее значение Отклонение Невротизм 26,2 1,3 Экстраверсия 23,1 1,4 Открытость 21,8 1,8 Склонность к согласию 24,2 1,8 Сознательность 22,7 1,3
По шкале экстраверсии показатели средние. Экстраверта отмечает общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Типичный экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться. (23,1)
По шкале нейротизма показатели в пределах нормы, но наблюдается тенценция к эмоциональной неустойчивости. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз. (26,2)
По шкалам открытости (21,8), склонности к согласию (24,2), сознательности (22,7) показатели так же в пределах нормы, но с тенденцией к нижней границе нормы.
Рисунок 2
Исследование волевой саморегуляции
Результаты представлены в таблице 3
Таблица 3
Показатель Среднее значение Отклонение общая шкала 10,1 1,4 настойчивость 6,1 1,3 саморегуляция 5,4 1,0
В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять; своими действиями, состояниями и побуждениями. Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как настойчивость и самообладание. В целом уровни волевой саморегуляции на низком уровне. Низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции.
Низкий балл по шкале «В» наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю (10,1).
Субшкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека — его стремление к завершению начатого дела. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности, поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм (6,1).
Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. На другом полюсе данной субшкалы — спонтанность, импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения (5,4).
Рисунок 3
Тест DMO - Диагностика межличностных отношений (Лири - Собчик)
Результаты представлены в таблице 4
Таблица 4
Показатель Среднее значение Отклонение ВЛ- Властный-лидирующий 5,0 4,4 НД-Независимый-доминирующий 5,8 3,5 ПА-Прямолинейный-агрессивный 6,5 3,7 НС-Недоверчивый-скептический 4,5 3,6 ПЗ-Покорно-застенчивый 4,1 3,7 ЗП-Зависимый-послушный 6,5 4,3 СП-Сотрудничающий - конвенциальный 4,0 3,6 ОВ-Ответственно-великодушный 4,8 3,4
По результатам данного теста можно говорить о следующих чертах, присущих подросткам с компьютерной зависимостью:
уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый. (5,0)
эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. (5,8)
упрямый, упорный, настойчивый и энергичный. (6,5)
критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. (4,5)
скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности. (4,1)
конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый. (6,5)
в меньшей степени склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях. (4,0)
в малой степени ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. (4,8)
Рисунок 4
Тест “Индекс жизненной удовлетворенности”
Результаты представлены в таблице 5
Таблица 5
Показатель Среднее значение Отклонение Индекс жизненной удовлетворенности 21,2800 1,56844
Тест измеряет наиболее общее психологическое состояние человека, определяемое его личностными особенностями, системой отношений к различным сторонам своей жизни. Индекс жизненной удовлетворенности — интегративный показатель системы отношений человека к жизни, общего умонастроения. Показатель находится на среднем уровне.
2.3.2. Контрольная группа
Методика "Психологическая культура личности" (О. И. Мотков)
Результаты представлены в таблице 6
Таблица 6
Показатель Среднее значение Отклонение К самопознанию, глубокому самоанализу А 4,06 0,62 В 3,55 0,28 К конструктивному общению А 4,01 0,57 В 3,55 0,27 К психической саморегуляции А 4,04 0,59 В 3,61 0,36 К творчеству А 3,94 0,59 В 3,45 0,33 К конструктивному ведению дел А 4,22 0,46 В 3,74 0,34 К гармонизирующему саморазвитию А 3,92 0,56 В 3,61 0,38 Психологическая культура в целом А 4,08 0,54 В 3,67 0,37
К культурно-психологическим поведенческим проявлениям относятся:
1 - регулярно совершаемое самопознание, самоанализ своих личностных и поведенческих особенностей, данный показатель средне выражен у подростков, не склонных к компьютерной зависимости (4,06) показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,55)
2 - конструктивное общение с ближними и дальними людьми, данный показатель средне выражен у подростков, не склонных к компьютерной зависимости (4,01), показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,55)
3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей данный показатель средне выражен у подростков, не склонных к компьютерной зависимости (4,04) , показатель степени осуществления вида психологического стремления на высоком уровне (3,61)
4 - достаточно гармонично организованное творчество - данный показатель средне выражен у подростков, не склонных к компьютерной зависимости (3,94) , показатель степени осуществления вида психологического стремления на среднем уровне (3,45)
5 - конструктивное ведение своих дел, данный показатель средне выражен у подростков, не склонных к компьютерной зависимости (4,22) , показатель степени осуществления вида психологического стремления на высоком уровне (3,74)
6 - гармонизирующее саморазвитие. Данный показатель крайне средне выражен у подростков, не склонных к компьютерной зависимости (3,92), показатель степени осуществления вида психологического стремления на высоком уровне (3,61)
Показатель психологической культуры в целом на низком уровне (4,08), показатель степени осуществления вида психологического стремления на высоком уровне (3,67)
Рисунок 6
Тест NEO-FFI
Результаты представлены в таблице 7
Таблица 7
Показатель Среднее значение Отклонение Невротизм 21,6 1,9 Экстраверсия 28,5 2,7 Открытость 28,2 2,7 Склонность к согласию 28,4 2,8 Сознательность 28,3 3,1
По шкале экстраверсии показатели средние, с тенденцией к выраженной эксраверсии (28,5)
По шкале нейротизма показатели в пределах нормы, но наблюдается тенценция к эмоциональной устойчивости. (21,6)
По шкалам открытости (28,2), склонности к согласию (28,4), сознательности (28,3) показатели так же в пределах нормы, но с тенденцией к верхней границе нормы.
Рисунок 7
Исследование волевой саморегуляции
Результаты представлены в таблице 8
Таблица 8
Показатель Среднее значение Отклонение общая шкала 12,2 1,9 настойчивость 8,0 2,2 саморегуляция 6,0 1,6
В контрольной группе были получены следующие результаты:
Высокий балл характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности. (12,2)
Субшкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека — его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе — деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность — начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. (8,0)
Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости. (6,0)
Рисунок 8
Тест DMO - Диагностика межличностных отношений (Лири - Собчик)
Результаты представлены в таблице 9
Таблица 9
Показатель Среднее значение Отклонение ВЛ- Властный-лидирующий 6,6 3,7 НД-Независимый-доминирующий 6,1 3,9 ПА-Прямолинейный-агрессивный 6,0 3,9 НС-Недоверчивый-скептический 4,6 4,0 ПЗ-Покорно-застенчивый 5,2 4,3 ЗП-Зависимый-послушный 5,0 2,9 СП-Сотрудничающий - конвенциальный 5,8 3,9 ОВ-Ответственно-великодушный 5,0 3,0
В целом среди подростков, не склонных к компьютерной зависимости существуют следующие тенденции:
уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый. (6,6)
эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. (6,1)
упрямый, упорный, настойчивый и энергичный. (6,0)
критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. (4,6)
скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности. (5,2)
конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый. (5,0)
склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях. (5,8)
ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. (5,0)
Рисунок 9
Тест “Индекс жизненной удовлетворенности”
Результаты представлены в таблице 10
Таблица 10
Показатель Среднее значение Отклонение Тест “Индекс жизненной удовлетворенности” 23,0 1,8
Показатель находится на хорошем уровне (23,0)
Сравнительный анализ
Результаты сравнительного анализа данных, который проводился с использованием критерия Стьюдента, приводятся в таблице 11
Таблица 11
Показатель Коэффициент Стьюдента Значимость К самопознанию, глубокому самоанализу А -4,483 ,000 К самопознанию, глубокому самоанализу В -2,306 ,025 К конструктивному общению А -5,911 ,000 К конструктивному общению В -4,166 ,000 К психической саморегуляции А -5,576 ,000 К психической саморегуляции В -9,622 ,000 К творчеству А -3,404 ,001 К творчеству В -2,156 ,036 К конструктивному ведению дел А -6,695 ,000 К конструктивному ведению дел В -2,151 ,037 К гармонизирующему саморазвитию А -8,745 ,000 К гармонизирующему саморазвитию В -9,494 ,000 Психологическая культура в целом А -6,285 ,000 Психологическая культура в целом В -4,398 ,000 Невротизм 10,265 ,000 Экстраверсия -9,023 ,000 Открытость -9,773 ,000 Склонность к согласию -6,400 ,000 Сознательность -8,341 ,000 общая шкала -4,415 ,000 настойчивость -3,795 ,000 самообладание -1,673 ,101 ВЛ- Властный-лидирующий -1,312 ,196 НД-Независимый-доминирующий -,268 ,790 ПА-Прямолинейный-агрессивный ,409 ,685 НС-Недоверчивый-скептический -,149 ,883 ПЗ-Покорно-застенчивый -,949 ,347 ЗП-Зависимый-послушный 1,491 ,143 СП-Сотрудничающий- конвенциальный -1,693 ,097 ОВ-Ответственно-великодушный -,223 ,825 Тест “индекс жизненной удовлетворенности” -3,724 ,001
Результаты получены на статистически значимом (p<0,05) и высоком уровне значимости (p<0,01).
Таким образом обнаружены следующие статистически высоко значимые различия между выборкой подростков, склонных к компьютерной зависимостью и не склонных к компьютерной зависимостью по следующим показателям:
Психологическая культура в целом и такие ее поведенческие проявления как стремление к
К самопознанию, глубокому самоанализу
К конструктивному общению
К психической саморегуляции
К творчеству
К конструктивному ведению дел
К гармонизирующему саморазвитию
Характеристики:
Невротизм
Экстраверсия
Открытость
Склонность к согласию
Сознательность
Волевая саморегуляция:
общая шкала
настойчивость
Индекс жизненной удовлетворенности

Выводы к главе 2
В результате экспериментального исследования были выявлены отличия личностных черт и психологических состояний подростков склонных к компьютерной зависимости и не склонных к таковой. Подростки, склонные к компьютерной зависимости, характеризуются:
Показатель психологической культуры в целом на низком уровне, особенно что касается способности к гармонизирующему саморазвитию
По шкале нейротизма показатели в пределах нормы, но наблюдается тенценция к эмоциональной неустойчивости.
В целом уровни волевой саморегуляции на низком уровне, особенно значимые различия получены по шкале настойчивости.
Можно отметить такие личностные черты как ориентация на себя, склонность к соперничеству, эгоистические черты, критичность по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, уступчивость, отсутствие собственного мнения, конформность.
Сравнительно низкие показатели жизненной удовлетворенности по сравнению с контрольной группой.
Заключение
Подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания. В подростковом возрасте в силу его конфликтности часто распространены различные нарушения поведения, в том числе – аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. В данной работе мы рассмотрели интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр как одну из форм аддиктивного поведения подростков. Основной психологический механизм, заключается в возникновении у играющего эффекта "присутствия" в виртуальном мире компьютерной игры и формировании "Я-виртуального". Таким образом развитие зависимости во многом обусловлено психологическими особенностями подростка.
Нами было проведено экспериментальное исследование влияния личностных черт и психических состояний подростков на время, затрачиваемое на компьютерные игры и интернет. В исследовании участвовали подростки в возрасте 12-16 лет, учащиеся общеобразовательных школ: 25 человек, склонных к компьютерной зависимости и 25 человек не склонных к компьютерной зависимости. Мы предположили, что подростки, склонные к компьютерной зависимости отличаются несформированной психологической культуры личности, эмоциональной неустойчивостью, слабой волевой саморегуляцией, и как итог развития зависимости – довольно низким показателем жизненной удовлетворенностью. Полученные результаты исследования позволяют подтвердить данную гипотезу. Подводя итоги, можно отметить, что по результатам исследования данные психологические особенности подростка в большей степени влияют на возникновение и развитие компьютерной зависимости.
Список литературы
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000.
Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000.
Гроф С. Области человеческого бессознательного: опыт исследований с помощью ЛСД. М.: МТМ, 1994.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 101
Клименко С.А. Ребенок и компьютер – реальность моделируемого мира // Психология и ее приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Том 9, Выпуск 1. М., 2002.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.,1989
Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
Короленко Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во "Олсиб", 2001. 251с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск, 1999.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256с.
Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1998.
Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. 320с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.
Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М., ГИИНС, 1955.
Фомичева Ю.В. Анализ влияния игрового опыта на индивидуально-психологические особенности личности играющих в компьютерные игры: Автореф. дис… канд. психол. н. М, 1993.
Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.
Форман Н, Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996. Том 17. №2. С.64-79.
Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 352 с.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. Том 20. №1. С.86-102.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1999
Young K. S. Psychology of computer use: addictive use of the internet: a case that breaks the stereotype. // Psychological reports, 1996, Vol. 79, pp. 899-902
http://addict-s.nm.ru
http://cyberpsychology.report.ru
http://lib.active.by/psychology/activeby_readme.php?category=15
http://psychcentral.eom/iMUddii:lion/
http://www.psyfactor.org/lybr9.htm
http://psynet.by.ru/texts1.htm
http://psynet.carfax.ru/
Иванов М.С. , Авилов Г.М. ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности
Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.
Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 101
Иванов М.С. , Авилов Г.М. ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1999
Выготский Л. С. Психология., М., 2000
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
Личко А. Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. М., 1999.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.,1989
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1999
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 101
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во "Олсиб", 2001. 251с.
Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во "Олсиб", 2001. 251с.
Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998.
Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256с.
Короленко Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998.
Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М., ГИИНС, 1955. с. 37
Форман Н, Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996. Том 17. №2. С.64-79. с. 66
Форман Н, Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996. Том 17. №2. С.64-79.
Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000.
Клименко С.А. Ребенок и компьютер – реальность моделируемого мира // Психология и ее приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Том 9, Выпуск 1. М., 2002.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 191.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 191.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 191.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 192.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с. с. 193.
Мотков О. И. Психология самопознания личности: Практ. пособие. М., 1993
Тест приводится по статье Паниной Н.В. “Индекс жизненной удовлетворенности” в кн. “LifeLine и др. новые методы психологии жизненного пути”/ Сост., ред. А.А. Кроник. М.: Прогресс-Культура, 1993, с.107 - 114
58

Список литературы

1.Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998.
2.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. — М., Педагогика, 1980.
3.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. — М.: Аспект-пресс, 2002.
4.Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. — М., 1975.
5.Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий. От темперамента – к характеру и типологии личности. — М., Владос, 2001.
6.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 2000.
7.Большой толковый психологический словарь. — М., 2003.
8.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995.
9.Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.
10.Бурлаков И. В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. — М.: Класс, 2000.
11.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001.
12.Выготский Л. С. Психология. — М.: Эксмо-пресс, 2000.
13.Гилинский Я. Девиантология. — СПб., 2004.
14.Горьковая И. А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. — //автореф. дисс. канд. псих. наук. — СПб., 1992.
15.Гроф С. Области человеческого бессознательного: опыт исследований с помощью ЛСД. — М.: МТМ, 1994.
16.Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб., Речь, 2005.
17.Изард Кэролл Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999.
18.Исаев Д. Д. Журавлев И. И., Дементьев В. В., Озерецковский С. Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. — СПб, 1997.
19.Клименко С. А. Ребенок и компьютер — реальность моделируемого мира // Психология и ее приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Том 9, Выпуск 1. — М., 2002.
20.Кле М. Психология подростка. — М., 1991.
21.Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1980.
22.Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
23.Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
24.Короленко Ц. П. Работоголизм — респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.
25.Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Олсиб, 2001.
26.Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск, 1999.
27.Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.
28.Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2002.
29.Личко А. Е. Попов Ю. В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков. – М., 1988.
30.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983.
31.Леонова Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. — Новосибирск, 1998.
32.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
33.Лысенко Е. Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности. Дис. канд. психол. наук. — М., 1998.
34.Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 2000.
35.Миллер С. Психология игры. — СПб.: Университетская книга, 1999.
36.Мотков О.И. Методика "Психологическая культура личности"/ Газ. «Школ. психолог», 1999 — № 15, с. 8-9 . В Интернете более поздняя версия с нормативными данными: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html
37.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999.
38.Немов П. С. Психология. Книга 3. — М., 2001.
39.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996.
40.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. — М., 2003.
41.Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педвузов. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996 (тест-опросник "Волевая саморегуляция" А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, и др.).
42.Психологические тесты. — Э.Р.М., «Лист», 1996.
43.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана. — М., 2002.
44.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М., 1990.
45.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
46.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.
47.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. — М.: Владос, 1996.
48.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000.
49.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. — М., 1996.
50.Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. — М., ГИИНС, 1955.
51.Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. — Душанбе, 1969.
52.Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М., 1994.
53.Фомичева Ю. В. Анализ влияния игрового опыта на индивидуально-психологические особенности личности играющих в компьютерные игры: Автореф. дис. канд. психол. н. — М., 1993.
54.Фомичева Ю. В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.
55.Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996. Том 17. №2. С. 64—79.
56.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 2000.
57.Фромм Э. Бегство от свободы. //под ред. П.С.Гуревича. — М.: Прогресс, 1990.
58.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.
59.Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
60.Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М., 1977.
61.Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. Том 20. №1. С. 86—102.
62.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
63.Энциклопедический словарь медицинских терминов. -//Гл. редактор академик РАМН В. И. Покровский. — М.: «Медицина», Изд. 2-е, 2001.
64.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1999.
65.Young K. S. Psychology of computer use: addictive use of the internet: a case that breaks the stereotype. // Psychological reports, 1996, Vol. 79, pp. 899—902.
66.http://addict-s.nm.ru
67.http://cyberpsychology.report.ru
68.http://lib.active.by/psychology/activeby_readme.php?category=15
69.http://psychcentral.eom/iMUddii:lion/
70.http://www.psyfactor.org/lybr9.htm
71.http://psynet.by.ru/texts1.htm
72.http://psynet.carfax.ru/
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020