Использование видеофильмов-экранизаций в процессе обучения английскому языку в школе

Свобода общения на иностранном языке предполагает свободу понимания устной речи носителей данного языка. Добиться этого быстро и эффективно можно с помощью современных методик и использования технических средств, одним из которых является фильм. Использование видео при обучении иностранному языку уже имеет некоторую историю. Но в основном это был опыт в использовании учебных видеофильмов, которые, хотя и хорошо организованы и самодостаточны, но они слишком негибки по форме, чтобы поддерживать постоянный интерес учеников, поднимать проблемы или вызывать дискуссию. С этой точки зрения художественные видеофильмы выглядят, с точки зрения учеников, интереснее. Они создают почти естественную языковую среду.

Обучение говорению – одна из главных целей обучения иноязычной речи. Но овладение говорением сопряжено с большими трудностями. Эти трудности обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Для этого необходимо наличие мотива высказывания. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях необходимо использовать ситуацию, то есть обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить.

Общеизвестно, что уже на старшем этапе в средней школе ученик обладает уже вполне развитым мышлением взрослого человека и довольно бедными речевыми средствами на этом языке, которые он может использовать. Поэтому думается, что очень важно на этом этапе проводить серьезную систематическую работу с использованием видео.

Долгое время в методике обучения иностранным языкам устная речь рассматривалась только как средство обучения разным аспектам языка. В настоящее время развитие говорения как вида речевой деятельности становится одной из самостоятельных задач обучения. Наиболее адекватным приемом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры, дискуссии и т. д. Но проблема разработки системы упражнений в пользовании речью или таких приемов работы, которые позволили бы преподавателю тренировать студентов в экспромтной мобилизации языковых знаний, умений и навыков для выражения собственных мыслей и чувств все еще остается проблемой. В настоящее время считается, что добиться неподготовленной речи невозможно на основе одних лишь тренировочных упражнений. Поэтому упражнения по развитию навыков говорения должны быть реально-мотивированными. Это так называемые продуктивные упражнения, упражнения, «симулирующие» общение в ситуациях естественной коммуникации (например, ролевая или деловая игра) и аутентичные (высказывание «от своего собственного лица», например, в дискуссии). Их цель – научить студентов связному высказыванию без опоры на образец, без вербальных опор. Речь идет о переносе обсуждаемых проблем на собственный опыт ученика и его жизненные знания. Все внимание в таких упражнениях направлено исключительно на содержание, а не на языковую форму высказывания с целью ее усвоения. То есть должны быть созданы условия для приближения речевых действий к естественным.

Использование видео на уроке как раз и призвано создавать такие условия, т. е. не давать опоры, а вызывать учеников на разговор, обсуждение, диспут. Однако использование видеофильмов не должно стать самоцелью. Оно должно быть увязано с общей методикой и дидактическими принципами всего курса обучения иностранному языку.

1.1 Видеозапись как фактор развития говорения, аудирования, чтения и письма

В современном мире происходит переход от национальной культуры к глобальной, языком которой служит английский язык. Процессы глобализации затронули и социально-культурную сферу общества. Качественное знание английского языка позволяет его носителю стать полноценным участником коммуникации и взаимодействия с гражданами других стран. Освоение языка является важнейшим элементом общеобразовательной культуры. Возрастающие в связи с этим требования к владению иностранным языком выдвигают на первый план задачи усовершенствования системы преподавания иностранного языка в школе, поднятия его на должный уровень, внедрения новых технологий.

...

1.2 Этапы работы с видеофильмом

Становление устной речи на иностранном языке рассматривается сейчас как процесс формирования речевых действий, протекаемых в тесном единстве изучаемого языка; мышления и поведения. Так как речевые действия возможны лишь в результате обмена сообщениями, то процесс обучения коммуникации должен быть так приближен к условиям реального общения, когда говорящий своей речью совершает действия и поступки, которые в свою очередь вызывают речевые поступки со стороны собеседников. Для создания таких условий, имитирующих в некоторой степени процесс реального общения, необходимо составить и запрограммировать определенную систему действий, на которую учащиеся должны реагировать речевыми поступками.

...

1.3.1 Упражнения для обучения говорению

Эти упражнения могут использоваться для формирования лексических, грамматических и произносительных навыков. Можно выделить четыре вида упражнений.

1) Упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в репликах персонажей фильма (в речевом образце), и использует их, не изменяя.

Например:

"Sау if you do the same". - I'll meet my friends on Sunday.

- I'll meet my friends on Sunday too.

...

2 Упражнения на основе фильма-экранизации классического произведения

Для проведения урока можно использовать экранизацию комедии Шекспира «Венецианский купец» (The Merchant of Venice), которое относится к классике английской и мировой литературы. Режиссер фильма - Майкл Редфорд (Michael Radford). Фильм снят в 2004 году, в Великобритании (Delux Productions). В главных ролях заняты известные актеры, несомненно знакомые школьникам: Джереми Айронс, Аль Пачино, Джозеф Файнс. На DVD фильм вышел на английском языке с английскими субтитрами (которые можно выключить, выбрав соответствующую опцию). Герои: Шейлок, Антонио, Бассанио, Порция, Джессика, Грациано, Лоренцо и другие. Действие происходит в Венеции, в 1596 году. Следует отметить высокую степень сложности фильма. Поэтому следует использовать его в учебных целях в старших классах (10-11), потому что поднимаемые в фильме проблемы требуют наличия жизненного опыта и самостоятельности суждений, а также приличного уровня владения английским языком.

Перед просмотром фильма следует спросить учеников:

Who is William Shakespeare? What do you know about him? (William Shakespeare – England’s greatest playwright and poet)

How many plays of Shakespeare do you know?

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была предпринята попытка анализа работы с фильмом-экранизацией классического литературного произведения при изучении иностранного, в нашем случае – английского, языка.

Проведя анализ роли видеофильма в формировании навыков аудирования, говорения, чтения и письма, можно сделать следующие выводы.

Специфика фильма-экранизации как учебного пособия определяется сущностью кинематографа как вида искусства. Кино, тем более экранизация литературного произведения, эстетически осваивая мир, выражает богатство и многообразие человеческого бытия в образах. Тот факт, что классическое произведение экранизировано, говорить о том, что оно попадает в широкий культурный контекст и может рассматриваться в многообразии существующих культурных связей. Такой путь изучения иностранного языка на примере экранизации классического литературного произведения, созданного на этом языке, помогает углубить его восприятие и анализ, улучшить, активизировать пассивный словарный запас учеников, познакомить их с изучаемой культурой.

...