Вход

Смысловая картина и самоопределение студентов-психологов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 157121
Дата создания 2007
Страниц 80
Источников 70
Мы сможем обработать ваш заказ 21 октября в 10:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Взгляд на проблему профессионального самоопределения в психологической литературе 7
1.1.Понятие профессионального самоопределения 7
1.1.1.Цели и задачи профессионального самоопределения 12
1.1.2.Типы и уровни профессионального самоопределения 14
1.2.Проблемы становления профессионального самосознания 19
1.3.Основные факторы профессионального самоопределения 22
1.3.1.Роль мотивации и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении личности 28
1.4.Динамика профессионального становления личности 32
1.4.1.Стадии профессионального становления 33
1.4.2.Кризисы профессионального становления34
1.4.3.Методы работы в переломные периоды
профессионального выбора 42
1.5.Личностное и профессиональное самоопределение психологов-практиков
Глава 2. Экспериментальное изучение динамики профессионального самоопределения студентов-психологов
.1. Постановка проблемы исследования 51
.2. Методологический инструментарий52
.3. Ход экспериментального исследования 58
.4. Рекомендации
Выводы
Заключение72
Библиографический список 74

Фрагмент работы для ознакомления

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
2.1. Постановка проблемы исследования
С целью изучения смысловой картины и особенностей профессионального самоопределения студентов-психологов нами было проведено специальной исследование.
Предмет исследования – динамика профессионального самоопределения студентов-психологов.
Объект исследования – профессиональное самоопределение и смысловая картина студентов в период обучения в ВУЗе.
Гипотеза исследования: смысловая картина студентов меняется под влиянием обучения в ВУЗе.
Задачи исследования:
изучить мотивацию обучения выбранной профессии и какой процент обучающихся не испытывает удовлетворения от сделанного выбора;
проследить динамику профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе получения ими высшего образования;
представить смысловую картину студентов-психологов разных курсов обучения.
Для выявления этих особенностей было проведено тестирование в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. В тестировании приняли участие студенты первых и пятых курсов, обучающиеся на факультете психологии. Общее число респондентов составило 40 человек: по 20 человек в каждой группе. Для проведения исследований студентам были предложены следующие методики: «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А. А. Реана и В.А. Якунина; «Мотивы выбора профессии»; опросник «Самооценки личности» Будасси.
2.2. Методологический инструментарий
В работе были использованы следующие методики:
«Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина.
(Практикум по психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.)
Данная методика посредством шкалирования позволяет выявить доминирующие мотивы учебной деятельности студентов.
Инструкция:
Оцените каждый из предложенных мотивов по 7-бальной шкале:
1 – совершенно не важен;
2 – не важен;
3 – скорее неважен, чем важен;
4 – затрудняюсь ответить;
5 – скорее важен, чем неважен;
6 – важен;
7 – очень важен.
Список мотивов:
Стать высококвалифицированным специалистом.
Получить диплом.
Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
Постоянно получать стипендию.
Приобрести глубокие и прочные знания.
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
Не запускать предметы учебного цикла.
Не отставать от сокурсников.
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
выполнять педагогические требования.
Достичь уважения преподавателей.
Быть примером для сокурсников.
Добиться одобрения родителей и окружающих.
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
Получить интеллектуальное удовлетворение.
Вид мотивации Номера вопросов Всего Внутренняя 1, 6, 10, 16 4 Внешняя положительная 2, 3, 4, 5, 7, 12, 13 7 Внешняя отрицательная 8, 9, 11, 14, 15 5
«Мотивы выбора профессии»
(Практикум по психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.)
Данная методика направлена на изучение мотивов выбора профессиональной деятельности.
Инструкция:
Предлагаем вам ряд утверждений, характеризующих любую профессию. Оцените, в какой мере каждое из этих утверждений повлияло на ваш выбор профессии.
Шкала оценок:
5 – очень сильно повлияло;
4 – сильно;
3 – средне;
2 – слабо;
1 – никак не повлияло.
Список мотивов:
Требует общения с разными людьми.
Нравится родителям.
Предполагает высокое чувство ответственности.
Требует переезда на новое место жительства.
Соответствует моим способностям.
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием.
Дает возможность приносить пользу людям.
Способствует умственному и физическому развитию.
Является высокооплачиваемой.
Позволяет работать близко от дома.
Является престижной.
Дает возможности для роста профессионального мастерства.
Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.
Позволяет реализовать способности к руководящей работе.
Является привлекательной.
Близка к любимого школьному предмету.
Позволяет сразу получить хороший результат труда для других.
Избрана моими друзьями.
Позволяет использовать профессиональные умения вне работы.
Дает большие возможности проявить творчество.
Вид мотивации Номера вопросов Внутренние индивидуально значимые мотивы 1, 5, 8, 15, 20 Внутренние социально значимые мотивы 3, 7, 12, 14, 17 Внешние положительные мотивы 4, 9, 10, 16, 19 Внешние отрицательные мотивы 2, 6, 11, 13, 18
Методика самооценки личности (Будасси)
Стимульный материал
Слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.
Инструкция
1 этап: «Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)»
2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…»
3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…» Обработка результатов методики
1. Найти значения d, d 2 , S d 2
где d - разность номеров рангов. Внести в таблицу:
  № 1.     2.     3.     4.     5.     6.     7.     8.     9.     10.     11.     12.     13.     14.     15.     16.     17.     18.     19.     20.     d                                         d 2                                        
S d 2 =
  2 . По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:
r =1 - (6 S d 2 /(n 3 -n)) ,
где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)
Нормативы :
Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;
Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;
При -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная Бланк МСЛ
  деал Качества Реальное Я   Аккуратность     Беспечность     Вдумчивость     Вспыльчивость     Гордость     Грубость     Доброта     Жадность     Жизнерадостность     Завистливость     Застенчивость     Злопамятность     Искренность     Капризность     Легковерие     Мечтательность     Нежность     Непринужденность     Нерешительность     Несдержанность     Обидчивость     Осторожность     Педантичность     Подозрительность     Принципиальность     Высокомерие     Радушие     Развязность     Рассудочность     Решительность     Сдержанность     Стыдливость     Терпеливость     Трудолюбие     Трусость     Увлекаемость     Упорство     Уступчивость     Упрямство     Черствость     Честность     Чуткость     Эгоизм  
2.3. Ход экспериментального исследования
В результате проведенного исследования все полученные результаты были занесены в сводные таблицы данных:
Таблица 1. Сводная таблица данных по изучению мотивов обучения в ВУЗе у студентов-психологов I курса (N=20)
№ Мотивы выбора профессии Изучение мотивов учебной деятельности ВИЗМ ВСЗМ Внеш.+ Внут.- Вн.М Вн.+ Вн.- 1. 21 12 15 10 6,7 4,5 4,2 2. 16 11 10 5 6,2 4,1 4,8 3. 18 19 17 17 6,5 4,5 5,6 4. 23 18 11 11 6,2 5,8 5,2 5. 20 15 15 9 6,7 4,4 5,2 6. 16 12 11 5 4,0 4,7 5,2 7. 21 13 13 8 7,0 6,1 5,8 8. 21 14 15 14 6,0 3,2 4,0 9. 20 12 11 9 6,2 5,1 5,6 10. 19 12 9 10 6,2 3,8 5,2 11. 21 14 12 8 4,1 3,1 5,6 12. 18 16 14 11 5,2 3,6 5,8 13. 19 14 12 12 5,9 4,0 6,0 14. 20 10 17 14 4,6 4,1 5,2 15. 18 15 15 10 5,0 3,2 5,9 16. 21 14 16 10 6,1 3,7 4,0 17. 19 16 18 9 6,0 3,9 5,8 18. 21 12 12 5 4,8 6,0 6,0 19. 20 17 12 12 4,2 3,4 5,9 20. 20 12 11 8 5,0 2,8 4,2 Ср.з 19,6 13,9 13,3 9,8 5,6 4,2 5,2
Обозначения:
Вн.М – внутренняя мотивация;
Вн.+ - внутренняя положительная мотивация;
Вн.- - внешняя отрицательная мотивация.
ВИЗМ – внутренние индивидуально значимые мотивы;
ВСЗМ – внутренние социально значимые мотивы;
Внеш.+ - внешние положительные мотивы;
Внеш.- - внешние отрицательные мотивы
Таблица 2. Сводная таблица данных по изучению мотивов обучения в ВУЗе у студентов-психологов V курса (N=20)
№ Мотивы выбора профессии Изучение мотивов учебной деятельности ВИЗМ ВСЗМ Внеш.+ Внут.- Вн.М Вн.+ Вн.- 1. 18 13 18 13 5,7 5,4 5,6 2. 13 12 11 7 6,0 5,2 5,6 3. 14 21 19 16 4,7 5,8 5,8 4. 16 16 15 17 5,5 4,8 5,8 5. 13 18 17 18 4,2 5,5 4,8 6. 17 12 11 5 5,0 4,4 5,2 7. 21 20 16 19 6,0 4,4 5,0 8. 20 19 20 18 7,0 6,5 5,7 9. 18 15 15 13 6,5 6,2 5,0 10. 17 15 16 15 6,7 6,2 6,0 11. 15 14 11 12 4,1 4,2 5,3 12. 10 15 15 9 5,6 4,9 5,0 13. 11 19 14 10 6,3 5,1 5,6 14. 16 15 16 12 5,8 4,6 4,9 15. 12 19 18 15 7,1 5,4 3,0 16. 18 20 16 12 6,0 5,8 5,2 17. 16 18 12 12 7,4 4,9 5,8 18. 16 13 19 18 5,9 7,0 4,0 19. 14 18 19 16 6,5 5,9 6,8 20. 15 14 16 18 6,0 4,4 4,1 Ср.з 15,5 16,3 15,7 13,7 5,9 5,3 5,2
Анализ полученных данных (на основе описательной статистики) показывает наличие как общих, так и специфических особенностей мотивации в зависимости от курса обучения студентов.
К числу общих тенденций, характеризующих выборку респондентов в целом, относится тот факт, что по методике «Изучение мотивов учебной деятельности» во всех трех группах выявлено преобладание внутренней мотивации, представленной следующими мотивами:
стать высококвалифицированным специалистом;
приобрести глубокие и прочные знания;
обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности;
получить интеллектуальное удовлетворение.
Данный факт указывает на то, что респонденты при выборе профессии руководствовались, прежде всего, своими внутренними мотивами, взвешенно представляя свое будущее в качестве профессионала в избранной области. Подобный выбор характеризует студентов как самостоятельных взрослых людей, ответственных за свои поступки и действия.
Вместе с тем, в исследовании выявлены специфические различия в мотивации выбора профессии у студентов I и V курсов. Так, для первокурсников преобладающими выступают индивидуально значимые мотивы выбора своей профессии, такие как:
соответствует моим способностям;
способствует умственному и физическому развитию;
является привлекательной;
дает большие возможности проявить творчество.
В то время, как в группе студентов V курса обнаружено преобладание внутренних социально значимых мотивов выбора профессии, а именно:
предполагает высокое чувство ответственности;
дает возможность приносить людям пользу;
дает возможности для роста и профессионального мастерства;
позволяет сразу получить хороший результат труда для других.
Данный факт указывает на специфику деятельности психологов, предполагающую высокую моральную ответственность и социальную значимость. Существенное преобладание данных мотивов свидетельствует о сформированности у студентов определенной профессиональной направленности, необходимой для успешной реализации себя в выбранной отрасли.
Рассмотрим обнаруженные различия в выборе профессии у студентов разных специальностей с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 3. Различия в выборе профессии у студентов I и V курсов обучения
Показатели методик Ср. знач. для I курса Ср. знач. для V курса Т-критерий Уровни значимости ВИЗМ 19,6 15,5 - 0,0202 ВСЗМ 13,9 16,3 2,9234 0,026 * Внеш.+ 13,3 15,7 2,7849 0,03 * Внеш.- 9,8 13,7 3,7197 0,002 ** Вн.М 5,6 5,9 - 0,7019 Вн.+ 4,2 5,3 1,4235 Вн.- 5,2 5,2 0,2630
Полученные данные показывают наличие значимых различий у студентов младших и старших курсов обучения во внешней отрицательной мотивации, которая наиболее выражена у первокурсников (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что студенты-психологи в выборе своей профессии в большей степени ориентировались на внешние факторы, связанные с личным благополучием и максимальной индивидуальной выгодой. Как говорится «поступили для решения собственных внутриличностных проблем». В то время, как у старшекурсников преобладающими выступают внутренние социально-значимые мотивы, характерные для зрелой личностной позиции специалиста.
Более наглядно полученные результаты нашли свое отражение в диаграмме 1:
Диаграмма 1.
Сравнение мотивов обучения в ВУЗе у студентов-психологов младших и старших курсов обучения
Далее рассмотрим смысловую картину студентов-психологов, меняющуюся, по нашему мнению, в процессе обучения в ВУЗе, в частности, изменение образа психолога в самооценках студентов.
В процессе онтогенеза под влиянием процессов социализации и профессионализации у человека развиваются его индивидуальные психологические качества, в том числе и значимые для профессии, которые он сам осознает и оценивает их, что способствует его саморазвитию. В период обучения в ВУЗе важным является правильное профессиональное самоопределение студентов и формирование их адекватной личностной и профессиональной самооценки, позволяющих в будущем получить высококвалифицированных специалистов.
В нашем исследовании интерес представляет изучение изменения образа психолога в самооценках студентов в процессе обучения в ВУЗе, а именно как изменяется и насколько совпадает модель специалиста-профессионала в представлениях самих студентов с мнением экспертов.
Для решения поставленной задачи нами использовалась методика изучения самооценки по С.А. Будасси. Испытуемым было предложено 50 слов, обозначающих качества личности, просмотрев которые каждый должен был выбрать качества, соответствующие его внутреннему эталону психолога – Я-идеальное (Какими качествами должен обладать психолог с Вашей точки зрения?), и из составленного ряда слов, отметить те, которыми он обладает – Я-реальное (Какие из перечисленных качеств присутствуют у Вас?).
Предложенный студентам список качеств был предъявлен экспертам, в качестве которых выступали 10 преподавателей-психологов. В результате экспертного оценивания мы выяснили, что психолог должен обладать следующими качествами:
ответственность
отзывчивость
тактичность
чуткость
общительность
обаяние
терпимость
сочувствие
настойчивость
непринужденность
жизнерадостность
вдумчивость
решительность
сострадательность
искренность
справедливость
сдержанность
заботливость
принципиальность
рассудочность
аккуратность
осторожность
подвижность
уступчивость
радушие
поэтичность
педантичность
нежность
Анализ полученных результатов позволяет говорить об изменении сомооценки студентов в процессе профессиональной подготовки. К завершению обучения в ВУЗе (5 курс) студенты более четко осознают особенности профессии, правильно определяют профессионально важные качества и их модель специалиста-профессионала становится близкой к модели, определенной экспертами. Такие качества как ответственность, тактичность и терпимость студенты V курса оценивают также как и преподаватели.
Студенты I курса в числе первых качеств, необходимых психологу отмечают еще и чуткость, общительность, решительность и обаяние, которые близки к оценкам экспертов. У себя они отмечают присутствие всех данных качеств, кроме справедливости, вместо которой появляется настойчивость. Данный факт может означать их критическое отношение к себе и осознание неготовности или не полной уверенности в готовности к будущей профессиональной деятельности, тогда как студенты-психологи V курса оценивают себя адекватно высоко и чувствуют себя более уверенными и вполне готовыми к работе по специальности.
Таким образом, осознание и оценивание своих индивидуальных психологических качеств, в том числе значимых для их профессии, студентами способствуют их саморазвитию.
2.4. Рекомендации

Выпускник вуза, попадая в ситуацию поиска работы, не имеет ориентиров ни во внешнем, ни во внутреннем пространстве: он не знает на какие свои резервы он может опираться, ни куда их собственно применить.
Возможные пути выхода из данной ситуации:
Массовая профинформация и профориентация учащихся старших классов.
Сотрудничество вуза с профильными предприятиями в самом широком смысле этого слова (проведение совместных семинаров для ознакомления студентов с портретом профессиональной деятельности, изучение изменений в технологических процессах и т.д.).
Сбор вузами количественной и качественной информации о ситуации на рынке труда в своей отрасли и предоставление данной информации своим абитуриентам и студентам. Под количественной информацией имеется в виду соотношение спроса и предложения на специалистов, под качественной – конкретное содержание деятельности.
Включение студентов в трудовой процесс, начиная с младших курсов. Речь не идет о работе по специальности, а о работе вообще, что позволит включить молодого человека в систему трудовых отношений и в дальнейшем избавит от стресса при устройстве на первое место по специальности, позволив, сосредоточится именно на овладении профессией
Что же касается профориентации старшеклассников, подготовки их к взвешенному выбору своей профессии, то важную роль здесь может сыграть хорошо организованная система профориентации с использованием консультаций специалистов.
Свою работу медиацентр “Абитуриент” начал (в 1998 году) с социологических опросов: какая помощь нужна подростку, выбирающему профессию? Оказалось, что около 70% старшеклассников не осознают свои возможности и не способны соизмерять их с требованиями своей будущей профессии. Поэтому специалисты данного центра целенаправленно занимаются сбором информации по профориентации, изучая интересы, способности и потребности молодежи.
Огромную помощь в этом оказывают:
Тематическая папка - “Кем быть?!”, в которую они собирают информацию о наиболее популярных профессиях, традиционных (юрист, врач, учитель и так далее), и сравнительно новых (флорист, эколог, визажист).
Компьютерные программы, содержащие психодиагностические тесты и профессиограммы. Они позволяют определить пригодность к той или иной профессии. Такая информация представлена, к примеру, на CD-ROM “Карьера: Основы профессионального самоопределения учащихся”.
Постоянно действующая выставка “Мир профессий”, которая имеет рубрики:
Рейтинг профессий;
Официальные документы;
Выбираем профессию;
Новому времени - новые профессии.
На выставке представлены профессиограммы, которые содержат:
общую характеристику профессий;
требования к индивидуальным особенностям специалиста;
медицинские противопоказания;
требования к профессиональной подготовке;
пути получения профессии.
Готовя материалы к выставке, сотрудники центра делают их визуально необычными, интересными. Именно поэтому для оформления выставки используются рисунки, кроссворды, тесты. Подобная форма подачи материала пользуется большим спросам у молодежи.
В течение учебного года в центре систематически проводится анкетирование школьников в целях выяснения их профессиональных намерений. Результатом опроса стали библиографические списки литературы серии “Мир профессий:
“Экономическое чудо” (о профессии - менеджер, маркетолог, бухгалтер);
“Запрограммированные люди” (о профессии программиста);
“Адвокат? Нотариус? Следователь?” (о профессии юриста) и так далее.
Выбирая профессию, следует знать ее содержание, плюсы и минусы будущей работы. Для предоставления старшеклассникам объективной информации, был задуман цикл встреч с профессионалами. И теперь ежемесячно отдел проводит Дни информации “Путешествие в мир профессий”. Программа Дней информации включает:
цикл встреч старшеклассников с представителями наиболее популярных профессий;
просмотр видеофильмов о профессиях;
получение информации об учебных заведениях города и Свердловской области;
тестирование;
профконсультирование;
выставка-просмотр информационных материалов о наиболее популярных профессиях.
Учащиеся имеют возможность получить профессиограмму любой профессии и сопоставить свои возможности с требованиями. Так прошли встречи с психологом, врачом, программистом, банковским служащим, парикмахером и так далее.
Новым направлением в работе стала разработка и апробация факультативного курса для учащихся 9-х классов “Я и моя профессия”. Основная задача - формирования жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Курс включает:
знакомство с миром профессий;
обучение навыкам самоанализа склонностей и способностей, выявление профессиональных предпочтений;
формирование сознательного подхода к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося;
информирование о реальном положении дел на рынке труда и занятости нашего города;
знакомство с системой профобразования нашего города.
Этот курс условно можно разделить на две части. В первой части - “Я” - дается возможность каждому школьнику узнать свои интересы, склонности. Вторая часть - “Моя профессия” - знакомит с требованиями различных профессий; учащиеся могут соотнести их со своими возможностями и экономическими реалиями. Каждая часть представлена двумя аспектами теоретическим и практическим. Теоретический материал представлен в небольшом, но достаточном объеме для формирования у школьника необходимого для восприятия и усвоения понятийного аппарата; практический - психологические тесты, деловые игры. Содержание курса включает такие разделы, как:
проблема выбора в жизни человека;
здоровье и выбор профессии;
изучение интересов и склонностей;
познание личности;
познание задатков и способностей;
экскурсия в мир профессии;
рынок труда;
учебные заведения.
Суть занятий с конкретным классом одной из школ города заключена в организации совместной деятельности библиотекаря и школьника с позиции сотрудничества и кооперации, поэтому занятия проводятся по типу творческих лабораторий с активным использованием таких методов обучения, как
беседы
анкетирование
экскурсии
мини-лекции
дни информации
деловые игры
тестирование
конкурсы.
Занятия проходят не реже одного раза в неделю. Их итогом является деловая игра “Что? Где? Когда?”.
Параллельно ведется работа с родителями и педагогами: проводятся родительские собрания на тему “Родители и профориентация”, составляются рекомендательные списки для педагогов “Профессиональное самоопределения учащихся” (в помощь работе педагогам).
Итак, профессия выбрана.
ВЫВОДЫ
Профессиональное самоопределение человека как субъекта труда есть процесс его активной ориентации в мире профессий, сопряженный с поиском смысла трудовой деятельности, с внутренними, внешними конфликтами, профессиональными и жизненными кризисами; это процесс периодически повторяющихся выборов на протяжении всей профессиональной карьеры человека.
Процесс профессионального самоопределения личности не заканчивается выбором профессии, а способствует в ходе профессионального обучения преодолению кризисов, укреплению уверенности в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности студента. Постепенное усвоение будущей профессионально-социальной роли способствует умелому разрешению кризисов, констатированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.
В процессе обучения в ВУЗе у студентов меняется их смысловая картина, происходит динамика профессионального самоопределения личности. К завершению обучения студенты оценивают себя адекватно высоко и чувствуют себя более уверенными и вполне готовыми к работе по специальности.
Осознание и оценивание своих индивидуальных психологических качеств, в том числе значимых для их профессии, студентами способствуют их саморазвитию.
В процессе формирования профессионального самоопределения возрастает значение таких педагогических технологий, которые учитывают и усиливают функцию социальной защищенности учащихся. К ним относятся многоуровневая профессиональная подготовка и подготовка по интегрированным группам профессий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение нам бы хотелось обратить ваше внимание на следующее наблюдение. Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы. В этом смысле вклад в развитии профориентации могут сделать использованные в нашей работе активизирующие профессиональное самоопределение методы, более того, эти методы могут позволить развиваться и самому психологу- практику.
Проблема профессионального самоопределения и связанная с ней профессионального самосознания актуальны для молодежи современного периода нашего общества - в период перехода к рыночной экономике, когда значительная часть населения вынуждено меняет свои профессии и специальности, другая, вопреки актуальным условиям и материальным интересам, остается верной избранной несколько десятков лет назад профессии, несмотря на падение ее престижа в обществе. Идеологический кризис современного общества создает достаточно серьезные ограничения и преграды на пути развития этико-мировоззреченских и ценностно-нравственных основ профессионального сознания молодежи. Прежде всего, это обесценивание честного квалифицированного труда в нашем обществе, что является следствием глобальной проблемы - отсутствия на данном этапе развития общества, последние приводят к потере ценностно-нравственных ориентиров в жизни человека. Но, с другой стороны, в настоящее время существуют уникальные возможности для полноценного и свободного личностного самоопределения всех членов общества. Человек является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности профессиональной адаптации.
Таким образом, развитие человека как субъекта труда возможно при:
сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с его собственными;
овладении общими и конкретными знаниями, полнотой их осознания;
сформированности профессионального самосознания.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М: Мысль, 1991.
Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990. – 369с.
Беспалов Б.И. Психодиагностика профессионально важных качеств и профотбор диспетчеров // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998. №3. С.79-94.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991. С. 3—26.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. — 464 с.
Бызова В.М. Особенности коммуникативной толерантности студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Вавилов Ю. П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. канд. дис.— Ярославль, 1996.— 20 с.
Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Уч. пособие – М.: Издательство МПСИ, 2002.
Вилюнас В.К. Психологические мотивы мотивации человека / М.: Издательство Московского университета, 1990.
Виноградова М. Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии.— М, 1991,— 55 с.
Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: Учебное пособие. – Л., 1982.
Гапанович-Кайдалов Н.В. Ценностные ориентации студенческой молодежи // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.
Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. М.: РАГС, 2000.
Дмитриева М.А., Суходольский Г.В. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. – Л.: ЛГУ, 1974. С.12-118.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
Зубелевич Л.И. Профидентичность в свете проблем педагогической практики // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Иванов Н. Я., Личко А. Е. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков.— Л., 1983, с. 3.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: Издательство Московского университета, 1987.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. – М.: Издательство Московского университета, 1992.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002.
Климов Е. А., Королькова Г. Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсультации.— В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1978.
Климов Е. А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта.— Научные труда ВНИИ профтехобразования.— Л., 1976, вып. 32, с. 5—25.
Климов Е. А. Путь в профессию.— Л., 1974.— 190 с.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М., 1983.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. - М., 1990.
Климов Е.А., Носкова О.Г. История труда в России. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов: Феникс, 1996.
Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект-Пресс, 2002.
Корягина М.С. Личностные особенности студентов различных факультетов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов.— Вильнюс, 2000.— 25 с.
Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы.— Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 20—30.
Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.— Вопросы психологии, 1983, № 2, с. 51.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной пригодности. – М.: Медицина, 1984.
Кулагин БД. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Смысл, 1999.
Методика индивидуальной профконсультации.— М., 1992, с. 140—141.
Москвичева Н.Л.. Михайлова Е.Л., Харитонова Т.С. Отношение к профессии и профессиональная Я-концепция студента. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М., 1970.
Подготовка школьников к выбору профессии / Под ред. А. А. Бардиковой.— М., 1996.— 179 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
Пряжников Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. - М., 1991.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.: ИПП, 1997.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Академия, 2001.
Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983.
Рожанец Р. В. Психогигиенические аспекты профессиональной ориентации.— В сб.: Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. - М., 1980, с. 60—69.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
Смирнов А. Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис.— Л., 1975.— 23 с.
Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. – М.: Академия, 2001.
Сухарев А. В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления.— В сб.: Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1995.— 267 с.
Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – Л., 1972.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000.
Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.
Хоружий В.М. Исследование мотивации у студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации школьников.— Вопросы психологии, 1971, № 1, с. 14—19.
Чугунова В.А. Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.— М., 1981.— 96 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982.
Ширапова Д.Д. Изменение образа психолога в самооценках студентов. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. – СПб., 1999.
Шлома А.В. Аспекты личностно-профессионального самосовершенствования студентов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. – СПб.: Питер, 2003.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000.
Эргономика / Под ред. А.А. Крылова и Г.В. Суходольского. – Л.: Издательство ЛГУ, 1988.

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М: Мысль, 1991.
2.Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990. – 369с.
3.Беспалов Б.И. Психодиагностика профессионально важных качеств и профотбор диспетчеров // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998. №3. С.79-94.
4.Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991. С. 3—26.
5.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001.
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. — 464 с.
7.Бызова В.М. Особенности коммуникативной толерантности студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
8.Вавилов Ю. П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. канд. дис.— Ярославль, 1996.— 20 с.
9.Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Уч. пособие – М.: Издательство МПСИ, 2002.
10.Вилюнас В.К. Психологические мотивы мотивации человека / М.: Издательство Московского университета, 1990.
11.Виноградова М. Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии.— М, 1991,— 55 с.
12.Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: Учебное пособие. – Л., 1982.
13.Гапанович-Кайдалов Н.В. Ценностные ориентации студенческой молодежи // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
14.Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.
15.Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
16.Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. М.: РАГС, 2000.
17.Дмитриева М.А., Суходольский Г.В. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. – Л.: ЛГУ, 1974. С.12-118.
18.Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
19.Зубелевич Л.И. Профидентичность в свете проблем педагогической практики // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
20.Иванов Н. Я., Личко А. Е. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков.— Л., 1983, с. 3.
21.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: Издательство Московского университета, 1987.
22.Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. – М.: Издательство Московского университета, 1992.
23.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002.
24.Климов Е. А., Королькова Г. Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсультации.— В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1978.
25.Климов Е. А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта.— Научные труда ВНИИ профтехобразования.— Л., 1976, вып. 32, с. 5—25.
26.Климов Е. А. Путь в профессию.— Л., 1974.— 190 с.
27.Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М., 1983.
28.Климов Е. А. Как выбирать профессию. - М., 1990.
29.Климов Е.А., Носкова О.Г. История труда в России. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.
30.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов: Феникс, 1996.
31.Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.
32.Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект-Пресс, 2002.
33.Корягина М.С. Личностные особенности студентов различных факультетов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
34.Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов.— Вильнюс, 2000.— 25 с.
35.Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы.— Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 20—30.
36.Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.— Вопросы психологии, 1983, № 2, с. 51.
37.Кулагин Б.В. Основы профессиональной пригодности. – М.: Медицина, 1984.
38.Кулагин БД. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
39.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Смысл, 1999.
40.Методика индивидуальной профконсультации.— М., 1992, с. 140—141.
41.Москвичева Н.Л.. Михайлова Е.Л., Харитонова Т.С. Отношение к профессии и профессиональная Я-концепция студента. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
42.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987.
43.Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М., 1970.
44.Подготовка школьников к выбору профессии / Под ред. А. А. Бардиковой.— М., 1996.— 179 с.
45.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
46.Пряжников Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. - М., 1991.
47.Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.: ИПП, 1997.
48.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Академия, 2001.
49.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983.
50.Рожанец Р. В. Психогигиенические аспекты профессиональной ориентации.— В сб.: Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. - М., 1980, с. 60—69.
51.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
52.Смирнов А. Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис.— Л., 1975.— 23 с.
53.Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. – М.: Академия, 2001.
54.Сухарев А. В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления.— В сб.: Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1995.— 267 с.
55.Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – Л., 1972.
56.Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000.
57.Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.
58.Хоружий В.М. Исследование мотивации у студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
59.Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации школьников.— Вопросы психологии, 1971, № 1, с. 14—19.
60.Чугунова В.А. Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997.
61.Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.— М., 1981.— 96 с.
62.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982.
63.Ширапова Д.Д. Изменение образа психолога в самооценках студентов. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
64.Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. – СПб., 1999.
65.Шлома А.В. Аспекты личностно-профессионального самосовершенствования студентов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
66.Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. – СПб.: Питер, 2003.
67.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
68.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000.
69.Эргономика / Под ред. А.А. Крылова и Г.В. Суходольского. – Л.: Издательство ЛГУ, 1988.
70.Lederle-Schenk V. Die Entwiklung der Interessen bei mannlichen berufstatigen Jugendlichen und Schtilern. Inaugulardissertation — Koin: Spezialdruck fur Diss. Hausen, 1972 — 281 s.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020