Вход

Построение оптимальной модели решения диагностических задач ( на материале определения психических причин, трудностей в обучении, поведении и общении и т.п.).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 157459
Дата создания 2012
Страниц 40
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ 28 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 230руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы построения оптимальной модели решения диагностических задач в процессе оказания психологической помощи подросткам
1.1. Психодиагностика как этап процесса психологического консультирования подростков
1.2. Психологические особенности старшего подросткового возраста
1.3. Межличностные отношения старших подростков как психолого – педагогическая проблема
Глава 2. Эмпирическое исследование проблем межличностных отношений старших подростков
2.1. Цели, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Статистическая обработка результатов
Заключение
Библиография
Приложение 1

Фрагмент работы для ознакомления

Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать / отец».
Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда
В вопросах №№ 109 - 116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место. Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».
Далее результаты подсчитываются в соответствии с ключом по каждой из шкал и сравниваются с возрастными нормами.
После проведения диагностики полученные эмпирические данные подвергались количественной и качественной обработке.
2.3. Результаты исследования
Итак, сравнительный анализ особенностей отношения матерей и отцов к детям подросткового возраста представлен в таблице 1 и диаграмме 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ особенностей отношения матерей и отцов к детям подросткового возраста, средние значения по группе
Шкала отношений Матери Отцы Принятие – отвержение 52,10 58,43 Кооперация – социально желаемый образ 31,02 43,19 Адекватная дистанция – симбиоз 60,63 52,16 Демократизм – авторитаризм 55,02 67,45 Адекватный образ ребенка - инфантилизация 69,20 55,44
Как видно из таблицы и диаграммы, особенности отношения отцов и матерей к детям подросткового возраста следующие.
По шкале «принятие – отвержение» средние значения выше у отцов, чем у матерей. Таким образом, подростки в большей степени принимаются матерями и воспринимаются такими, какие он есть. Матери в большей степени уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, стремятся проводить больше времени вместе с ребенком, в большей степени одобряют его интересы и планы.
Отношение отцов к подросткам характеризуется меньшей степенью принятия. Отцы в большей степени считают своего ребенка неприспособленным, в меньшей степени доверяют ему, считают, что подросток может иметь дурные наклонности.
Диаграмма 1
Сравнительный анализ особенностей отношения матерей и отцов к детям подросткового возраста, средние значения по группе
По шкале «кооперация – социально желаемый образ родительского отношения» отношение к подростку у отцов выше, чем у матери.
Матери выше оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они в большей степени, по сравнению с отцами, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных.
По шкале «адекватная дистанция - симбиоз» у матерей присутствует ярко выраженное стремление к симбиотическим отношениям с ребенком. Они стремятся оградить подростка от неприятностей и трудностей в жизни, испытывают постоянную тревогу за него, которая еще повышается, когда подросток стремится проявить самостоятельность и независимость. Подросток в глазах матери чаще воспринимается как маленький и беззащитный.
Отцы воспринимают подростков более самостоятельными, способными справиться с жизненными трудностями.
По шкале «авторитарная гиперсоциализация» у отцов, по отношению к подростку четко прослеживается авторитаризм.
Отцы в большинстве своем требуют от подростка послушания и дисциплины, следят за социальными достижениями ребенка, его привычками, мыслями, чувствами, могут сурово наказать за непослушание.
У матери по отношению к подростку отмечается более демократичное отношение. Подросток может иметь свою точку зрения, непослушание матерью не так строго.
По шкале «адекватный образ ребенка - инфантилизация» высокие значения выявлены у матерей, ответы отцов характеризуются более низкими значениями.
Матери в большинстве своем склонны инфантилизировать подростка, приписать ему личную и социальную несамостоятельность. Матери склонны видеть подростка более младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения и склонности подростка воспринимаются матерью не всегда несерьезно.
Матери в большинстве своем считают, что подростки не приспособлены самостоятельно разбираться в людях, открыты для дурного влияния, в связи с этим, стараются оградить подростка от трудностей жизни.
Отцы более адекватно оценивают возможности своих детей подросткового возраста, считают их достаточно социально зрелыми, считают, что подростки могут адекватно разбираться в окружающих людях и обстоятельствах.
Таким образом, особенностью отношения матерей к подросткам можно считать:
во-первых, большее принятие ребенка, позитивная оценка его способностей и возможностей,
во-вторых, стремление к симбиотическим отношения с ребенком, что выражается в чрезмерной опеке и тревоге за ребенка, стремлении оградить его от всех внешних трудностей,
в-третьих, инфантилизация подростка, когда его считают маленьким и несамостоятельным, подверженным дурному влиянию, неспособным к каким-либо серьезным увлечениям и деятельности.
Особенностью отношения отцов к подростку является:
меньшая демонстрация принятия,
более адекватная оценка способностей и возможностей ребенка, его самостоятельности,
отцы в большей степени демонстрируют авторитаризм по отношению к подростку, предъявляют завышенные требования и стремятся, чтобы образ ребенка соответствовал социально желаемым нормам.
Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе опроса подростков по методике «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Результаты представлены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ особенностей отношения подростка к матери и отцу, средние значения по группе
Шкала отношений Матери Отцы Принятие 22 17,33 Эмпатия 19,73 15,73 Эмоциональная дистанция 18,07 15,67 Сотрудничество 19,53 17,47 Принятие решений 15,33 14,73 Конфликтность 9,73 10,4 Поощрение автономности 17,93 16 Требовательность 15,53 15,6 Мониторинг 17,73 11,8 Контроль 15,93 12,27 Авторитарность 13,07 10,67 Непоследовательность родителя 13,8 12 Неуверенность 12,27 10,53 Удовлетворение потребностей ребенка 19,6 15,33 Неадекватность образа ребенка 11,8 10,8 Общая удовлетворенность отношениями 20,13 15,87
Итак, подростки считают, что их матери в большей степени демонстрируют им свою любовь и внимание, чем отцы; матери в большей степени понимают чувства своего ребенка и его эмоциональное состояние; подростки и матери имеют более близкие эмоциональные отношения.
Между матерью и подростком в большей степени выражено сотрудничество, равноправие, менее выражена конфликтность.
Отцы в большей степени требовательны к подросткам, демонстрируют авторитарность; отцы в большей степени стараются контролировать своих детей.
Матери в большей степени стремятся удовлетворять желания и потребности подростка.
Однако подростки считают именно матерей менее уверенными в своих педагогических знаниях и опыте, менее последовательными в своих решениях.
Однако общая удовлетворенность отношениями в системе «мать – ребенок» у подростков выше, чем системой «отец – ребенок».
Диаграмма 2
Сравнительный анализ особенностей отношения подростка к матери и отцу, средние значения по группе
Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростки считают своих матерей более демократичными, мягкими, демонстрирующими заботу и привязанность; отцов более авторитарными, строгими, отчужденными.
В связи с этим оценка уровня конфликтности отношений подростка с отцом выше, чем отношений с материю. То же самое касается и общей удовлетворенностью отношениями с материю и отцом.
2.4. Статистическая обработка результатов
Однако, чтобы подтвердить или опровергнуть наше предположение о том, что нарушения стиля семейного воспитания является причиной возникновения конфликтов в детско – родительских отношениях, мы подвергли данные, полученные в ходе эмпирического исследования методу корреляционного анализа.
Расчеты показателей особенностей отношения родителей к детям и уровня конфликтности подростков и общей удовлетворенностью отношениями представлены в приложении.
Как видно из таблицы (см. Приложение), существует выраженная корреляция между особенностями отношения родителей к ребенку и уровнем конфликтности детско – родительских отношений и степенью удовлетворенности ребенком этих отношений, а именно, если родители по отношению к ребенку демонстрируют отвержение, авторитарность, считают его инфантильным, требуют соответствия социально желаемому образу или пытаются сильно опекать его, то ребенок неудовлетворен отношениями и, соответственно, уровень конфликтности в системе родитель – ребенок повышается.
Таким образом, наше предположение доказано.
Заключение
Итак, мы изучили проблему построения оптимальной модели решения диагностических задач в процессе оказания психологической помощи подростку на примере изучения особенностей межличностных отношений подростка со своими родителями.
Психологи единодушно считают, что подростковый возраст – самый сложный период в развитии личности как для самого ребенка, так и для его окружения.
Подросток начинает ощущать себя взрослым, стремится к самостоятельности, независимости, самоутверждению. Причем эти проявления приобретают порой не совсем приемлемую и адекватную форму поведения подростка по отношению к окружающим.
Подростковый максимализм, нежелание слушать советы и наставления взрослых приводит к тому, что атмосфера вокруг старшеклассника накаляется. Это проявляется в конфликтах дома и в школе. Подросток становится с точки зрения взрослых неуправляемым. Эти особенности вызывают сложности в процессе межличностных отношений подростка со своими родителями. Если не решать данную проблему, то возможем открытый конфликт, что отразится на успеваемости старшеклассника, его поведении не только дома, но и в школе, а также в процессе общения со сверстниками.
Задача взрослых – родителей, педагогов и психологов, - разглядеть вовремя проблему, пока она еще не разрослась до гигантских масштабов и не наложила отпечаток на процесс развития личности подростка, и помочь ему.
Психолог, используя в своем арсенале при работе со старшеклассниками метод психологического консультирования, имеет возможность помочь подростку решить его проблему максимально эффективно и в короткие сроки.
Однако, чтобы достичь эффективных результатов в процессе оказания психологической помощи подростку, необходимо грамотно выстроить психодиагностический этап консультирования.
Психологическая диагностика позволяет психологу понять самого подростка и суть его проблемы, дать понять юному клиенту, что в нем видят взрослого человека, который несет ответственность за свои решения. А знания специфики использования методов и методик психологической диагностики, эффективных именно при работе с подростками, психолог может быть уверен в положительном исходе такой работы и стойком результате для самого подростка.
Библиография
Абрамова Г.С. Возростная психология М., 2003. – 704 с.
Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М., 2001. – 240 с.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М., 2005. – 205 с.
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006. – 1056 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000. – 298 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. – 349 с.
Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб., 2002. – 736 с.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. – 208 с.
Кочунас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М., 2002. – 464 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 992 с.
Лосева В.К., Лукьянов А.И. Рассмотрим проблему…: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. – М., 1995. – 48 с.
Лысенко Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование. – М., 2006 – 159 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008. – 592 с
Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования.- М., 2001. – 448 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2008. – 512 с.
Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. – 656 с.
Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008. – 576 с.
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги. – М., 2003. – 244 с.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2006. – 208 с.
Приложение 1
Расчет корреляции между показателями особенностей отношения матери к ребенку и оценкой ребенка уровня конфликтности отношений и общей удовлетворенности ими
матери принятие - отвержение   кооперация - социальная желательность   адекватная дистанция - симбиоз   демократизм - авторитаризм   адекв образ - инфантилизация   конфликтность общ удовлетвор отнош 1 м 12,02 принятие 7,88 кооперация 19,53 адекв. Дист 13,86 демократизм 45,57 адекв образ 6 28 2 м 31,01 принятие 9,77 кооперация 39,06 адекв. Дист 32,13 демократизм 70,25 адекв образ 5 27 3 м 31,01 принятие 9,77 кооперация 39,06 адекв. Дист 32,13 демократизм 45,57 адекв образ 4 27 4 м 31,01 принятие 12,29 кооперация 39,06 адекв. Дист 32,13 демократизм 70,25 адекв образ 6 25 5 м 53,79 принятие 19,22 кооперация 39,06 адекв. Дист 32,13 демократизм 70,25 адекв образ 6 24 6 м 31,01 принятие 12,29 кооперация 57,96 адекв. Дист 32,13 демократизм 70,25 адекв образ 8 21 7 м 53,79 принятие 9,77 кооперация 57,96 адекв. Дист 53,87 демократизм 45,57 адекв образ 7 22 8 м 53,79 принятие 7,88 кооперация 57,96 адекв. Дист 69,3 демократизм 45,57 адекв образ 7 19 9 м 53,79 принятие 19,22 кооперация 74,97 симбиоз 53,87 демократизм 45,57 адекв образ 8 19 10 м 53,79 принятие 48,82 соц желат 74,97 симбиоз 69,3 демократизм 84,81 инфантилизация 9 17 11 м 53,79 принятие 48,82 соц желат 74,97 симбиоз 69,3 демократизм 84,81 инфантилизация 12 17 12 м 77,21 отвержение 48,82 соц желат 74,97 симбиоз 83,79 авторитаризм 84,81 инфантилизация 14 15 13 м 77,21 отвержение 48,82 соц желат 86,63 симбиоз 83,79 авторитаризм 84,81 инфантилизация 16 14 14 м 84,17 отвержение 80,93 соц желат 86,63 симбиоз 83,79 авторитаризм 93,04 инфантилизация 19 14 15 м 84,17 отвержение 80,93 соц желат 86,63 симбиоз 83,79 авторитаризм 96,83 инфантилизация 19 13                           Xср 52,104   31,01533   60,628   55,02067   69,19733   9,733333 20,13333 S 21,91003   26,26117   21,41795   24,25925   19,09141   5,020909 5,166743 сумм XY1 8935,82   6265,06   10114,29   9461,1   11147,33       сумм XY2 14296,46   7765,45   16813,33   14946,01   19959,18       r_к 0,86 0,86 0,94 0,94 0,84 0,84 0,84 0,84 0,78 0,78     r_у -0,91 -0,91 -0,84 -0,84 -0,97 -0,97 -0,95 -0,95 -0,68 -0,68    
Расчет корреляции между показателями особенностей отношения отца к ребенку и оценкой ребенка уровня конфликтности отношений и общей удовлетворенности ими
отцы принятие - отвержение   кооперация - социальная желательность   адекватная дистанция - симбиоз   демократизм - авторитаризм   адекв образ - инфантилизация   конфликтность общ удовлетвор отнош 1 о 31,01 принятие 9,77 кооперация 39,06 адекв. Дист 32,13 демократизм 14,55 адекв образ 6 25 2 о 31,01 принятие 12,29 кооперация 19,53 адекв. Дист 32,13 демократизм 14,55 адекв образ 6 24 3 о 53,79 принятие 19,22 кооперация 19,53 адекв. Дист 32,13 демократизм 14,55 адекв образ 7 21 4 о 31,01 принятие 12,29 кооперация 57,96 адекв. Дист 32,13 демократизм 45,57 адекв образ 7 20 5 о 53,79 принятие 9,77 кооперация 19,53 адекв. Дист 53,87 демократизм 45,57 адекв образ 5 18 6 о 53,79 принятие 48,82 соц желат 39,06 адекв. Дист 53,87 демократизм 45,57 адекв образ 4 17 7 о 53,79 принятие 48,82 соц желат 57,96 адекв. Дист 69,3 демократизм 45,57 адекв образ 7 15 8 о 53,79 принятие 48,82 соц желат 39,06 адекв. Дист 83,79 авторитаризм 45,57 адекв образ 8 14 9 о 53,79 принятие 48,82 соц желат 57,96 адекв. Дист 83,79 авторитаризм 70,25 адекв образ 9 14 10 о 53,79 принятие 48,82 соц желат 57,96 адекв. Дист 83,79 авторитаризм 45,57 адекв образ 12 13 11 о 77,21 отвержение 48,82 соц желат 74,97 симбиоз 83,79 авторитаризм 84,81 инфантилизация 14 13 12 о 77,21 отвержение 48,82 соц желат 74,97 симбиоз 83,79 авторитаризм 84,81 инфантилизация 14 12 13 о 84,17 отвержение 80,93 соц желат 74,97 симбиоз 95,76 авторитаризм 84,81 инфантилизация 17 11 14 о 84,17 отвержение 80,93 соц желат 74,97 симбиоз 95,76 авторитаризм 93,04 инфантилизация 19 11 15 о 84,17 отвержение 80,93 соц желат 74,97 симбиоз 95,76 авторитаризм 96,83 инфантилизация 21 10                           Xср 58,43267   43,19133   52,164   67,45267   55,44133   10,4 15,86667 S 19,08495   25,65259   21,45597   25,49735   28,70353   5,408987 4,778922 сумм XY1 10345,84   8334,55   9455,67   12039,66   10485,85       сумм XY2 12787,86   8738,61   11284,56   14411,11   11467,19       r_к 0,85 0,85 0,82 0,82 0,81 0,81 0,79 0,79 0,85 0,85     r_у -0,87645 -0,87645 -0,89783 -0,89783 -0,78751 -0,787506 -0,96291 -0,962909 -0,89973 -0,89973    
3

Список литературы

Библиография
1.Абрамова Г.С. Возростная психология М., 2003. – 704 с.
2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М., 2001. – 240 с.
3.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М., 2005. – 205 с.
4.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006. – 1056 с.
5.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000. – 298 с.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. – 349 с.
7.Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб., 2002. – 736 с.
8.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. – 208 с.
9.Кочунас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М., 2002. – 464 с.
10.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 992 с.
11.Лосева В.К., Лукьянов А.И. Рассмотрим проблему…: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. – М., 1995. – 48 с.
12.Лысенко Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование. – М., 2006 – 159 с.
13.Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008. – 592 с
14.Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования.- М., 2001. – 448 с.
15.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2008. – 512 с.
16.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
17.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. – 656 с.
18.Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008. – 576 с.
19.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги. – М., 2003. – 244 с.
20.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2006. – 208 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020