Вход

Развитие связной устной речи у школьников с нарушением интеллектуального развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 157344
Дата создания 2006
Страниц 80
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ 24 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..….…..3
Глава I. Проблема развития связной устной речи у детей с
нарушением интеллектуального развития.
1.1.Связная речь…………………………………………………………..…..6
1.2.Онтогенез развития связной речи………………………….………14
1.3.Особенности развития связной речи у детей с
нарушением интеллектуального развития………………………………19
Глава II. Особенности связной устной речи у школьников с
нарушением интеллектуального развития.
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента……………………………………………………………….28
2.2.Анализ проведения констатирующего эксперимента………....35
Глава III. Развитие навыков рассказа у школьников с нарушением
интеллектуального развития в процессе индивидуальной
работы (на логопедических занятиях)
3.1. Организация и методика проведения формирующего
эксперимента……………………………………………………………….41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента…………...……48
Заключение…………………………………………………………….………………51
Литература……………………………………………………………..………………54
Приложение……………………………………………………………………………58

Фрагмент работы для ознакомления

VI. Физкультминутка.
Сейчас мы отдохнем. Удобно сядьте. Глаза закройте. Расслабьтесь. По моей команде сосредоточьте внимание на той части тела, которую я на зову. Покажите ее.
Рука правая! Нога левая! Кисть правой руки! Левый палец! Кончик пальца! И т. д.
VII. Работа над антонимами и многозначностью слов.
1. Игра с мячом «Лови—говори» (или «Скажи наоборот»).
Бросает мяч одному из детей, называя словосочетание. Поймав мяч, ученик должен подобрать противоположное по значению словосочетание.
Речевой материал
темные волосы светлые волосы
узкое лицо широкое лицо
густые волосы жидкие волосы
широкая спина узкая спина
редкие зубы частые зубы
длинная шея короткая шея
короткие пальцы длинные пальцы
мягкие волосы жёсткие волосы
сильные руки слабые руки
высокий лоб низкий лоб
2. Игра «Чем отличаются?»
На доске рисунки двух клоунов.
Этих двух клоунов-близнецов нарисовал художник-весельчак. Это Бим, а это Бом. Бим и Бом очень похожи, они близнецы. Но все же, если посмотреть повнимательнее, они отличаются друг от друга. Скажите, чем они отличаются? (У Бима темные волосы. У Бома — светлые. У Бима короткая шея, а у Бома — длинная и т. п.)
А чем отличается их одежда? (На голове у Бима..., а у Бома — ... В левой руке Бима—..., а у Бома — ...)
3. Добавление названий частей тела к слову-прилагательному.
— Я буду называть прилагательные. А вы догадайтесь, о каких частях тела идет речь. Широкое — (лицо), широкие — (плечи), тонкие —(брови, пальцы, ноги, руки), густые — (волосы, ресницы, брови), крупный — (нос), острое —(колено).
Существительные называются вместе с прилагательными.
4. Рисование портрета.
Знание частей тела, умение подбирать к ним слова-определения помогают нам в описании внешности человека.
Возьмите цветные карандаши и чистый лист бумаги. Вы художники. Вам надо нарисовать портрет девочки, которую вы никогда не видели. Видела я. Поэтому, задавая вопросы мне, вы сможете нарисовать портрет. Например, можете задать вопрос, какое у девочки лицо. Я отвечу: широкое и круглое.
Отвечает на вопросы. По окончании работы дети выставляют портреты на доске.
VIII. Домашнее задание и подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 4.
Выделение гласных звуков из слогов и слов.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
П. Сообщение темы занятия.
1. Из ряда звуков запомнить только гласные. Найти соответствующую букву в разрезной азбуке: а) Р, А, В, И, К; б) О, 3, X, Ш, У; в) Л, X, Ы, Э, Т, Ф,М.
2.— А какие еще гласные буквы вы знаете? (Е, Е, Я, Ю.) Что обозначают эти буквы?
— Назовите все 10 гласных букв.
III. Работа над уточнением значения и звуко-буквенной структуры слов по теме «Цирк».
— Сегодня мы будем говорить о цирке. Артисты цирка покажут нам свое умение и поиграют с нами.
1. Кроссворд.
На доске картинка с изображением клоуна, в руках у которого съемные шары. Каждый ученик «берет» по одному шару. На шарах написаны кроссворды. На обратной стороне шара записаны вопросы и задания:
а) Подбери слово, близкое по значению слову СПЕКТАКЛЬ. (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.)
б) Самый веселый человек в цирке. (КЛОУН.)
в) Слово, близкое по значению слову ОБЪЯВЛЕНИЕ. (АФИША.)
г) Слово, близкое по значению слову ЗРИТЕЛИ (ПУБЛИКА)
д) Слово, близкое по значению словам СЦЕНА, МАНЕЖ (АРЕНА.)
е) Слово, близкое по значению словам ХДОПАЕМ (с одобрением) (АПЛОДИРУЕМ.)
По мере заполнения кроссворда проводится анализ слов по следующей схеме: назови гласные; назови ударный гласный; назови безударный гласный, который находится после звука ...; какой буквой мы его обозначаем?
— Клоун рад, что вы справились. Теперь клоун сможет (что делать?). (Развлекать, веселить, смешить, дурачить.)
2. Разгадывание чайнворда.
На доске картина: жонглер с кольцами (чайнвордами). Ученики берут по 2 кольца: 1—с картинками, 1— без картинок.
На арене — жонглеры. Назовите ударный гласный в слове ЖОНГЛЕРЫ. Назовите безударные гласные.
После какого звука безударная гласная, требующая особого внимания?
Какой буквой обозначим безударную гласную после Ж? На кольцах задание: решить чайнворд.
а) Вписать названия картинок (предлагаются словарные слова: САМОЛЕТ — ТЕЛЕФОН — НАРОД—ДОРОГА—АДРЕС);
б) Самостоятельно заполнить кольцо любыми словами.
В процессе работы по вопросам дети комментируют слова, которые вписывают в чайнворд.
Жонглеры работают чётко, быстро. Мы должны работать так же.
Что делают в цирке жонглёры? (Жонглируют) Чем они жонглируют? (мячами, булавами, гирями и т.д.
3. – А теперь на арену выходят акробаты (выставляется картинка, изображающая акробатов). Аналогично предыдущему заданию анализируется слово АКРОБАТЫ.
4. Пирамида из однокоренных слов.
На доске нарисованы пирамиды из клеточек. Сверху одной слово ХОХОТ, сверху другой – СМЕХ .
Чем отличаются значения слова СМЕХ и ХОХОТ?
С.Я. Маршак так писал: «В слове ХОХОТАТЬ звучат раскаты громкого смеха «хо-хо-тать».
Подберём родственные слова к слову СМЕХ (СМЕШНО, СМЕЮСЬ, СМЕШИТЬ, СМЕЯТЬСЯ, НАСМЕШИТЬ).
Подберём родственные слова к слову ХОХОТ (ХОХОЧУ, ХОХОЧЕТ, ХОХОТАТЬ, ЗАХОХОТАТЬ).
5. На арене цирка эквилибристы. На доске выставляется рисунок артистки, движущейся по канату.
— Эквилибристы способны сохранять равновесие, стоя на канате, двигаясь по канату, танцуя на нем. Иногда их называют канатоходцами.
Проводится анализ слова ЭКВИЛИБРИСТЫ (аналогичным образом).
Эквилибристка сделает шаг вперед лишь в том случае, если вы определите:
а) В слове КОСТЮМ какой звук слышится между К и С? Как пишется это слово?
б) В слове ГРИМЕРНАЯ какую букву надо писать после Р? Почему?
в) Назовите соседей звука Л в слове ТАЛАНТ?
г) Что означает слово РЕКВИЗИТ? Назовите в этом слове безударную гласную после РЬ, безударную гласную после ВЬ?
д) Какая гласная в слове ТРЮК?
-Следующий трюк эквилибристка выполняет так: без остановок она должна пройти по всему канату. Чтобы помочь, вы должны последовательно, без длительных остановок, придумать слова: с одной гласной, затем с двумя, с тремя, четырьмя, пятью гласными… Слово – шаг.
6. – А сейчас на арену цирка выходят дрессировщики. Что они будут делать? (ДРЕССИРОВАТЬ, ОБУЧАТЬ, УКРОЩАТЬ ЗВЕРЕЙ.) Каких животных чаще всего дрессируют в цирке?
Проводится анализ слова ДРЕССИРОВЩИКИ.
7. — А теперь нас ждут фокусники.
Проводится анализ слова ФОКУСНИКИ.
Вместе с фокусниками мы тоже займемся фокусами. Фокус первый. С помощью волшебной палочки, на которой написаны волшебные буквы, будем делать чудесные превращения:
а) будем превращать животных в предметы или в других животных.
Речевой материал
ЛИС – ЛИСТ КОТ — СКОТ
ВОЛ – ВОЛК ЛЕВ — ХЛЕВ
ЛЕЩ – КЛЕЩ РАК — МРАК
б) а теперь предметы — в животных.
Речевой материал
МЕЛЬ — ШМЕЛЬ ЛЕНЬ — ОЛЕНЬ
БАР — БАРС РАБ — КРАБ
РОТ — КРОТ ЗУБ — ЗУБР
8. Называние слов – цирковых профессий.
9. Чтение слов.
А теперь на карточках прочитаем слова, связанные с цирком. Я их прочитаю сначала сама: цирк, представление, арена, манере, аплодисменты, жонглеры, акробаты, эквилибристы, дрессировщики, реквизит, гримерная, фокусники.
Прочитайте теперь сами, читать будем «по цепочке».
IV. Чтение текста о цирке детьми.
V. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.
ЗАНЯТИЕ 5.
Выделение гласных звуков из слогов и слов.
План и ход занятия
I.Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания
III. Сообщение лексической темы занятия.
— Сегодня мы будем говорить о диких животных, которые живут в северных и южных странах.
— Сейчас мы пойдем на экскурсию в очень интересное место. Куда? Об этом вы узнаете, когда отгадаете слово, зашифрованное на этой схеме.
●○○●○●●
Да, сейчас мы вспомним зоопарк и диких животных, которые живут в наших лесах и в южных странах.
- Слово ЗООПАРК — сложное слово, оно состоит из двух частей. Какие это части? (З00, ПАРК.) Как по-другому называют зоопарк? (ЗООСАД)
Какая общая часть этих двух слов ЗООПАРК, ЗООСАД? (З00.) Что значит З00? (Зоологический.) А что такое зоологический парк? (Парк для животных.)
IV. Работа над буквой и звуком.
1. —Мы входам в зоопарк. Сначала мы будем смотреть животных, которые обитают в наших лесах. Будем отгадывать этих животных и ставить картинки с их изображением в левой части доски. В названии первого животного после Ы слышится СЬ. Кто это? (РЫСЬ.) В названии следующего животного звук Л слышится между О и К. Кто это? (ВОЛК) В названии этого животного третий звук по счету - Д. Кто это? (МЕДВЕДЬ.) В названии какого животного после звука А слышится Я? (ЗАЯЦ) Третий до счету звук С. Кто это? (ЛИСА.) Перед СЬ слышится О. Кто это? (ЛОСЬ.)
Одновременно с отгадыванием на доске расставляются картинки.
В нашем зоопарке звери живут со своими детенышами. Кто они? Назовите их. У рыси ..., у волка...., у медведя ..., у зайца ..., у лисы ..., у лося ... .
Послушайте еще раз названия животных и скажите, какая общая часть этих слов (АТА, ЯТА).
Назовите слова, в которых вы напишете ЯТА. Назовите слова, в которых вы напишете не ЯТА, а АТА. Почему в словах ВОЛЧАТА, ЗАЙЧАТА пишется АТА? (ЧА-ЩА пишется с А, хоть звуки Ч, Щ мягкие.)
На доске записывается АТА, ЯТА.
— Какой звук в этих звукосочетаниях может изменяться (ЗАЙЧАТА — ЗАЙЧАТКИ - ЗАЙЧАТОК - ЗАЙЧАТКАМ; ЛИСЯТА - ЛИСЯТКЙ -ЛИСЯТОК — ЛИСЯТКАМ)? Звук А. Значит, какая часть слова А? (Окончание.) А меняется AT, ЯТ? (Нет.) Какая это часть слова? (Суффикс.) Что показывают суффиксы AT, ЯТ в этих словах, что они обозначают? (Названия детенышей животных.)
—Прочитаем хором названия детенышей животных под суффиксами AT (слева), ЯТ (справа) на доске.
2. —А теперь мы пойдем смотреть животных, которые живут в жарких странах. Вот мы видим стрелку с надписью. Отгадайте эту надпись:
●○●●○●○
Это очень интересное слово, в котором 7 звуков, все согласные звуки мягкие, а все гласные — это звуки И. (ХИЩНИКИ.)
Что значит ХИЩНИК?
Какие же хищники есть в нашем зоопарке? В первой клетке царь зверей, самый сильный, самый гордый, самый опасный. Но название этого самого сильного зверя всего из 3 звуков. Кто же это? (ЛЕВ.)
Выставляется картинка с изображением льва.
Лев — это он, а если она? (ЛЬВИЦА.) А как называются детеныши льва и львицы? (ЛЬВЯТА.)
Во второй клетке хищник тоже очень свирепый. В его названии 4 звука. Кто это? (ТИГР.)
В клетке тигр, тигрица и детеныши. Как называются детеныши тигра? (ТИГРЯТА.)
Пойдем дальше. В этой клетке черная, коварная, ловкая, быстрая ... В названии этого животного 7 букв. Кто это? (ПАНТЕРА.).
В двух соседних клетках звери, в названии которых 4 последних звука звучат одинаково. Последняя буква этих слов — Д, хотя слышится Т. Кто это? (ГЕПАРД, ЛЕОПАРД.) Чем (какими звуками) обличаются эти два слова?
Мы идем дальше и видим еще одну стрелку, на которой написано ТРАВОЯДНЫЕ. Каких вы знаете травоядных животных, которые живут в жарких странах? (СЛОН, ЖИРАФ, ЗЕБРА, АНТИЛОПА и др.).
На доске выставляются картинки.
—Сначала поставим картинку животного, в названии которого звук О между Л и Н. Теперь выставим картинку животного, в названии которого перед Р пишется И. В названии какого животного четвертый звук И? Звук Б слышится перед Р?
3. — Запишите названия животных, в которых 7 букв (проверяется), 8 звуков (проверяется).
V. Отгадывание загадок.
У каждого ученика индивидуальное наглядное пособие.
—Прочитайте загадку про животных, отгадайте кто это? (Чтение детей)
Чтение рассказа-описания «Медведь».
VII. Домашнее задание: составить письменный рассказ о каком либо хищнике. Подготовить рассказ к чтению в классе.
ЗАНЯТИЕ 6.
Развитие слуховых дифференцировок звуков П – Б на материале текстов.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение логопедической темы.
На доске картинки: подснежники, птицы, половодье. Дети называют картинки.
Какой первый звук в этих словах? (П.) На доске выставляются следующие картинки: букет, бабочка, бутон. Дети называют картинки.
Какой первый звук в названиях этих картинок? (Б.) Сегодня мы продолжим работу по различению (дифференциации) звуков П—Б.
III. Уточнение связи буквы и звука.
1. Сравнение звуков П и Б по звучанию.
Детям предлагается произнести звук П и сказать, на что похож этот звук, какое звучание он напоминает.
Предлагается произнести звук Б и сказать, какое звучание он напоминает.
2. Сравнение звуков П и Б по артикуляции.
а) Определение общего в артикуляции звуков П и Б.
б) Определение отличия в артикуляции П—Б.
3. Соотнесение звуков П и Б с печатными и рукописными буквами.
— Какой буквой обозначается звук П? Звук Б?
IV. Закрепление дифференциации изолированных звуков П и В в слогах.
1. Определение звуков П и Б по беззвучной артикуляции.
— Определите, какой звук я хочу произнести, артикулируя звук губами, голосовые складки не работают (горло не дрожит). Если работают только губы — это звук П.
Далее рука кладется на горло, губы сомкнуты.
— Какой это звук, если работают не только губы, но и голосовые складки, горло дрожит? (Звук Б.)
2. Повторение ряда слогов со звуками П и Б. ПА—БА—ПА БА—БА—ПА—БА—БА и т. д. (чтение детьми хором)
V. Знакомство с лексической темой «Весна».
— Прочитаем слова
Слова: ПОЛОВОДЬЕ, АПРЕЛЬ, ОБЛАКА, КУПАВЫ, ЯБЛОНЯ, БЛАГОУХАНИЕ, ЗАБАВЫ, КОРАБЛИКИ
— О каком времени года они напомнили вам? (О весне.)
СКВОРЕЧНИК, ПТЕНЦЫ, ГРОЗА, ПОЧКИ, ПРОТАЛИНЫ, РУ ЧЬИ, КАПАЮТ, НАБУХАЮТ, ЦВЕТУТ, ЛЕДОХОД, ВЕРБА, БУТОН.
И эти слова напоминают нам о чем? (О весне.)
4. Сообщение лексической темы.
Сегодня мы будем читать, рассказывать о весне.
Какие весенние месяцы вы знаете? (Март, апрель, май.)
В названии какого месяца слышится звук П? (Апрель.)
Между какими месяцами апрель? (Между мартом и маем.)
VI. Развитие звукобуквенного анализа.
— Весной происходит великое переселение птиц на родину. Откуда они возвращаются? (Из жарких стран.) Путь их сложный, с препятствиями и бедами.
На доске схема препятствий, которые встречают птиц на их пути.
На одной стороне дидактического пособия — картинка с изображением препятствия, на обратной стороне — текст с описанием этого препятствия.
1. Беседа о первом препятствии.
Прочитаем о первом препятствии.
Ученик читает текст: «Из-за густых туманов птицы теряют дорогу, разбиваются об острые невидимые скалы».
— Чтобы этого не случилось, обозначим скалы словами, смысл которых меняется с изменением всего одного звука.
На доске — скалы.
У каждого из детей также рисунки, изображающие скалы.
— Запишем слова около первой или около второй скалы.
Дети определяют, какой звук (П или Б) в этом слове, и записывают слово в нужное место. Затем изменяют букву П или Б.
Речевой материал
ПОЙ БОЙ
ПАЛКА БАЛКА
БОРТ ПОРТ
БОЧКА ПОЧКА
ПАШНЯ БАШНЯ
ЗАБОР ЗАПОР
ПАЛ БАЛ
БАБОЧКА ПАПОЧКА
2. Беседа о втором препятствии. Ученик читает текст: «Внезапные холода сковывают воды, и птицы умирают от голода и стужи».
— Преодолеем и это препятствие.
а) Составление слов из букв, данных в беспорядке.
Чтобы преодолеть это препятствие, надо сложить слово из букв, записанных в беспорядке.
При этом надо отгадать, какая буква «замёрзла» —П или Б?
По ходу работы задаются вопросы каждому ученику:
Какое слово ты составил?
Какая буква замерзла?
Докажи, что в этом слове звук П (Б).
Почему пишется: в слове ПОЛЫНЬ—мягкий знак в конце слова; в слове БЛИЗКО — после И пишется 3, докажи; в слове БЛАГОДАРИТЬ после Л пишется А, после Т — Ь. Докажи.
Почему в слове ПОЛОВОДЬЕ между Д и Е мягкий знак? Почему после П — О? Почему в слове ТЕПЛО перед П — Е? Докажи.
Почему в слове БРАКОНЬЕР между Н и Е пишется мягкий знак?
3. Беседа о третьем препятствии.
Чтение текста: «Морские бури ломают птичьи перья, сбивают крылья, уносят далеко от берега. Сильные ветры приводят к наводнению». — Вот что рассказали птицы.
4. Беседа о четвертом препятствии.
Чтение текста: «Перелетные птицы становятся жертвами хищных птиц: орлов, соколов, ястребов».
VII. Чтение текста о весне и перелётных птицах.
VIII. Подведение -итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 7.
Развитие слуховых дифференцировок звуков П – Б на материале текстов (продолжение).
План и ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
— Послушайте две строчки из сказки А. С. Пушкина: «В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут». Назовите слова в этом двустишии, которые отличаются только одним звуком. (БЛЕЩУТ—ПЛЕЩУТ.) Какими звуками отличаются эти слова? (Б—П.) Чем отличаются эти звуки?
Сегодня мы будем продолжать работу над звуками Б и П.
Из какой сказки эти строчки? (Сказка о царе Салтане.)
А какие еще строчки вы помните из этой сказки?
Выделение звуков П и Б из четверостиший.
— А я вспомнила такие строчки: «А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой не хотят его пустить у Гвидона погостить». Назовите слова со звуком П; со звуком Б.
III. Отгадывание загадок о весне, о весенних месяцах.
—Прочитаем загадку.
Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идет на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
(Весна)
— А теперь прочитаем загадки про месяцы.
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
(Март)
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся.
(Апрель)
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей,
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят,
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май)
— В названии какого месяца есть звук П или Б? (Апрель.) Какой это звук?
IV. Закрепление знаний о признаках весны.
— Вспомните признаки весны (начало, конец весны).
На доске текст «Осень».
ОСЕНЬ
Пришла осень. По серому небу поплыли черные тучи. Идут холодные дожди. С деревьев слетают последние листья. Цветы вянут. Замерзли ночью лужи. Грачи, журавли улетают на юг. Они прощаются с родными местами. Детвора ждет мороза и снега.
— Прочитайте текст «Осень». Сравните признаки осени и признаки весны. Отредактируйте текст, заменив осенние признаки на признаки весны. Новый рассказ назовем «Весна».
По ходу работы выделяются слова со звуками П и Б, определяется вместо этих звуков в слове.
V. Чтение текста «Весна».
Весна пришла. Снег быстро таял, вода прибывала. Образовался настоящий потоп. Больше всех пострадали зайцы, кроты, мыши-полевки. Зверькам пришлось покинуть свой дом. Крот проплыл много десятков метров, прежде чем выбрался на сушу, он очень доволен, что ни одна хищная птица не заметила его блестящей черной шкурки на поверхности воды. Добравшись, он снова благополучно нырнул в землю.
VI. Составление предложений из слов, данных вразбивку, вставляя пропущенные буквы П и Б.
Детям раздаются индивидуальные карточки.
1. ГОЛУ.ОЙ, НЕ.О, .О.ЛЫЛО, .О, О.ЛАКО, СНЕГ, НА, .ОХОЖЕЕ, СУГРО.Ы (По небу поплыло облако, похожее на сугробы.)
2. НАЧАТЬ, Ю.РАВЛЯТЬ, ЗА.ОТЛИВО, .ТИЦЫ, ГНЕЗДА, СВОЙ (Птицы начали заботливо поправлять свои гнезда).
ВЕЧЕР, .ТИЦЫ, СЯДУТ, .О.АРНО, .УДТО, КАК, НАЧНУТ, СОВЕЩАТЬСЯ, О, .УДУЩЕМ, .ОСЛЕ, РА.ОТА (Вечером после работы птицы сядут попарно, как будто начнут совещаться о будущем).
.РИГРЕТА, ТЕ.ЛЫМ, СОЛНЦЕМ, ЮЛЕДНОЛИСТАЯ, ЛИ.А (Пригрета теплым солнцем бледнолистая липа).
VII. Образование прилагательных от существительных.
— Воздух наполнен песнями. Чей голос вы слышите?
Крик журавлей (журавлиный крик).
Чириканье воробьев (воробьиное чириканье).
Трели соловья (соловьиные трели).
Карканье вороны (воронье карканье).
Ток тетерева (тетеревиный ток).
Воркованье голубя (голубиное воркованье).
— А теперь мы услышали шум крыльев ястреба. Это шум, каких крыльев? Шум ...
VIII. Работа с текстом В.Бианки «Кто чем поет».
— Найдите предложения, в которых говорится о том, кто чем поет.
По ходу работы определяется наличие в словах звуков П и Б, соседи этих звуков.
IX. Развитие зрительной памяти.
Сейчас мы будем фотоохотниками. На доске картинки с изображением птиц (павлин, грач, скворец, попугай, воробей, горихвост, соловей, зяблик, голубь, журавль, ястреб).
Назовите птиц, в которых есть буква П или Б?
Каких птиц нельзя назвать перелётными? (попугая, павлина).
Подведение итогов занятия.
ЗАНАТИЕ 8.
Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
Сядет тот, в чьем полном имени после РЬ—И (Лариса).
Сядет тот, в чьем полном имени перед Л—Е (Павел).
Сядет тот, в чьем имени между Е и Ё — Р (Серёжа).
И т.д.
А какое имя я произнесу сейчас? Сначала И, В, потом А, потом Н. (Иван.)
II. Сообщение темы.
Имя Иван — русское. А произошло оно от древнееврейского Иоанн.
Так оно и сейчас звучит в Германии. А в других странах это же имя звучит так: Джон — в Америке, Джованни — в Италии, Жак — во Франции. В эти и другие страны я приглашаю вас сегодня.
III. Чтение слов.
1. —Перед вами политическая карта мира (у каждого на парте).
—Найдите государство и правильно прочитай те его название.
2. — В каждой стране есть главный город. Как он называется? (Столица.)
Столицы на карте обозначены так: название города подчеркнуто.
3. — Как называется народ, который живет в этих странах?
Игра «Лови—говори» (с мячом).
Я назову страну, а вы народ (Греция — греки, Индия, Монголия, Германия, Швеция, США, Англия, Япония, Франция).
Усложним игру. Я буду называть представителя национальности мужского рода, а вы — женского (грек — гречанка и т. д.).
4. — На каком языке разговаривают жители различных стран?
Игра «Цепочка».
Один ученик - называет страну, следующий — язык этой страны, и т. д.: Англия — английский язык, Франция — французский язык, Швеция — шведский. И т. д.
5. Закрепление обобщающего понятия «Семья», названий родственников.
На планете Земля раздается множество голосов. Но мир один. Хорошо, когда мир живет дружно, как одна семья. И начинать надо с дружбы в своей семье, с любви к своим родственникам.
Знаете ли вы свою родню?
а) Самая ласковая, добрая, внимательная? (Мать.)
б) Муж моей мамы? (Отец.)
в) Дочь моего папы? (Сестра.)
г) Сын моей мамы? (Брат.)
д) Отец моего отца? (Дедушка.)
е) Жена моего дедушки? (Бабушка.)
ж) Брат моей мамы? (Дядя.)
з) Папина сестра? (Тетя.)
и) Кем приходится мой брат моей бабушке? (Внук.)
к) Моя сестра — дедушке? (Внучка.) л) Дети моей сестры? (Племянники).
6. Развитие слухового внимания.
— Во всех странах почитают (уважают) семейные традиции. Во Франции ежегодно отмечается «семейный день». Этот день объявляется выходным. Вся семья собираемся за праздничным столом, члены семьи дарят друг другу подарки. Дети изготавливают их сами, а родители покупают подарки в магазине за деньги. В каждой стране свои деньги. Названия денег— это слова, новые для вас.
В России денежная единица — рубль, в США — доллар, в Англии — фунт, в Японии — йена, в Швеции — крона, в Германии — марка, во Франции — франк, в Италии — лира, в Польше — злотый, в Монголии — тугрик, в Греции — драхма...
— Проверим, смогли ли вы запомнить.
7. — Итак, родители пошли выбирать детям подарки. Конечно, это любимые игрушки и любимые книжки.
а) На темном глобусе наклеены картинки-игрушки.
— Какие же игрушки получили дети в подарок? Найдите их на глобусе.
В названии этой игрушки букв больше, чем звуков. (Медведь.)
В названии этой игрушки все слоги — слоги-слияния. (Машина.)
В названии этой игрушки 5 звуков. (Кукла.)
А теперь сами выберите и назовите ту игрушку, которую вы хотели бы получить (дети называют игрушку, анализируют звуковой состав этого слова).
Анализ слова проводится по вопросам:
— Сколько звуков в слове? Сколько букв в слове? Какой звук перед..., после ...? Какой звук между ...? Какая буква между ...?
б) На наборном полотне — «книжной полке» — книжки, написанные сказочниками разных стран.
Зачитываются отрывки из сказок.
— Вспомните название сказки, автора. Назовите страну, в которой жил этот сказочник.
Дети выполняют задание
Примерный перечень литературы:
США — Уолт Дисней «Белоснежка и семь гномов».
Франция — Шарль Перро «Красная шапочка», «Золушка», «Спящая красавица».
Швеция — Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».
Германия — братья Гримм «Бременские музыканты»; Гофман «Щелкунчик».
Италия—Джанни Родари «Чилполино».
Россия — А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».
Подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 9.
Развитие фонематического анализа и синтеза на материале слов иностранного происхождения.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
Какие спортивные игры с мячом вы знаете? (Футбол, волейбол, баскетбол, бейсбол.)
Назовите общую часть этих слов. (БОЛ.) По-английски «бол» — мяч. Таким образом, все названия спортивных игр с мячом заимствованы из английского языка.
Что за игра «футбол»?
«Фут» по-английски — нога, значит, футбол —это игра в мяч ногой.
Что такое «баскетбол»?
«Баскет» по-английски означает «корзина». И т. д.
А какие еще виды спорта вы знаете? (Анализируется звучание и написание.)
А кто судит соревнование? (Судья.) А как еще можно назвать судью? (Арбитр.) СУДЬЯ — это русское слово, а АРБИТР — слово французское.
А награда за победу — это ... (Приз.) Это слово тоже французского происхождения. Какая буква пишется в конце этого слова? Почему?
Ш.
1. Игра «Эрудит».
— Человека, который много знает, называют «эрудит». Поиграем в игру «Эрудит». Играя в нее, вы поймете, что вам известно множество иностранных слов. У вас карточки с описанием слова-загадки (ученики зачитывают описание слова). Отгаданное слово запишите на «Эрудите» по типу кроссворда.
Первое слово греческое. Его мы используем вместо слова БЕССМЫСЛИЦА. (АБРАКАДАБРА.) Чем интересно слово? (В нем все гласные — это буквы А.)
Второе слово итальянское. Так мы называем артистку балета. (БАЛЕРИНА.) Назовите гласные буквы этого слова. Впишем его, используя третью букву слова АБРАКАДАБРА.
Следующее слово греческое, оно обозначает среднюю школу. (ГИМНАЗИЯ.) Какие слова начинаются так же, как это слово? (ГИМН, ГИМНАСТИКА и др.)
Французское слово, обозначает площадку, засеянную травой с декоративной целью. (ГАЗОН.) Это слово пишется так, как слышится. Используем общую букву слов ГАЗОН и ГИМНАЗИЯ.
Английское слово. Так мы называем ледяную гору, плавающую в океане. (АЙСБЕРГ.) Что надо писать в конце этого слова? Почему?
Французское слово, обозначающее участника концерта. (АРТИСТ.)
И снова французское слово, которое обозначает колпак, надеваемый на лампу. (АБАЖУР.)
Греческое слово. Сказочное чудовище — крылатый огнедышащий змей. (ДРАКОН.)
Немецкое слово. Так называется часть текста от одного отступа до следующего. (АБЗАЦ.)
Итальянское слово. Публичное исполнение каких – либо номеров по определённой программе. (КОНЦЕРТ)
Немецкое слово. Это хлеб, покрытый маслом, ломтиком сыра, колбасы, ветчины... (БУТЕРБРОД.) 2. —Но владеть только этими иностранными словами недостаточно, чтобы объясниться с иностранцем. Язык мимики и жестов приходит на помощь.
а) По выражению лица определить состояние человека (предлагаются картинки).
СЕРДИТСЯ УЛЫБАЕТСЯ, ПЛАЧЕТ, СМЕЕТСЯ, ГРУСТИТ и т. д.
б) Жест — самый выразительный и надежный помощник. Подберите слово - значение жеста: Игра «Пантомима».
Правила: ведущий должен пёредать значение задуманного предложения с помощью мимики и жестов. Игроки методами подбора находят искомые слова, составляя предложение. Примерное предложение: МЫ УЧИМСЯ НА ПЯТЕРКИ.
3. — Сегодня мы получили много телеграмм с приглашениями. Прочитайте телеграммы. К сожалению, они переданы с ошибками.
а) Текст первой телеграммы: «УЧАСТИЯ КОНКУРСЕ ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИЕЗЖАЙТЕ ГОРОД НЕАПОЛЫ.
— Что в этой телеграмме пропущено? (Предлоги.) Скажите этот текст правильно. (ДЛЯ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ НА ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИЕЗЖАЙТЕ В ГОРОД НЕАПОЛЬ.)
б) Текст второй телеграммы: «ПРИГЛАШАЕМ ЮНЫХ . . . РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ . . .НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК -...».
Расшифруйте слова телеграммы и прочитайте ее.
Какие слова и почему написали с прописной (заглавной) буквы?
«ПРИГЛАШАЕМ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ РИМ НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК ПЕЛЕ».
в) Текст третьей телеграммы: «ФРАНЦ И Я ЖДЕТ УЧАСТНИК ОВ ХУДО ЖЕСТ ВЕН НОЙ САМО ДЕЯТЕЛЬ НОСТИ».
Прочитайте правильно текст этой телеграммы.
4. — На соревнованиях мы познакомились со спортсменами разных стран. А теперь мы пригласим гостей из других стран в наш город. Чтобы заинтересовать наших друзей, мы напишем им письмо и расскажем в нем о нашем городе.
а) Устное составление рассказа о Санкт-Петербурге.
б) Чтение рассказа о Санкт – Петербурге.
Подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 10.
Развитие зрительных дифференцировок на материале букв И – У.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Развитие зрительной памяти.
1. Запомните последовательность цветных карандашей (сначала четырех, затем добавляется по одному карандашу).
2. Игра «Муха»
Демонстрируется игровое девятиклеточное поле, в центре которого «дрессированная муха». Это поле не убирается, «дрессированная муха» передвигается лишь в воображении игроков. Команды (Вверх! Вниз! Вправо! Влево!) подаются по очереди. Играющие, следя мысленно за перемещениями мухи, не должны допустить ее выхода за пределы поля. Допустил ошибку — выходишь из игры.
3. Игра «Картина».
Предлагается рассмотреть репродукцию (большого формата) с точки зрения пространственного расположения изображенного. Анализируется расположение с помощью вопросов и заданий: назови, что находится в левом углу, справа от..., слева от..., между ... и в правом нижнем углу и т. д.
III. Сообщение темы.
— Мы сейчас играли в игры «Муха» и «Картина». Какая общая гласная в этих двух словах? (А.) Какие разные гласные, какими гласными звуками отличаются эти слова? (И—У.) В слове МУХА между какими согласными находится звук У? В слове КАРТИНА между какими согласными находится звук И?
— Сегодня мы будем дифференцировать звуки и буквы И—У, определять их место в словах.
IV. Уточнение связи звука и буквы.
Сравнение по артикуляции звуков И—У.
Сравнение по звучанию этих звуков.
V.
1. На доске даны буквы в различном расположении. Детям дается задание узнать эти буквы а) обведите правильно написанные буквы (И — синим мелом, У — красным мелом);
б) допишите мелом определенного цвета недостающие элементы букв;
в) сотрите неправильно написанные буквы.
Работа по индивидуальным карточкам. У каждого ребенка карточка:
Предлагается задание: обведите соответствующим цветом И и У.
VI.
Расшифровать слово: . О..О.И.А
Из букв слова ПОСЛОВИЦА составить новые
слова (ЛИЦО, ЛОВИ, ПОЛИВ, ОСЛИЦА, СЛОВА, ПОЛОВИЦА и др.).
— Назовите слова, в которых есть звук И.
— Что такое пословица?
— Русские пословицы, поговорки, считалки, небылицы, загадки, шарады, сочиненные народом, всякая словесная игра помогают нам лучше узнать свой язык и его законы. Сегодня все тренировочные упражнения мы проведем на материале народного творчества.
VII. Игра «Метаграмма».
— Заменив в слове одну букву другой, получите новое слово.
Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
И в книге, и в тетрадке.
(Лист)
Но птицей стать я захотел —
И мне не надо буквы Л.
Мне А в начале напиши,
И как зовут меня — реши.
(Аист) М. Найденова
-Какое место звука И в этих словах? Между каким звуками И в слове ЛИСТ? АИСТ?
2. Анаграмма.
Инструкция: напишите в тетради буквы И, Л, П, А.
— Послушайте, что это?
Легко дышать в моей тени.
Меня ты летом часто хвалишь.
(ЛИПА.)
Послушайте второй вариант к этим буквам.
Но буквы переставь мои
И целый лес ты мною свалишь.
(ПИЛА.)
Замените букву И в этих словах на другие буквы. Какие слова получатся? (ПЕЛА, ЛУПА.)
3. Игра «Найди друзей слов».
У каждого из детей — карточка со словами, близкими по значению, записанными в два столбика.
1) Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Стрелкой соедините слова, близкие по значению.
РЕЗ.НКА ПРЕД.ПРЕД.ТЕЛЬЙЫЙ
ПР.ЯТЕЛЬ ПР.ЛЕЖНЫЙ
Р.С.НОК .СТАЛ
.СПЕХ ДОСТ.ЖЕНИЕ
СЛ.ЧАЙ ПАХ.Ч.Й
.ЧТ.ВЫЙ ТОВАР.Щ
.СЕРДНЫЙ ПРО.СШЕСТВ.Е
Д.ШИСТЫЙ ЛАСТ.К
По ходу выполнения работы задаются вопросы: а) назови пару слов, б) какие буквы ты вставил? в) почему после ... написал...?
— Прочитайте пары слов.
2) Расшифровывание пословиц.
На доске пословицы.
Прочитайте пословицу.
Назовите слова, близкие по значению.
Объясните смысл этих пословиц.
4. Игра «Найди слава - противники».
1) Работа выполняется по аналогии с пунктом 3.
На карточках — слова с пропущенными буквами:
Ш.М Т.Ш.НА
ДР.Г ГР.БЫЙ
ВСЕГДА ПРОТ.ВН.К
ВЕЖЛ.ВЫЙ ПР.БАВ.ТЬ
.БАВ.ТЬ .НОГДА
ТР.ДОЛЮБ.Е ЛЕНЬ
5. Чтение пословиц и объяснение их смысла.
Игра «Кто быстрее?»
У учеников карты с пословицами. Прочитав пословицу, дети должны её объяснить.
Пословицы:
Нет лучше дружка, чем родная матушка. Нет друга — ищи, а нашел — береги. Не узнавай друга в три дня, а узнавай в три года. Умелые руки не знают скуки. Рано не встал — потерял день, в детстве не учился — потерял жизнь.
Правду погубишь и сам пропадешь. Молоденький умок старым умом крепится. Друга на деньги не купишь. Изжил нужду, забыл и дружбу. Учись добру, так худое на ум не пойдет. Пустые разговоры оскомину набили.
VII. Подведение итогов занятия.
Приложение 3.
Игротека в кругу семьи.
Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
"Только весёлые слова".
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
"Автобиография".
Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.
Например, "Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе...". (Лампочка).
Или: "Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался..." (Пятачок).
"Волшебная цепочка".
Игра проводится в кругу.

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М., 2002.
2.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М., 1989.
3.Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5 – 9 классах вспомогательной школы. – М., 1992.
4.Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
5.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964.
6.Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с ЗПР.
7.Воронкова В.В., Петрова В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. – М., 1986.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
9.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
10.Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе – М., 1965.
11.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 - 16.
12.Данилкина Г.И. Влияние словесного образца на восприятие сюжетной картинки учащимися 1-2 классов вспомогательной школы // Дефектоллогия. – 1970. - № 5.
13.Жаренкова Г.И. Действие детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология - №4. – 1973.
14.Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958.
15.Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку в IV – VIII классах. – М., 1965.
16.Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - М., 1963 - № 3 .
17.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
18.Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. – М., 1976.
19.Ильина С.Ю. Взаимосвязь работы над изложением и сочинением в старших классах вспомогательной школы // Психолого – педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и дошкольных учреждениях. – Л., 1986.
20.Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. – Спб., 1992.
21.Лалаева Р.Е. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. – Л., 1988.
22.Лебединская В.В. Нарушение психического развития детей. – М., 1985.
23.Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. - №4.
24.Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967.
25.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
26.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
27.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
28.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
29.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.
30.Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефектология. – 1985. - № 1.
31.Методика развития учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1980.
32.Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
33.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
34.Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968.
35.Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1941.
36.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск, 1985.
37.Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного. – М., 1971.
38.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
39.Тригер Р.Д. Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.
40.Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С.Лебединской. – М., 1979.
41.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
42.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
43.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.
44.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С-Пб, 1996.
45.Цветкова Л.С. Восстановительное обучение больных с локальным поражением мозга. – М., 1972.
46.Шахнарович А.М., Негневицкая А.М. Язык и речь. – М., 1981.
47.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
48.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
49.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969.
50.Якубовский Э.В. Особенности речевого развития учащихся 1 класса // Обучение и воспитание умственно отсталого ребёнка / Под ред. М.Н. Перовой. – М., 1983.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020