развитие исследовательских способностей младших школьников в процессе проектной работы в курсе "Окружающий мир"

Введение…………………………………………………………………………………4
Глава I. Психолого – педагогические основы развития исследовательских способностей младших школьников в процессе их ознакомления с окружающим миром.
1.1.Трактовка понятия «исследовательские способности» в
психолого – педагогической науке……………………..………………..8
1.2.Специфика развития исследовательских способностей у
детей младшего школьного возраста…………………………………….14
1.3.Технология развития исследовательских способностей у
учащихся начальных классов……………………………………………..27
1.4.Возможности развития исследовательских способностей
младших школьников в курсе «Окружающий мир»…………………39
Глава II. Возможности использования проектной работы в курсе «Окружающий мир» как способа развития исследовательских способностей младших школьников.
2.1.Экскурс в историю применения метода проектов в
педагогической теории и практике………………………………….…..…..61
2.2. Технология использования метода проектов…………………….………63
2.3. Особенности проектной работы учащихся начальных классов……..67
2.4. Метод проектов как способ развития исследовательских
способностей детей в пропедевтическом курсе
«Окружающий мир»……………………………………………………..………72

..
2 Метла, лопата...
3 Лето, зима...
4 Огурец, помидор...
5 Сирень, орешник...
6 Шкаф, диван...
7 Июнь, июль...
8 День, ночь...
9 Слон, муравей...
10 Дерево, цветок...
Система занятий по методу проектов в пропедевтическом курсе «Окружающий мир».
Опыт показывает, что учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в проектной работе, естественно на доступном для них уровне.
Мы предлагаем комплекс занятий по развитию исследовательских
способностей детей в процессе изучения природы. Эти задания направлены
как на развитие умения наблюдать за явлениями природы, выдвигать гипотезы,
ставить эксперименты, так и на развитие способностей делать выводы и
умозаключения из собственной исследовательской практики, на развитие
стремления проявлять творчество и самостоятельность во всех сферах
деятельности.
Оптимальным подходом при включении подобных занятий в контекст образовательной деятельности в начальной школе, по нашему мнению, будет сочетание традиционного изложения с включением элементов собственной исследовательской практики ребёнка.
Занятие 1. Живое должно жить
Цель: познакомить с признаками живого; развивать умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения; воспитывать гуманное отношение к природе.
Задание 1.
Цель — развитие умения анализировать, делать выводы и умозаключения.
На столе стоит горшок с цветком, покрытый платком.
Как вы думаете, что лежит на столе? Это живое существо?
Как вы определите — это живой объект или неживой?
Какие признаки живого вы знаете?
Кто относится к живым объектам?
После ответов на вопросы педагог показывает цветок.
- Цветы — это живой объект? Почему?
Педагог подводит детей к выводу, что относится к живым объектам, каковы признаки живого. Педагог вместе с детьми формулирует вывод.
Задание 2.
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы.
Что произойдет, если:
мы не будем заботиться о животных;
на земле исчезнут все растения;
произойдет взрыв.
Задание 3.
Цель — развитие умения задавать вопросы.
Задание: подумайте, если бы животные могли разговаривать как люди, какие вопросы они задали бы вам.
Задание 4.
Цель — развитие умения давать определения.
Задание: отгадайте загадки.
Кто на себе свой дом носит? (Улитка)
Сам мал, незаметно хожу,
Но больше себя ношу.(Муравей)
Без рук, без топоренка
Построена избенка. (Гнездо)
Не король, а в короне,
Не гусар, а при шпорах,
На часы не заглядывает, а время знает. (Петух)
Игра «Карусель»
Цель — развитие умения видеть проблемы.
Дети встают в круг, берутся за руки. После каждого оборота остановка в разных мирах (мир живого, неживого). Находим в комнате его признаки.
Занятие 2. Птицы
Цель: закрепить знания об образе жизни птиц, о перелетных и водоплавающих птицах; в процессе экспериментирования определить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме; развивать умения задавать вопросы, выдвигать гипотезы, умения и навыки экспериментирования; воспитывать интерес к природе и бережное отношение к ней.
Оборудование: зерно, макеты клювов птиц, емкость с водой, крошки хлеба, иллюстрации птиц.
Задание 1.
Цель — развитие умения задавать вопросы.
Задание: исправьте ошибки:
приходит осень — медведь улетает в теплые края, а птицы готовят для зимовки берлоги;
зимой птицы питаются листьями, червяками, строят гнезда, греются на солнышке;
улетая в теплые края, птицы берут с собой еду, чтобы не умереть с голоду в дороге;
иногда воробьи спускаются с деревьев на дорожки, чтобы поболтать с местными кошками;
обычно птицы отправляются на охоту за кошками и собаками, чтобы накормить своих птенцов.
Задание 2. Эксперимент «Почему у водоплавающих птиц такой клюв?»
Цель — развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание: определить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
Педагог на иллюстрациях птиц закрывает изображения конечностей. Дети выбирают из всех птиц водоплавающих и объясняют свой выбор (у них должны быть такие клювы, которые помогут добывать им пищу в воде; у аиста, журавля, цапли — длинные клювы; у гусей, уток, лебедей — плоские, широкие клювы). Дети выясняют, почему у птиц разные клювы (аисту, журавлю, цапле надо доставать лягушек со дна; гусям, лебедям, уткам — вылавливать корм, процеживая воду). Каждый ребенок выбирает макет клюва. Взрослый предлагает с помощью выбранного клюва собрать корм с земли и из воды. Результат объясняют.
Задание 3.
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы.
«Надо подумать»:
подумайте, как птицы узнают дорогу на юг;
что произойдет, если птицы зимой не улетят в теплые края;
почему птицы поют;
подумайте, о чем говорят птицы между собой.
Чем могут быть полезны птицам данные предметы: ветка дерева, фрукты, червяк, трава, камень, телефон, книга.
При каких условиях данные предметы будут вредны для птиц.
Занятие 3. Вода — это жизнь
Цель: познакомить детей со свойствами воды, дать представление о роли воды в жизни человека; развивать умения выдвигать гипотезы, видеть проблемы, умения и навыки экспериментирования; воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование: банка с мелкими легкими предметами, емкость с водой, стаканчики.
Задание 1.
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы.
Что произойдет, если:
океаны и моря выйдут из берегов;
кончится вода на земле;
человек будет три дня без воды.
Дети предлагают варианты решения ситуаций, выбираются наиболее реальные.
Задание 2. Эксперимент «Помощница вода»
Цель — развитие навыков экспериментирования.
Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду, пока не польется через край). Дети делают вывод: вода, заполняя емкость, выталкивает находящиеся внутри нее предметы.
Задание 3.
Цель — развитие дивергентного мышления, умения делать выводы и умозаключения.
Жила-была одна обычная семья. Все было бы хорошо, если бы не одно обстоятельство. Мальчик Вася никогда не закрывал кран с водой. Помоет руки и оставит кран открытым. А в кране жила семья Капелек: мама, папа и трое маленьких капелек. И вот однажды рассердились капельки на Васю и решили наказать его. Темной ночью собрали все свои вещи и исчезли. Утром Вася встает, открывает кран, а вода не течет…
Задание: продолжите сказку.
В заключении сделать вывод о том, что надо беречь воду, ведь ее запасы ограничены.
Игра «Волшебные превращения»
Цель — развитие умения видеть проблемы.
Одному ребёнку предлагается роль огня. Остальные дети — капельки воды, которые в холоде замерзают, превращаются в снежинки — двигаются медленно, но как только приближается огонь — они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми.
Занятие 4. Учись любоваться растущим цветком
Цель: познакомить детей с комнатными растениями, закрепить знания детей об уходе за ними; развивать дивергентное мышление, умение классифицировать, выдвигать гипотезы; учить видеть красоту природы, понимать ее, наслаждаться ею.
Оборудование: карточки с изображениями комнатных цветов, два одинаковых растения, вода.
Задание 1.
Поиск причин событий
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы:
земля в горшке стала твердой, и листья начали засыхать;
горшок с цветком упал и разбился;
расцвел цветок;
девочки поливали цветы.
Задание: найдите возможную причину события.
Задание 2. Эксперимент «С водой и без воды»
Цель — развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание: выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).
Педагог предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут); что будет, если одно растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость и т. д.). Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Дети делают вывод, что растения без воды жить не могут.
Задание 3. На что похоже?
Цель — развитие дивергентного мышления.
Детям показывают рисунки с изображениями различных цветов.
Задание: рассмотрите их и скажите, на какие предметы они похожи.
Задание 4.
Цель — развитие умения классифицировать.
Задание: что лишнее и назовите.
Предлагается использовать различные основания для классификации.
Занятие 5. Уходит золотая осень
Цель: закрепить знания детей об основных признаках осени, об изменениях, происходящих в природе в конце осени; развивать умение видеть проблемы, наблюдать, анализировать, выдвигать гипотезы, давать определения, развивать оригинальность мышления; воспитывать эстетические чувства.
Оборудование: листья деревьев (5 штук на каждого ребёнка).
Задание 1. Продолжи рассказ.
Цель — развитие умения видеть проблемы
Детям читается рассказ: Пришел ноябрь. Пошел дождь со снегом, стало холодно. На дороге скользко…
Задание: продолжите рассказ несколькими способами: 1 — представь, ты гуляешь во дворе; 2 — ты водитель грузовика и едешь по дороге; 3 — воробей, сидящий на ветке.
Задание 2.
Цель — развитие оригинальности мышления, умения наблюдать.
Задание: рассмотрите осенние листья, исследовав их форму, цвет, какие они на ощупь; скажите, почему они меняют свой цвет, опадают. А затем из листьев составьте оригинальный букет.
Задание 3.
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы.
Что произойдет, если:
этой осенью деревья не сбросят листву;
дождь будет идти целый месяц;
мухи не лягут спать.
Задание 4.
Цель — развитие умения давать определения
Задание: отгадайте загадки и объясните.
Летит орлица по синему небу:
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча)
Посмотрю я в окошко:
Идет длинный Антошка. (Дождь)
И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
Занятие 6. Как лесные звери готовятся к зиме
Цель: закрепить знания детей об образе жизни животных, что происходит с ними с приходом зимы; развивать умения выдвигать гипотезы, доказывать и защищать свои идеи, давать определения, фиксировать собственные идеи, классифицировать; воспитывать гуманное отношение к животным, стремление заботиться о них.
Оборудование: карточки с изображениями животных, лист бумаги на каждого ребёнка, карандаши.
Задание 1.
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы, доказывать и защищать свои идеи.
Что делают животные с приходом зимы (медведь, заяц, белка);
Какие способы вы можете предложить, чтобы защитить муравья, который не успел уснуть, от мороза;
Скоро зима, а медведь не хочет ложиться спать. Помогите уговорить его лечь спать.
Задание: предложите варианты решения проблемных ситуаций.
Задание 2.
Цель — развитие умения давать определения.
Задание: отгадайте загадки и объясните.
Кто в лесу голодный рыщет,
Под кустом зайчишку ищет? (Волк)
Что за беленький клубок
Под кустом на землю лег? (Заяц)
Кто присел на толстый сук
И стучит: тук-тук, тук-тук? (Дятел)
Задание 3.
Цель — развитие умения классифицировать.
Задание: назови, что лишнее.
Используются различные основания для классификации.
Задание 4.
Цель — развитие умения фиксировать собственные идеи.
Задание: кодирование слов медведь, зима.
Дети на листах бумаги зарисовывают слова.
Занятие 7. Воздух
Цель: познакомить детей со свойствами воздуха; определить, что воздух занимает место; развивать умения видеть проблемы, делать выводы и умозаключения, развивать навыки и умения экспериментирования.
Оборудование: емкость с водой, стакан с прикрепленной на дне салфеткой, лист бумаги на каждого ребёнка, карандаши.
Задание 1.
Цель — развитие умения делать выводы и умозаключения.
Подумайте:
Может человек жить без воздуха? Почему?
Почему мы не можем увидеть воздух?
Как мы можем обнаружить, что воздух существует?
Задание 2. Эксперимент «Сухой из воды»
Цель — развитие умений и навыков экспериментирования, умения защищать и доказывать свои идеи.
Задание: определить, что воздух занимает место.
Педагог предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Педагог предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт.
Задание 3.
Цель — развитие умения фиксировать собственные идеи.
Задание: кодирование слов «лёгкий», «воздушный».
Игра «Карусель»
Цель — развитие умения видеть проблемы.
Детям предлагается мысленно сесть на карусель. Для этого дети встают в круг, держа над головой обруч. После полного оборота — остановка в разных мирах (Воды, Воздуха, Земли). Необходимо концентрировать внимание детей на все, что соответствует каждому миру.
Занятие 8. Снег
Цель: познакомить детей со свойствами воды, льда, снега, сравнить их, выявить особенности их взаимодействия; развивать умения и навыки экспериментирования, умения выдвигать гипотезы, фиксировать собственные идеи.
Оборудование: емкости со снегом, водой, льдом, лист бумаги на каждого ребёнка, карандаши.
Задание 1.
Цель — развитие умения выдвигать гипотезы.
Подумайте:
Вы принесли домой снег. Что необходимо сделать, чтобы он не растаял.
Вам предстоит пройти по скользкой дорожке. Что нужно сделать, чтобы не упасть? Продемонстрируйте это.
Поиск причин событий:
Дети лепят снеговика.
Все вокруг стало белым-бело.
Мальчики отказались от катания на санках.
Саша посыпал дорожку вокруг дома песком.
Задание: найдите возможную причину событий.
Задание 2. Эксперимент «Какие свойства?»
Цель — развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание: сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.
Педагог предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед, снег и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяются в соединении свойства воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным (измельчить его).
Задание 3.
Цель — развитие умения давать определения.
Задание: отгадайте загадки.
Без рук, без глаз,
А рисовать умеет. (Мороз)
Белая скатерть все поле укрыла. (Снег)
Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост, как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лед)
Задание 4.
Цель — развитие умения фиксировать собственные идеи.
Задание: кодирование слов «снег», «скользкий», «холодный».
В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что учитывалось при разработке методики работы с детьми.
Разработанный проект «Мое животное» апробировался в экспериментально классе (Приложение).
Анализ результатов опытно – экспериментальной работы
На контрольном этапе эксперимента, нацеленном на изучение динамики сформированности исследовательских способностей, получены результаты. Результаты по первому субтесту были занесены в таблицу (таблица 5).
Таблица 5
Количественные данные на выявление осведомлённости
Ответы
учащихся. (%) Г р у п п ы. А В Количество учащихся. 11 человек 11 человек 1 У сапога всегда есть...
шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы 80 % 75 % 2 В теплых краях живет...
медведь, олень, волк, верблюд, пингвин 86 % 80 % 3 В году...
24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес. 96 % 85 % 4 Месяц зимы...
сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март 93 % 85 % 5 В нашей стране не живет...
соловей, аист, синица, страус, скворец 85 % 80 % 6 Отец старше своего сына...
часто, всегда, никогда, редко, иногда 85 % 80 % 7 Время суток...
год, месяц, неделя, день, понедельник 69 % 60 % 8 У дерева всегда есть...
листья, цветы, плоды, корень, тень 85 % 80 % 9 Время года...
август, осень, суббота, утро, каникулы 75 % 75 % 10 Время года...
август, осень, суббота, утро, каникулы 100 % 90 %
Примечание: А – 1-а - класс
В – 1-б - класс
Таким образом, мы видим, что дети экспериментальной группы имеют лучший результат, чем дети, которые не участвовали в эксперименте.
Ребятам из 1-б класса было сложно закончить некоторые предложения, 100% успешности не наблюдалось ни у одного ребёнка, практически все предложения приходилось повторять второй раз.
Ребята из экспериментальной группы затратил на выполнение теста меньшее количество времени, помощь экспериментатора была не нужна.
Все дети затруднялись в выборе какого-либо свойства, отвлечённого от остальных.
Для большей наглядности по данным результатам была составлена гистограмма (гистограмма 1).
Гистограмма 1
Примечание: Ряд 1 – 1-а класс;
Ряд 2 – 1-б класс.
На гистограмме мы видим, что разница в процентном соотношении небольшая, но она есть, что может указывать на положительный результат эксперимента на данном этапе.
Таким образом, при качественном анализе результатов было выявлено, что выполнение заданий выявляет способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, но слабость данного мыслительного процесса наблюдается в обоих классах, не смотря на то, что экспериментальная групп имеет лучший результат.
Для выявления способности к абстрагированию нами был проведён второй субтест. Полученные данные занесены в таблицу (таблица 6).
Таблица 6
Количественные данные исследования способности к абстрагированию
Ответы
учащихся. (%) Г р у п п ы. А В Количество учащихся. 11 человек 11 человек 1 Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 95 % 95 % 2 Река, озеро, море, мост, пруд 100 % 100 % 3 Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла 99 % 95 % 4 Стол, ковер, кресло, кровать, табурет 90 % 85 % 5 Тополь, береза, орешник, липа, осина 85 % 80 % 6 Курица, петух, орел, гусь, индюк 93 % 93 % 7 Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат 90 % 90 % 8 Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля 91 % 90 % 9 Число, деление, сложение, вычитание, умножение 90 80 % 10 Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный 87 % 75 %
Примечание: А – 1-а - класс
В – 1-б - класс
В данном задании мы хотели получить ответ, могут ли дети классифицировать понятия по каким-либо свойствам, т.е. выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие.
Данные таблицы отражены на гистограмме (гистограмма 2).
Гистограмма 2
Примечание: Ряд 1 – 1-а класс;
Ряд 2 – 1-б класс.
При качественном анализе результатов выполнения заданий мы выявили, что дети, которые не участвовали в эксперименте не могут отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, были дети (2 человека), которые совершенно не имеют способность использовать такой мыслительный прием, как классификация. Многим нужна была помощь и наводящие вопросы.
Учащиеся экспериментальной группы более уверенно давали ответы, могли объяснить, почему именно это слово является лишним, что общего между остальными словами. Умение давать обоснованные ответы на данные вопросы указывает на то, что у детей экспериментальной группы лучше сформированы мыслительные процессы классификации и абстрагирования, они умеют выделить основной признак, отвлекаясь от остальных.
Так как одной из основных форм логического мышления является умозаключение, нами был проведён 3-й субтест, по результатам которого можно предположить влияние проектной работы на развитие логического мышления первоклассников.
Полученные результаты по третьему субтесту занесены в таблицу (таблица 7).
Таблица 7
Количественные данные исследования сформированности логического действия «умозаключения»
Ответы
учащихся. (%) Г р у п п ы. А В Количество учащихся. 11 человек 11 человек 1 Огурец Гвоздика
овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля 87 % 80 % 2 Огород Сад
морковь забор, грибы, яблони, колодец, скамейка 87 % 80 % 3 Учитель Врач
ученик очки, больница, палата, больной, лекарство 67 % 60 % 4 Цветок Птица
ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост 66 % 60 % 5 Перчатка Сапог
рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка 80 % 75 % 6 Темный Мокрый
светлый солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный 55 % 55 % 7 Часы Градусник
время стекло, больной, кровать, температура, врач 95 % 90 % 8 Машина Лодка
мотор, река, маяк, парус, волна, берег 89 % 80 % 9 Стол Пол
скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди 85 % 80 % 10 Стул Игла
деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная 65 % 60 %
Примечание: А – 1¹ - класс
В – 1² - класс
Анализируя полученные результаты, мы обратили внимание на то, что все дети затруднялись в выполнении данных заданий. Они путались, не могли разделить слова на две группы, практически всем была нужна помощь экспериментатора. Не смотря на это, первоклассники экспериментальной группы могли логически объяснить правильный ответ сразу после первой помощи.
Данные таблицы отражены на гистограмме (гистограмма 3).
Гистограмма 3
Примечание: Ряд 1 – 1 ¹ класс;
Ряд 2 – 1 ² класс.
Так как задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии, для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу и наличие у испытуемого инертности психических процессов значительно затрудняет для него выполнение задания, так как в последующей задаче дети пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи.
Так как двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идёт к познанию, являются абстракция и обобщение, то нами был проведен четвёртый субтест, на исследование сформированности обобщающих понятий.
Полученные результаты мы занесли в таблицу (таблица 8). Результаты указывают на то, что учащиеся экспериментального класса более успешно справились со всеми заданиями.
Таблица 8
Количественные данные исследования сформированности обобщающих
понятий
Ответы
учащихся. (%) Г р у п п ы. А В Количество учащихся. 11 человек 11 человек 1 Окунь, карась… 99 % 85 % 2 Метла, лопата… 43 % 43 % 3 Лето, зима… 84 % 80 % 4 Огурец, помидор… 97 % 90 % 5 Сирень, орешник… 74 % 70 % 6 Шкаф, диван… 96 % 95 % 7 Июнь, июль… 95 % 90 % 8 День, ночь… 45 % 40 % 9 Слон, муравей… 85 % 85 % 10 Дерево, цветок… 73 % 67 %
Примечание: А – 1-а – класс
В – 1-б – класс
Данные таблицы мы отразили на гистограмме (гистограмма 4).
Гистограмма 4
Примечание: Ряд 1 – 1-а класс;
Ряд 2 – 1-б класс.
Таким образом, задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение. И дети экспериментальной группы имеют лучший результат. Определение предметов более точно, когда дети указывают родовое понятие и видовое отличие, или правильное, но недостаточно точно, когда указывается только родовой признак.
Дети, которые не участвовали в эксперименте давали определение на более низкой ступени, когда указывали наличие предмета, и недостаточное определение, когда отмечали наглядные признаки – форму, цвет.
Таблица 9
Параметры исследования 1-б класс 1-а класс Ср. балл Оценка % выполн. Ср. балл Оценка % выполн. 1. Выявление осведомленности 3,02 Выше среднего 75,5 3,58 Выше среднего 89,5 2. Исследование сформированности логического действия (классификации), способности к абстрагированию 2,5 Средний 62,5 3,64 Выше среднего 3. Исследование сформированности логического действия (умозаключение) 3,0 Выше среднего 75,0 3,9 Выше среднего 4. Исследование сформированности обобщающих понятий 2,2 Средний 55,0 3,55 Выше среднего По всем параметрам 2,68 Средний 3,67 Выше среднего % 67 % 91,8 %
Исследования показали, что дети 1-а класса имеют более высокий уровень сформированности исследовательских способностей.
Анализ полученных данных показывает, что после обучения дети показали результаты выше, чем при констатирующем исследовании.
Анализ анкет подтвердил полученные результаты, более высокий уровень развития исследовательских способностей был отмечен в 1-а классе.
Не смотря на то, что количественные данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, между двумя классами имеют небольшую разницу в процентном отношении, можно сказать, что процесс обучения школьников проектной работе таит в себе большие развивающие возможности.
Небольшая разница в количественном соотношении может объясняться тем, что временной промежуток эксперимента небольшой, и можно предположить, что при более длительном занятии по развитию исследовательских способностей младших школьников в процессе проектной работы в курсе «Окружающий мир» проявится более существенная разница.
Таким образом, выполнение заданий, проектная работа в курсе «Окружающий мир», способствуют формированию у учащихся приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение), развивает такие качества мышления, как гибкость и критичность, развивает исследовательские способности.
Исследовательская деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Именно эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе называют логическими приёмами мышления или приёмами умственных действий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ специальной и психолого – педагогической литературы по проблеме развития исследовательских способностей младших школьников в процессе проектной работы в курсе «Окружающий мир», а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Мы полагаем, что особенно актуальна проблема развития исследовательских способностей в процессе проектной работы для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.
Актуальность проблемы вызвана еще и тем, что изменение уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.
В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методами исследовательской деятельности учёные относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников. В исследованиях В.И. Андреева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.
Собственную исследовательскую деятельность ребёнка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.
Для развития исследовательских умений большую роль играют психологические особенности младшего школьного возраста, на основании которых можно выделить возрастные предпосылки к развитию исследовательских способностей и умений младших школьников. Для детей младшего школьного возраста характерно стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, они хотят всё знать.
Важно, чтобы образование не теряло системности, приобретаемые знания не формализировались, а успешно работали на развитие думающего человека.
Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.
По мнению психологов, поиск и исследование нового составляют основу развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления. В ходе систематической и направленной работы по активизации учащихся исследовательская активность включается в познавательный процесс, мотивирует учебную работу, формирует потребности и интересы.
В начальной школе в курсе «Окружающий мир» исследовательская работа предусмотрена, но не проработана системность и направленность развития исследовательских умений младших школьников. Не совсем проработано и развитие исследовательских способностей в процессе проектной работы в курсе «Окружающий мир».
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. При использовании метода проектов надо придерживаться основных требований:
- Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся, структурирование содержательной части проекта.
- Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Практика проведения с младшими школьниками учебных исследований может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей.
Результаты исследования показали, что проектная работа в курсе «Окружающий мир» способствуют формированию у учащихся приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение), развивает такие качества мышления, как гибкость и критичность, развивает исследовательские способности.
Исследовательская деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Именно эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе называют логическими приёмами мышления или приёмами умственных действий.
Таким образом, уровень исследовательских способностей младших школьников повышается в процессе проектной работы в курсе «Окружающий мир», если будут соблюдены следующие педагогические условия:
максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;
учебный процесс ведётся на оптимальном уровне развития учащихся;
эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса;
обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000. – 304.
Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.:, Народное образование, 2001. - С. 80-88.
Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л. Ф. - М.: Просвещение, 1981.
Выготский Л.Я. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В.В.Давыдова).
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1986.
Данильцев Г.Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.,: Народное образование, 2001. - С. 127-134.
Демин И.С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М., Народное образование, 2001. - С. 144-150.
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994.
Занков Л.В, Избранные педагогические труды, - М., 1990.
Кириллова З. А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы.//Начальная школа. - 1989, N5, С. 25-27.
Клепинина З. А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов. - М.: Просвещение, 1987.
Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся. – М., 1982. – 191 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. - с. 151-157
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др.// Под ред Е.С.Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
Пахомова Н.Ю. У