Вход

Психологические особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 157340
Дата создания 2007
Страниц 81
Источников 36
Мы сможем обработать ваш заказ 26 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание.
Введение
1. Теоретические подходы к проблеме тревожности дошкольников в психолого-педагогической литературе.
1.1. Понятие тревожности.
1.2. Особенности тревожности у старших дошкольников.
2. Выявление психологических особенностей тревожности у старших дошкольников.
2.1.Диагностические методы определения тревожности.
2.2. Экспериментальная работа по выявлению психологических особенностей тревожности у старших дошкольников.
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей.
Выводы.
Заключение.
Список литературы.
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Психокоррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Цель - коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Повышение самооценки детей с высоким уровнем тревожности.
Овладение способами снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие навыков преодоления трудностей.
Объект - дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем тревожности.
Предмет – уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Длительность программы: 10 занятий.
Длительность занятий: 30 минут.
Форма проведения: групповая.
В психокоррекционных занятиях принимало участие 9 высоко тревожных детей, которые были разделены на две группы по 4 – 5 человек каждая.
Занятия проводились в игровой комнате с двумя окнами, выходящими во двор. В комнате много игрушек (в том числе мягких), развивающих игр, несколько видов "железных" дорог, мячи разного размера (от очень больших до обычных маленьких), поролоновая труба, "сухой бассейн" с "морем" шариков, столы ("взрослый" и "детский") стулья и прочее.
Используемый метод: смешанная игровая терапия.
Коррекционные занятия строились на основе метода смешанной игровой терапии.
«Смешанная игровая терапия - это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии…, позволяющий использовать наиболее удачные приемы различных видов игротерапии с учетом индивидуальных возможностей детей» (12, стр. 119).
Основные принципы смешанной игровой терапии:
Индивидуальный подход к каждому ребенку, предполагающий отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности с характерными для нее особенностями.
Безусловное принятие ребенка таким, какой он есть: психолог ценит личность ребенка в целом, старается не оценивать его поступки (хорошо - плохо, умно - глупо).
Естественность, то есть стремление психолога быть самим собой, со всеми присущими ему переживаниями данного момента. Это требует от психолога развитого самопонимания, самопринятия, умения выражать свои чувства.
Эмпатия (сензитивное понимание) - способность увидеть мир глазами другого человека, включая ощущения, восприятия, воспоминания, чувства, значения, присущие ему, как если бы воспринимающий сам был этим другим человеком. Важно не забывать о "как если бы" и не идентифицироваться с человеком полностью.
Внимательность к изменениям в поведении ребенка, позволяющая своевременно реагировать на них (12, стр. 47 - 54).
Психокоррекционная программа состоит из трех этапов.
Установочно-диагностический.
Задачи:
Диагностика уровня тревожности и статуса в группе детей старшего дошкольного возраста с помощью описанных выше методик
Выделение группы детей с высоким уровнем тревожности.
Снижение уровня тревожности у детей, вызванного новой ситуацией взаимодействия. Создание атмосферы доброжелательности и безопасности для снятия напряжения и установления контакта детей друг с другом и с психологом.
На этом этапе психолог наблюдает за детьми и включается в их игры, коммуникации как равноправный участник. Психолог как следует за детьми, так и сам предлагает те или иные формы взаимодействия.
Коррекционный.
Задачи:
Наблюдение за вербальным и невербальным поведением детей.
Развитие навыков узнавания, понимания, выражения эмоций.
Отреагирование эмоций в игре.
Обучение методам релаксации.
Развитие навыков преодоления трудностей с помощью/без психолога.
Повышение уверенности в себе, самоконтроля, общительности, самостоятельности, эмпатии у детей.
На данном этапе психолог:
обыгрывает действия детей, превращая их в игру;
создает трудные ситуации и помогает (если необходимо) найти выход;
комментирует действия детей;
отражает чувства детей, их состояние;
повторяет движения, действия, позы, слова, фразы детей, предлагая им в игровой форме сделать то же самое;
использует различные конкретные игры, например "Пятнашки", "Розовый куст", "Разбей башню", собирание мозайки, "Полоса препятствий" и.т.д.
Оценочный.
Задачи:
Диагностика уровня тревожности и статуса в группе детей старшего дошкольного возраста с помощью описанных выше методик.
Сравнительный анализ полученных в констатирующем и контрольном экспериментах результатов.
На данном этапе психолог обрабатывает полученные данные и подводит итоги исследования, представляя их в виде выводов.
Диагностика уровня тревожности у старших дошкольников после проведения формирующего эксперимента.
Описывая результаты контрольного эксперимента, начнем с результатов теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена, представленных на рис. 8. Так, в основной группе средний уровень тревожности до проведения психокоррекционных занятий составлял 65,87 баллов, а после составил 56,33 баллов, то есть наши занятия привели к снижению уровня тревожности дошкольников, с которыми проводились занятия. В частности, один ребенок перешел из группы высоко тревожных детей в группу средне тревожных. Следовательно, дети, приминавшие участие в нашей программе, стали меньше тревожиться в рассматриваемых в тесте ситуациях, а именно стали реже выбирать печальные лица в ситуациях общения со сверстниками, еды в одиночестве или укладывания спать.
В тоже время в контрольной группе детей средний уровень тревожности при первом обследовании равнялся 29,25 баллам, а при втором – 28,57, то есть их уровень тревожности снизился незначительно.
Рис. 8. Результаты, полученные с помощью методики Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен при первом и втором обследовании.
Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики Сирса (рис. 9). Средний уровень тревожности в основной группе до проведения занятий составлял 7,11 баллов, а после составил 5,33 баллов. Иными словами, у дошкольников стало наблюдаться меньшее количество признаков тревожности. В целом средний показатель до занятий соответствовал очень высокому уровню тревожности, то после – нижней границе высокого уровня тревожности. Например, дети стали менее напряженными, скованными, некоторые дети перестали грызть ногти и сильно потеть, другие – стали менее плаксивыми, суетливыми.
В контрольной группе средний уровень тревожности составлял 3,28 балла, при втором обследовании – 3,23 балла, то есть уровень тревожности в данной группе незначительно снизился.
Рис. 9. Результаты, полученные с помощью методики Сирса при первом и втором обследовании.
Результаты, полученные с помощью методики А. И. Захарова, представлены на рис. 10.
В основной группе среднее количество страхов при первом обследовании равнялось 14,88, а при втором – 12,67. Причем и у мальчиков и у девочек количество страхов приблизилось к норме, указанной в методике. На наш взгляд, наиболее результативным способом снижения количества страхов у детей стало рисование и проигрывание страхов. Проигрывание страхов вызывало высокий интерес у детей и способствовало повышению сплоченности в группе.
В контрольной группе среднее количество страхов при первом обследовании составляло 8, при втором – 7,71, то есть также можно утверждать, что существенных изменений в данном случае не произошло, несмотря на то, что у некоторых детей количество страхов увеличилось, а у некоторых - уменьшилось.
Рис. 10. Результаты, полученные с помощью методики А. И. Захарова при первом и втором обследовании.
Рассмотрим результаты методики «Дом. Дерево. Человек.», представленные на рис. 11. так, в основной группе среднее количество признаков тревожности составляло 8,44, а после – 6,22. В рисунках детей из данной группы стала реже присутствовать штриховка, множественные или эскизные линии, они стали меньше или вообще престали подчеркивать стены и крышу, акцентировать основу стен. При этом они стали использовать более яркие тона, чем раньше: в рисунках появился синий, красный, зеленый, у некоторых - желтый.
Иными словами, на основе рисунков можно говорить о том, что наблюдается значительное снижение уровня тревожности дошкольников, с которыми проводились психокоррекционные занятия.
Наряду с этим, на основе рисунков можно говорить о том, что у детей стало меньше проблем в общении: среднее количество признаков проблем в общении составляло 1,89, при повторном обследовании – 1 признак. Например, дети стали чаще рисовать себя с широко расставленными ногами, в руки теперь не прижаты к телу, а раскинуты в стороны.
При этом, несмотря на то, что уровень агрессивности детей из основной группы, судя по рисункам, и до проведения занятий не был высоким, после занятий он снизился, то есть дети стали менее агрессивными (среднее количество признаков агрессивности до занятий – 1,11, после – 0,56).
Рис. 11. Результаты, полученные с помощью методики «Дом. Дерево. Человек» при первом и втором обследовании.
В контрольной группе подобных изменений не наблюдается: среднее количество признаков тревожности равнялось 4,33, при втором обследовании – 4,19; среднее количество признаков агрессивности при первом и втором обследовании - 0,8; среднее количество признаков проблем в общении составляло 0,76, при втором обследовании – 0,86. Иными словами, произошло незначительное снижение уровня тревожности и незначительное повышение количества признаков проблем в общении.
Вместе с тем, рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Социометрия» (таблица 2, рис. 12, 13).
Так, средний показатель социометрического статуса детей до проведения занятий составлял -0,001, а после занятий – 0,05. Из социоматрицы и социограммы (таблица 2 и рис. 13) очевидно, что высоко тревожные дети стали активнее общаться между собой. В результате, один ребенок, ставший значительно менее тревожным (средний уровень тревожности после занятий), стал предпочитаемым в группе. Также снизилось количество отрицательных выборов тревожных детей, в частотности потому, что стали меньше общаться с теми, кто давал подобные выборы, найдя других друзей для игр. А в одном случае высоко тревожный ребенок смог наладить отношения с тем, кто ранее отрицательно относился к нему, результат – взаимный выбор.
Рис. 12. Результаты, полученные с помощью методики «Социометрия» при первом и втором обследовании.
Изменение поведения тревожных детей привело к относительно значительным изменениям в группе, что, например, выразилось в снижении статуса некоторых детей (некоторые предпочитаемые стали принимаемыми, лидеры потеряли некоторое количество своих сторонников).
Вместе с тем, отметим, что при повторном обследовании возросла сплоченности группы, коэффициент сплоченности теперь составляет 0,69.
Показатель потребности в общении в основной группе не изменился и составляет до и после 0,97 баллов, то есть практически составляет возможный максимум. В контрольной группе, напротив, уровень потребности в общении несколько повысился: среднее значение при первом обследовании – 0,076, при втором - 0,091. Это связано, прежде всего, с уменьшением количества отрицательных выборов.
Итак, подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сделать выводы о том, что, количество высоко тревожных детей старшего дошкольного возраста превышает количество низко тревожных. При этом, уровень тревожности у мальчиков несколько выше, чем у девочек, а у девочек несколько выше количество страхов.
Уровень тревожности влияет на статус ребенка в группе и наличие проблем в общении: чем выше тревожность, тем больше проблем в общении и тем ниже статус в группе.
Наблюдается влияние пола детей старшего дошкольного возраста на уровень их тревожности: мальчики несколько более тревожны, по сравнению с девочками, а девочки несколько более боязливы. Влияния пола на статус в группе не было выявлено.
Подводя итоги контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что предложенная нами в ходе формирующего эксперимента психокоррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, оказалась эффективна. Данная программа привела не только снижению уровня тревожности дошкольников, но и повышению их статуса в группе ровесников.
Таблица 2
Социоматрица, второе обследование.
Кто выбирает СЦ статус Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 + - = 1 + 1 0 0,03 2 + + 2 0 0,07 3 + 1 0 0,03 4 + + + + + 5 0 0,17 5 + - + 2 1 0,03 6 + + + 3 0 0,1 7 + + + + + + + + 8 0 0,28 8 + + + 3 0 0,1 9 + + + + 4 0 0,14 10 + + 2 0 0,07 11 + + 2 0 0,07 12 + + 2 0 0,07 13 + + + 3 0 0,1 14 + + + + + + + 7 0 0,24 15 + + + 3 0 0,1 16 + + + 3 0 0,1 17 + 1 0 0,03 18 + + + + 4 0 0,14 19 + + + + + 5 0 0,17 20 + + + + + 5 0 0,17 21 + + + 3 0 0,1 22 + + 2 0 0,07 23 + + 2 0 0,07 24 + + + + + 5 0 0,17 25 + + 2 0 0,07 26 + + 2 0 0,07 27 0 0 0 28 + 1 0 0,03 29 - + 1 1 0 30 + - + 2 1 0,03 ПО + 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 - 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 = 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,03 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0 0,1 0,1 0,1 0,07 0,1 0,1
Рис. 13. Социограмма, второе обследование.

2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей
На основе проведенного нами исследования, а также опыта других исследователей, можно дать следующие рекомендации родителям и педагогам тревожных детей. Прежде всего, на наш взгляд, необходимо проводить комплексную диагностику индивидуально-психологических особенностей тревожных детей, чтобы глубже понимать возможные причины и следствия их тревожности. При этом необходимо серьезно относится к проблемам ребенка, ни в коем случае не игнорируя их, но напротив, прилагая все усилия, чтобы помочь ребенку преодолеть их.
Далее, ввиду наличия взаимосвязи между уровнем тревожности и социометрическим статусом, необходимо проанализировать возможные причины низкого статуса дошкольников в группе. Для повышения статуса и снижения уровня тревожности можно порекомендовать проводить индивидуальные и групповые занятия с детьми группы риска. Например, объединив детей с низкой самооценкой и статусом в группе можно провести цикл психолого-педагогических занятий, направленный на повышение уровня коммуникабельности. Также педагогам рекомендуется проводить различные игры и занятия, направленные на повышение сплоченности группы, в которых стоит уделить несколько больше внимания тревожным детям, вовлекая их в деятельность группы. В процессе выполнения каких-либо упражнений, игр давайте тревожным детям возможность проявить себя.
При организации игр с тревожными детьми, соблюдайте следующие правила (16):
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".
3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Рекомендации педагогам: обратите внимание на детей с высокой тревожностью, не ругайте их, особенно перед группой, не унижайте их, напротив, помогайте им преодолевать тревогу. Доверяйте тревожным детям небольшие, но важные задания, которые они могут успешно выполнить. При этом, по возможности, дайте ребенку выговориться, поделиться страхом, тревогой, если вы видите, что они каким-то образом проявляются. Создание в педагогическом процессе возможностей для самовыражения, самореализации школьников способствует предотвращению и снижению тревожности.
И педагогам и родителям хочется рекомендовать самим быть более оптимистичными, ведь вы подаете детям пример, прежде всего, свом поведением. Следите за выражением своего лица, улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все хорошо и будет хорошо. Старайтесь в любой ситуации искать плюсы.
Если у ребенка есть конкретные страхи – помогите ему преодолеть их: создайте условия, в которых ему будет не так страшно. Например, если ребенок боится засыпать в темноте, дайте ему возможность засыпать при свете. Таким образом вы покажите ему, как можно бороться со страхами и побеждать их.
Определенность, конкретность и последовательность требований педагогов к детям способствуют формированию у них уверенности в себе, снижают тревожность. В плане требований особенно хочется порекомендовать родителям не превращать жизнь ребенка в постоянную борьбу за достижения. Безусловная любовь родителей очень важна для детей, для их гармоничного развития. Не запугивайте своих детей, не делайте им большого количества замечаний.
Как отмечают Лютова и Монина (16), для снижения тревожности ребенка необходимо работать в тех направлениях, а именно: повышать их самооценку, обучать ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях, снимать мышечное напряжение.
Для повышения самооценки ребенка необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. К примеру, обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей. При этом похвала должна быть искренней - дети остро реагируют на фальшь, и ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили.
Для того, чтобы научить ребенка управлять своим поведением, необходимо знать, что волнует, тревожит или пугает ребенка. Как уже отмечалось выше, для этого необходимо серьезно относиться к проблемам ребенка и разговаривать с ним. Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх?
Страхи и волнующие ситуации можно обсуждать в группе, сидя в кругу. Дайте возможность каждому ребенку сказать вслух о том, чего он боится. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них. Полезно давать ребенку возможность рисовать и разыгрывать пугающие его ситуации, а также вместе сочинять сказки и истории.
Тем не менее, очень важно быть рядом с ребенком каждый день, поддерживая его эмоционально, обучая в конкретных ситуациях справляться с тревогой или страхами.
Научиться расслаблять ребенку помогут игры на телесный контакт, упражнения на релаксацию, обучение технике глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Релаксационные упражнения полезно выполнять вместе с ребенком. Ласковые прикосновения родителей помогут их тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру.
Е. В. Новикова и Б. И. Кочубей (13) дают следующие рекомендации родителям тревожных детей:
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Выводы
Количество высоко тревожных детей старшего дошкольного возраста значительно превышает количество низко тревожных.
Большинство детей старшего дошкольного возраста более всего боятся своей смерти вообще и смерти своих родителей в частности, а также нападения и сказочных персонажей.
Чем выше тревожность детей старшего дошкольного возраста, тем ниже их статус в группе.
Чем выше тревожность детей старшего дошкольного возраста, тем больше у них проблем в общении.
Уровень тревожности мальчиков старшего дошкольного возраста несколько выше, чем девочек.
Количество страхов у девочек старшего дошкольного возраста несколько выше, чем у мальчиков.
Пол детей не влияет на их статус в группе и потребность в общении.
Заключение
Дошкольный возраст – период значительного, бурного развития детей, затрагивающего все стороны их жизнедеятельности. Однако этот период является временем не только возможностей, но и опасностей, так как дети очень восприимчивы, чувствительны. И в данное время для них большое значение имеет внимание и поддержка со стороны взрослых. Так, многие дети тревожны, агрессивны, гиперактивны или аутичны и страдают от этого. Помочь же им – возможность и задача взрослых. Для этого, прежде всего, необходимо изучение личностных особенностей ребенка и его окружения: исследуя внутреннее (психологические особенности) и внешнее (социальное окружение), мы можем проанализировать ситуацию развития ребенка и спланировать какие-либо коррекционные мероприятия.
Вместе с тем, ввиду стремительной социализации ребенка в данные период актуальными и достаточно значимыми становятся отношения в группе, в которой он общается. В детском дошкольном учреждении такой группой является группа ровесников, в которой (как, впрочем, и в любой другой) существуют популярные и непопулярные дети. Популярность ребенка в группе определяется его личностными качествами, особенностями, а также успешностью в игре и других видах деятельности. С другой стороны, популярность и статус в группе в свою очередь влияют на самооценку, уровень притязаний, в целом на психологическое состояние ребенка.
В связи с выше сказанным, в данной работе в качестве цели исследования нами было выбрано изучение психологических особенностей тревожности детей старшего дошкольного возраста. В ходе эксперимента, мы обследовали 30 детей 6 – 7 лет с помощью методик Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена, методики диагностики тревожности, включающей наблюдение (методика Сирса), методики диагностики страхов А. И. Захарова и методик «Социометрия», «Дом. Дерево. Человек».
На основе полученных нами результатов, можно утверждать, что поставленная нами гипотеза подтвердилась, то есть существует взаимосвязь между уровнем тревожности и социометрическим статусом детей старшего дошкольного возраста: чем выше тревожность, тем ниже статус и наоборот. При этом для тревожных детей характерны проблемы в общении.
Также подтвердилась эффективность разработанной нами психокоррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности детей: с ее помощью удалось не только снизить уровень тревожности детей, но и повысить их статус в группе сверстников.
В качестве перспектив исследования, на наш взгляд, необходимо изучить самооценку и коммуникабельность тревожных детей.
Список литературы
1. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. – 1992. - № 5. – С. 111 – 117.
2. Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. – 1974. – № 1. – С. 56 – 65.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. – 270 с.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / под ред. Ф. И. Фельдштейна. 2-ое изд. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.
5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстративное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
6. Глозман Ж. М., Зоткин В. В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией // Вестник Моск. ун-та. Психология. – 1983. - № 1. – С. 59.
7. Грегор О. Как противостоять стрессу // Стресс жизни. – СПб.: 1994. – 384 с.
8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в развитии детей. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
9. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2003. - 464 с.
10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
11. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. – С. 49 – 57.
12. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.
13. Кочубей Б. И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.!!!!!!!!!!!
14. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / из кн.: Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви. – Л.: Медицина, 1970. С. 178 – 208.
15. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы псизологии – 1969. - № 1 – С. 131 – 138.
16. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 190 с.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. — 192 с.
18. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – С. 14 – 26.
19. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье – М.: Прогресс, 1980. С. 57 – 71.
20. Мэй Р. Смысл тревоги. - М.: Независимая фирма "Класс", 2001. - 432 с.
21. Петровский А. В. О психологии личности. – М.: Знание, 1971. - 64 с.
22. Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
23. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С. 11 – 17.
24. Прохоров О. А. Психические состояния и их функции. – Казань: Изд-во ХГПИ, 1994. - 175 с.
25. Психология детства. Учебник. // Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2103. – 368 с.
26. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 432 с.
27. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – С. 11 – 14.
28. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. – С. 12 – 24.
29. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика Пресс, 1995 г. – 157 с.
30. Суворова В. В. Психофизиология стресса. – М.: Педагогика, 1975. – 208 с.
31. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. – 1978. - № 6. – С. 94 – 106.
32. Ходарев С.В., Поддубная Т.М., Симаева А.Р. Подходы к диагностике и коррекции тревожных расстройств у детей. - Ростов-на-Дону: Изд-во Областного Реабилитационного Центра, 2102. – 36 с.
33. Хорни К. Собр. соч. в 3 томах. – М.: Смысл, 1997. Т.2. – С. 174—180.
34. Швец И. Г. Особенности личности родителей и их отношения к детям в семьях тревожных дошкольников. // Проблемы науки и практики: региональный подход: тезисы конференции. / Под ред. А.А. Камаловой. - Архангельск: ПТУ, 2100. - С. 38 - 42.
35. Эткинд А. М. Тест Роршаха и структура психического образа // Вопросы психологии. – 1982. - №5. – С.
36. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317 с.
Приложение 1.
Стимульный материал теста тревожности
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена).
Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми.
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем.
Рис. 3. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника.
Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.
Рис. 5. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту.
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.
Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.
Рис. 8. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то.
Рис. 9. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве.
Рис. 10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка.
Рис. 11. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки.
Рис. 12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве.
Рис. 13. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом.
Рис. 14. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом.
Приложение 2.
Лист наблюдений методики диагностики тревожности, включающей наблюдение (методика Сирса).
Фамилия, имя ребенка Признаки тревожности Иванова Мария 1, 2, 4, 6 Федоров Игнат 2, 4, 7, 9, 12 … …
Признаки тревожности:
Часто напряжен, скован.
Часто грызет ногти. Сосет палец.
Легко пугается.
Сверхчувствителен.
Плаксив.
Часто агрессивен
Обидчив.
Нетерпелив, не может ждать.
Легко краснеет, бледнеет.
Недостаточно сосредоточен, особенно в экстремальной ситуации.
Суетлив, много лишних жестов.
Потеют руки.
При непосредственном общении с трудом включается в работу.
Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает.

Данные уровня тревожности по методике Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
67
Высок
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне тревож. девочка
Средне тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Низко
тревож. девочка
Низко
тревож. девочка
Высоко тревож. мальчик
Средне тревож. девочка
Низко
тревож. мальчик
Средне
тревож. девочка
Низко тревож. девочка
Средне тревож. девочка
Средне тревож. девочка
Средне тревож. девочка
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Высоко тревож. мальчик
Средне тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Средне
тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Высоко тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне тревож. девочка
Высоко тревож. девочка
Агрессивность
Потребность в общении
Проблемы в общении
Высок
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне тревож. девочка
Средне тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Низко
тревож. девочка
Низко
тревож. девочка
Высоко тревож. мальчик
Средне тревож. девочка
Низко
тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Низко тревож. девочка
Средне тревож. девочка
Средне тревож. девочка
Средне тревож. девочка
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Высоко тревож. мальчик
Средне тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Средне
тревож. мальчик
Высоко тревож. девочка
Высоко тревож. мальчик
Средне
тревож. мальчик
Средне тревож. девочка
Высоко тревож. девочка
Уровень тревожности (по тесту тревожности)
Количество страхов
Тревожность
(ДДЧ)
Статус в группе
Пол
Уровень тревожности
(по методике Сирса)
Полнота семьи

Список литературы

Список литературы
1.Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. – 1992. - № 5. – С. 111 – 117.
2.Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. – 1974. – № 1. – С. 56 – 65.
3.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. – 270 с.
4.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / под ред. Ф. И. Фельдштейна. 2-ое изд. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.
5.Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстративное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
6.Глозман Ж. М., Зоткин В. В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией // Вестник Моск. ун-та. Психология. – 1983. - № 1. – С. 59.
7.Грегор О. Как противостоять стрессу // Стресс жизни. – СПб.: 1994. – 384 с.
8.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в развитии детей. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
9.Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2003. - 464 с.
10.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
11.Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. – С. 49 – 57.
12.Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.
13.Кочубей Б. И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.!!!!!!!!!!!
14.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / из кн.: Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви. – Л.: Медицина, 1970. С. 178 – 208.
15.Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы псизологии – 1969. - № 1 – С. 131 – 138.
16.Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 190 с.
17.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. — 192 с.
18.Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – С. 14 – 26.
19.Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье – М.: Прогресс, 1980. С. 57 – 71.
20.Мэй Р. Смысл тревоги. - М.: Независимая фирма "Класс", 2001. - 432 с.
21.Петровский А. В. О психологии личности. – М.: Знание, 1971. - 64 с.
22.Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
23.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С. 11 – 17.
24.Прохоров О. А. Психические состояния и их функции. – Казань: Изд-во ХГПИ, 1994. - 175 с.
25.Психология детства. Учебник. // Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2103. – 368 с.
26.Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 432 с.
27.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – С. 11 – 14.
28.Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. – С. 12 – 24.
29.Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика Пресс, 1995 г. – 157 с.
30.Суворова В. В. Психофизиология стресса. – М.: Педагогика, 1975. – 208 с.
31.Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. – 1978. - № 6. – С. 94 – 106.
32.Ходарев С.В., Поддубная Т.М., Симаева А.Р. Подходы к диагностике и коррекции тревожных расстройств у детей. - Ростов-на-Дону: Изд-во Областного Реабилитационного Центра, 2102. – 36 с.
33.Хорни К. Собр. соч. в 3 томах. – М.: Смысл, 1997. Т.2. – С. 174—180.
34.Швец И. Г. Особенности личности родителей и их отношения к детям в семьях тревожных дошкольников. // Проблемы науки и практики: региональный подход: тезисы конференции. / Под ред. А.А. Камаловой. - Архангельск: ПТУ, 2100. - С. 38 - 42.
35.Эткинд А. М. Тест Роршаха и структура психического образа // Вопросы психологии. – 1982. - №5. – С.
36.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020