Формирование индивидуальности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки

Введение ………………………………………………………………………….3
Глава 1. Становление индивидуальности в системе профессионального образования.
1.1. Понятие индивидуальность и его развитие в психолого-педагогической литературе ………………………………………………………………………...6
1.2. Формирование индивидуальности студента ……………………………...33
Глава 2. Планирование теории личности руководителя.
2.1. Изучение темы «Особенности личности руководителя и его профессиональной деятельности» ……………………………………………..46
Глава 3. Особенности усвоения темы «Особенности личности руководителя и его профессиональной деятельности» по дисциплине «Менеджмент»……...57
Заключение ………………………………………………………………………62
Список литературы ……………………………………………………………...65

Использование данной технологии позволит каждому студенту личностно включиться в процесс обучения, проявить интеллектуальную активность, повысить мотивацию к овладению темой, накопить положительный опыт и сформировать благоприятное эмоциональное состояние.
Пресс-конференция проходит в виде «круглого стола». Такая форма осуществляет сотрудничество и взаимопомощь, повышает интерес к изучению темы, каждый студент принимает участие в коллективной работе. На пресс-конференции студенты делятся своим результатом с другими, обсуждают не только свои, но и чужие точки зрения, выступают в различных ролях, занимают активную позицию. Участвуя в коллективной пресс-конференции, предметом которой является проблемно представленное содержание, и находясь в диалогической по отношению к другим участникам пресс-конференции и преподавателю позиции, каждый студент в результате своей активности усваивает нормы профессиональных действий и нормы отношений.
Участие в семинаре-пресс-конференции позволяет студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, формировать навыки доказательства.
Подготовка к семинару-пресс-конференции.
Преподаватель:
I вариант: За две недели до семинарского занятия каждому студенту преподаватель выдает буклет, в котором сообщается тема пресс-конференции, вопросы для обсуждения, заявлены участники пресс-конференции. II вариант: Если у преподавателя нет возможности воспользоваться программой Publisher, то он выдает студентам задания в традиционной форме: тема, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы, литература.
Раздает студентам задания для самостоятельной работы и список литературы.
Выбирает 2-3 помощника среди студентов.
Преподаватель и студенты-помощники собирают вопросы, составленные студентами, сортируют, выстраивают в логической последовательности и соотносят с вопросами для обсуждения.
Составляет задания для работы на семинаре.
Студенты:
Формулируют интересующие их вопросы по проблеме пресс-конференции.
Распределяют между собой следующие роли:
студенты российских и зарубежных вузов, изучающих экономику, в частности особенности личности руководителя (8-9 студентов)
Преподаватели учебных заведений России, преподающих экономические дисциплины (6 студентов).
Руководители предприятий, фирм, организаций (7-8студентов).
Поиск студентами в литературе, журналах, Интернете иллюстраций российских и зарубежных вузов, специализирующихся в области подготовки руководителей (управленцев), материала об условиях обучения в этих вузах, требованиях к специалисту, будущему руководителю, материала о современных высокоразвитых организациях.
Составляют презентацию одной из фирм, которая находится на пике расцвета благодаря деятельности руководителя. Если нет возможности использовать программу Power Point, то подготавливают небольшой доклад. В презентации и докладе должны быть отражены следующие вопросы:
Название фирмы
Специализация или сфера деятельности
Условия приема работников
Профессиональные обязанности работников
Руководитель (его личностные и профессиональные качества, особенности профессиональной деятельности)
Организация рабочего процесса
Семинар-пресс-конференцию ведут преподаватель и студенты-помощники, но это не исключает возможности задавать участникам конференции пресс-конференции вопросов друг другу. Студенты в соответствии со своей ролью отвечают на вопросы.
Семинарскому занятию предшествовала лекция по этой же теме, на которой рассматривались проблемы личности руководителя, его обязанности, раскрывалась роль руководителя в системе управления и др. На семинаре также затрагиваются вопросы, которые были рассмотрены на лекции, но более широко, а также большое значение придается раскрытию способностей и качеств личности руководителя.
Цель: Познакомить студентов с особенностями личности руководителя и его профессиональной деятельностью.
Задачи:
Формировать у студентов умение обобщать, сравнивать и систематизировать знания по теме.
Развивать у студентов умение работать в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Вопросы для обсуждения:
Роль руководителя в системе управления.
Проблемы личности руководителя.
Стили руководства.
Литература.
Авдулова Т.П. Психология менеджмента. – М., 2003.
Киллен К. Вопросы управления. – М., 1981.
Малышев К.Б. Психология управления. – М., 2000.
Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. – М., 1990.
Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону, 2001.
Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. – М., 2002.
Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. – М., 2004.
Задания для самостоятельной работы.
На основе изучения рекомендуемой литературы сделайте выводы о роли руководителя на современном этапе.
Опираясь на книги Шипунова В.Г., Кишкеля Е.Н. и Авдуловой Т.П. (см. список литературы) сделайте выписки о наиболее распространенных стилях руководства.
Подготовить презентацию (или доклад) одной из фирм, которая находится на пике расцвета благодаря деятельности руководителя по плану:
Название фирмы
Специализация или сфера деятельности
Условия приема работников
Профессиональные обязанности работников
Руководитель (его личностные и профессиональные качества, особенности профессиональной деятельности)
Организация рабочего процесса
Оборудование: I вариант: компьютеры с программой Power Point, Publisher. II вариант: иллюстрации, схемы, необходимые для пресс-конференции.
Ход занятия.
Ведущие (В): Уважаемые преподаватели, студенты, руководители фирм и предприятий! Мы рады вас приветствовать на нашей пресс-конференции, посвященной проблемам профессиональной деятельности руководителя. Пресс-конференция будет проходить по плану, который лежит у вас на столах (план соответствует вопросам для обсуждения). В современном мире должность руководителя является достаточно престижной, высокооплачиваемой, но в то же время очень ответственной и трудоемкой. Руководителю принадлежит особая роль в жизни организации, поскольку его знания, умения и деятельность коренным образом влияют на результаты труда коллектива. Хотелось бы услышать мнение каждой социальной группы, присутствующей на конференции, в чем состоит особенность руководящей деятельности и какова роль руководителя в системе управления.
Студенты, преподаватели и действующие руководители высказывают свое мнение. Затем ведущий выделяет общее и отличное в высказываниях и делает вывод, а также подводит участников конференции к необходимости наличия у руководителя определенных личностных и профессиональных качеств.
В: Диагностика и прогнозирование оптимальной личности руководителя – проблема, не решенная до сих пор. Трудность заключается в том, что в условиях чрезвычайно быстрого технического и экономического развития не представляется возможным точно определить условия оптимального поведения в ситуациях, которые в настоящий момент еще не известны и, прогнозировать которые весьма сложно.
Кроме того, разработка универсального набора требований к личности эффективного руководителя затрудняется существованием различий в понимании сущности хорошего руководства, его критериев, целей, преобладающих методов.
По научным представлениям, портрет современного руководителя включает:
биографические характеристики;
способности;
личностные качества;
профессиональные качества;
деловые качества.
В: Каждая группа (студенты, преподаватели, руководители) должны на карточках написать особенности личности руководителя, включая различные аспекты (возраст, способности, личностные, профессиональные и деловые качества).
Примечание: У каждой группы карточки разного цвета (например, зеленые, розовые и желтые) в соответствии с играемой ролью. После самостоятельной работы результаты труда каждой группы вывешиваются на доску. Каждая группа выбирает выступающего, который обосновывает позицию группы. После этого ведущий делает обобщение.
В: Одной из составляющих управленческой деятельности руководителя, обеспечивающих успех или неуспех труда является стиль руководства или управления. Вообще, стиль руководства – это совокупность, применяемых руководителем методов воздействия на подчиненных, а также форма (манера, характер) исполнения этих методов. Существует несколько стилей руководства. Назовите их.
Студенты: авторитарный, либеральный и демократический стили руководства.
В: Каждый стиль руководства имеет место при определенных условиях, имеет свои преимущества и недостатки. Вам предлагается заполнить следующую таблицу (каждому участнику раздается ее макет):
Стили руководства Условия применения Преимущества Недостатки Авторитарный Демократический Либеральный
Примечание: Студенты в своих группах заполняют таблицу в течение 7 минут. Затем осуществляется проверка.
В: Я предлагаю вам пройти тест, направленный на изучение вашего стиля руководства.
Примечание: Каждому участнику конференции раздается бланк с вопросами теста. Инструкция: Для определения характерного для Вас стиля руководства Вам предлагается отметить те утверждения опросника, которые соответствуют Вашему поведению и отношению к людям. Если Вы ранее никогда не сталкивались с такими ситуациями, постарайтесь представить, как Вы могли бы повести себя в них.
Текст опросника
1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.
2. Меня легко увлечь новыми задачами, но я быстро охладеваю к ним.
3. Люди часто завидуют моему терпению и выдержке.
4. В трудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.
5. Мои родители редко заставляли меня делать то, что я не хотел.
6. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.
7. Я очень напряженно работаю, так как не могу положиться на своих помощников.
8. Когда я чувствую, что меня не понимают, я отказываюсь от намерения доказать что-либо.
9. Я умею объективно оценить своих подчиненных, выделив среди них сильных, средних и слабых.
10. Мне приходится часто советоваться со своими помощниками, прежде чем отдать соответствующее распоряжение.
11. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у людей раздражения.
12. Уверен, что мои оценки успехов и неудач подчиненных точны и справедливы.
13. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.
14. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.
15. Многие считают меня чутким и отзывчивым руководителем.
16. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошее, ни плохое.
17. Если я встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к работе с людьми.
18. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия.
19. Чтобы не подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.
20. Мне часто для эффективной работы не хватает времени.
21. На грубость подчиненного я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.
22. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.
23. С подчиненными у меня очень тесные контакты и приятельские отношения.
24. Я всегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех начинаниях.
25. Я пытаюсь выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинства ситуаций.
26. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступать против него.
27. Мне кажется, что подчиненных надо хвалить за каждое, пусть даже самое незначительное достижение.
28. Я не могу критиковать подчиненного в присутствии других людей.
29. Мне приходиться чаще просить, чем требовать.
30. Я часто теряю от возбуждения контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.
31. Если бы я имел возможность чаще бывать среди подчиненных, то эффективность моего руководства значительно бы повысилась.
32. Я иногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям подчиненных.
33. Я предоставляю более грамотным подчиненным больше самостоятельности в решении сложных задач, особо не контролируя их.
34. Мне нравиться анализировать и обсуждать с подчиненными их проблемы.
35. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими функциональными обязанностями.
36. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными, которых всегда можно поставить на место.
37. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений наперекор обстоятельствам.
38. Самое трудное для меня — это вмешиваться в ход работы люь представить себя на их месте.
40. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким — подчинённым нельзя демонстрировать ни железной непреклонности, ни панибратства.
41. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем интересы подчиненных.
42. Мне приходится часто заниматься текущими делами и испытывать от этого большие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки.
43. Родители заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считал это неразумным.
44. Работу с людьми я представляю себе как мучительное занятие.
45. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.
46. Я с благодарностью отношусь к предложениям и советам подчиненных.
47. Главное в руководстве — распределить обязанности.
48. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные существуют лишь как исполнители воли руководителя.
49. Подчиненные — безответственные люди, поэтому их нужно постоянно контролировать.
50. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность коллективу и ни во что не вмешиваться.
51. Для более качественного руководства нужно поощрять наиболее способных подчиненных и строго взыскивать с нерадивых.
52. Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение.
53. Мне приходиться часто объяснять неудачи в управлении объективными обстоятельствами.
54. Нарушителя дисциплины строго наказываю.
55. В критике недостатков подчиненных я беспощаден.
56. Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.
57. Прежде чем упрекать подчиненного, я стараюсь его похвалить.
58. Я хорошо взаимодействую с коллективом и считаюсь с его мнением.
59. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным.
60. Если бы мои подчиненные делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего.
Обработка и интерпретация результатов
Выраженность стиля руководства определяется по количеству выделенных утверждений, относящихся к тому или иному стилю руководства.
К авторитарному стилю относятся утверждения №№ 1, 6, 7, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 30, 31, 36, 37, 42, 43, 48, 49, 54, 55, 60.
К либеральному (попустительскому) относятся утверждения №№ 2, 5, 8, 11, 14, 17,20, 23,26,29, 32, 35, 38,41,44,47, 50, 53, 56, 59.
К демократическому стилю относятся утверждения №№ 3,4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28, 33, 34,39 ,40,45, 46, 51, 52, 57, 58.
В зависимости от количества совпадений различаются три уровня выраженности стиля: минимальный (0 — 7), средний (8 – 13), высокий (14—20).
В: А теперь участникам пресс-конференции предлагается продемонстрировать свою презентацию фирмы, которая расцветает благодаря деятельности руководителя.
Примечание: Если нет возможности использовать на семинарском занятии компьютерные технологии, то студенты делают доклады.
Преподаватель: Делает вывод по содержанию конференции, выслушивает мнение студентов и задает домашнее задание.
Студенты дома пишут аннотацию, резюме, эссе, заметку или статью по изученной теме в созданный ими в курсе «Менеджмент» экономический журнал или экономическую газету. Данному журналу или газете студенты придумывают название, придают оригинальную форму.
Такая работа поможет студентам систематизировать, обобщить изучаемый материал, способствует развитию творческого потенциала личности студента.
Глава 3. Особенности усвоения темы «Особенности личности руководителя и его профессиональной деятельности» по дисциплине «Менеджмент».
Наша экспериментальная часть посвящена выявлению особенностей формирования индивидуальности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки. Нами был разработан конспект урока с использованием различных активных методов и средств обучения, который был проведен на группе студентов 3 курса колледжа. Всего выборка составила 30 человек.
Ориентируясь на предположение, выдвинутое в начале исследования о том, что применение различных методов, средств обучения в процессе изучения темы «Особенности личности руководителя и его профессиональной деятельности» будет способствовать формированию индивидуальности, после проведения занятия мы предложили студентам выполнить задания, которые отражают различные сферы индивидуальности.
Задание № 1. На графе по горизонтали необходимо отметить запас знаний (качество усвоенных знаний), полученных в ходе урока, а по вертикали свое эмоциональное состояние. Для этого на горизонтальной оси нарисуй полный или пустой мешок, а на вертикальной изобрази веселое или грустное лицо (см. образец).
веселое
пустой полный
грустное
После обработки полученных данных в ходе проведения данного занятия были получены следующие результаты (см. Таблица № 1).
Таблица № 1.
Особенности интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Высокие значения Средние значения Низкие значения Интеллект 60% 23,3% 16,7% Эмоции 66,7% 20% 13, 3%
Приводимые данные в таблицы показывают, что большая часть студентов имеет высокие процентные показатели по таким критериям, как интеллект (или запас знаний) и эмоции. Так, 60% студентов отличает богатый запас знаний по пройденной теме. Это те студенты, которые выполнили все задания к уроку, прочитали всю рекомендуемую литературу, были активными и заинтересованными в ходе урока: задавали много вопросов, на вопросы преподавателя и других студентов давали полные и развернутые ответы. 23,3% студентов оценили свой запас знаний по теме средним, поскольку они выполнили только часть заданий к уроку, после занятия им остались непонятными некоторые вопросы. И только 16,7% студентов считают, что ничего интересного для себя они не узнали, знаний никаких не усвоили. Эти студенты на занятии активного участия в обсуждении вопросов не принимали, не могли аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу. К этой группе относятся студенты, которые пришли на занятие не подготовленными.
У 66,7% студентов эмоции адекватные, на протяжении всего занятия и после него у них наблюдалось хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние; часто улыбались. 20% студентов отличаются эмоциональной неустойчивостью. В начале занятия им было интересно, они были активными, но после первой половины занятия они почувствовали некоторую усталость, могли перебивать своих однокурсников, делать неадекватные замечания. Но в целом занятие для них показалось интересным. Лишь 13,3% студентов после занятия отмечают у себя плохое настроение, негативные эмоции. Но данные студенты уже пришли с определенной установкой: посидеть, отметиться на занятии. Поэтому они ничего не предприняли для повышения своего эмоционального фона.
Для изучения сферы саморегуляции мы исходили из того, что под саморегуляцией личности понимается процесс поддержания в человеке продуктивной активности, которая требует определенной работы над собой. Активность проявляется, как способность личности управлять свои поведением и деятельностью и включает в себя такие понятия, как целеустремленность, настойчивость, инициативность и др. Поэтому для изучения активности личности студентов мы предложили выполнить задание № 2.
Задание № 2. Оцени по 5 – балльной системе: от 0 до 4 проявление у себя следующих качеств сегодня на занятии:
активность
целеустремленность
настойчивость
самостоятельность
инициативность
увлеченность
Количественная оценка производится на основе балльных показателей отдельных качеств. Качества активность, имеющие 4, 3, 2 балла отражают различный уровень проявления. Качества активности, оцениваемые в 1, 0 баллов свидетельствуют об отсутствии проявления данного качества у студента на занятии.
Общий интегральный показатель адаптации вычисляется суммированием по всем перечисленным качествам, и размах его значений находится в пределах от 0 до 24 баллов. Интервал от 12 до 24 баллов характеризует высокий уровень проявления качества, от 6 до 11 – среднего проявления качеств (то есть какое-то качество активности личности имеет маленькие значения) и интервал от 0 до 5 баллов показывает отсутствие выраженности качеств активности на занятии.
Анализ бланков с ответами студентов позволяет выделить уровень проявления предложенных качеств. Процентная характеристика представлена в таблице № 2 и диаграмме № 1.
Таблица № 2.
Характеристика качеств, составляющих активность личности.
Качества Высокий уровень проявления Средний уровень проявления Низкий уровень проявления Активность 80% 3,3% 16,7% Целеустремленность 76,7% 10% 13,3% Настойчивость 60% 23,3% 16,7 Самостоятельность 73,3% 16,7% 10% Инициативность 70% 16,7% 13,3% Увлеченность 83,3% 6,7% 10% Диаграмма № 1.
Данные таблицы и диаграммы показывают, что большая часть имеет высокий уровень проявления все качеств, составляющих активность личности. Студенты с высоким уровнем активности, а следовательно и саморегуляции не испытывали трудностей в подготовке к занятию, они успешно и адекватно общаются со студентами по игровой группе, внимательно слушают их, не перебивают, вопросы задают в корректной, тактичной форме, проявляют дружелюбие к участникам, на занятии проявляют активность, инициативность при обсуждении проблемных вопросов, с интересом выполняют все задания. Часть студентов (не очень значительная) имеет средний и низкий уровень саморегуляции. Студентов со среднем уровнем саморегуляции отличают невысокие значения интегрального показателя, трудности во взаимоотношениях с другими студентами, невысокая активность: их ответы достаточно односложны, не имеют развернутой формулировки, инициатива во внесении предложений, идей с их стороны отмечается редко, они, как правило, принимают точку зрения более активных студентов, отсюда и низкая самостоятельность. В пресс-конференции они занимают позицию «рядом», а не «вместе».
Для студентов с низким уровнем саморегуляции характерно отсутсвие проявления активности, настойчивости, целеустремленности. На занятии они держаться отгорожено, могут разговаривать на посторонние темы, делают неадекватные замечания в адрес других студентов.
Таким образом, способ изучения материала с использованием такой формы обучения, как урок-пресс-конференция и результаты, полученные после его проведения, показывают, что у студентов высоким оказывается уровень эмоциональной сферы, продуктивности запоминания, изучаемого материала, саморегуляции, что включает повышенную активность, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность в познании, а, следовательно, и в формировании отдельных сторон индивидуальности студента, как будущего специалиста.
Заключение.
Формирование индивидуальности студента как будущего специалиста – одна из наиболее актуальных задач в современном профессиональном образовании. Ее решение возможно посредством создания необходимых условий, которые способствовали получению знаний, усвоению социального опыта, раскрытию внутренних возможностей, движению по пути самореализации, а, следовательно, и общему развитию студента – его индивидуальности. При этом индивидуальность понимается как сплав, единство сфер психики (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, сферы саморегуляции). Развитие индивидуальности важно сейчас в связи с тем, что социализация сопряжена с негативными явлениями, а в этих неблагоприятных условиях только достаточно высоко развитая индивидуальность сможет, усваивая социальный опыт, занять достойную позицию.
Благодаря научным поискам и усилиям Л.С. Выготского, его сотрудников и учеников общеобразовательная школа (особенно начальная ее ступень) обратилась к развивающей функции, к развивающему обучению. Результаты развивающего обучения выражаются не только в психических новообразованиях, но и в сензитивных личностных компонентах ребенка. Поэтому, настала пора и в профессиональном образовании уделить особое внимание развивающей функции. Нельзя сказать, что в этом направлении ничего не делается. Анализ исследований в области профессиональной подготовки будущих специалистов показал, что они ведутся в направлении разработки концепций, основывающихся на личностно и индивидуально ориентированных подходах к образованию.
Функциональные возможности новых технологий позволили говорить о том, что студенческий возраст сензитивен для формирования профессионально значимых свойств и качеств индивидуальности будущего специалиста. В условиях реализации гуманистической парадигмы образования стало ясно, что формирование профессионального аспекта индивидуальности не только реально, но и необходимо в силу сензитивности как функции индивидуально-ориентированного процесса обучения.
Современные педагогические технологии опираются на психологическую основу учебной деятельности студента, раскрывающую или учитывающую механизмы развития психических и личностных свойств и качеств и на формирование профессионально значимых качеств специалиста.
Данные правила, мы учитывали при разработки урока для студентов третьего курса. В основе урока лежит активная форма обучения – пресс-конференция. Кроме того, задания для самостоятельной работы студентов, методы обучения носят активный, творческий характер и направлены на развитие различных сфер индивидуальности студента. Такая организация урока способствует развитию активности, целеустремленности, настойчивости, самостоятельности, формированию навыков делового общения, лучшему усвоению знаний, ровных эмоций, адекватному оцениванию учебных ситуаций и личных взаимоотношений в ходе совместной работы.
Так, большая часть студентов не испытывает трудностей в подготовке к занятию, они успешно и адекватно общаются со студентами по игровой группе, внимательно слушают их, не перебивают, вопросы задают в корректной, тактичной форме, проявляют дружелюбие к участникам, на занятии проявляют активность, инициативность при обсуждении проблемных вопросов, с интересом выполняют все задания. У них отмечаются адекватные эмоции на протяжении всего занятия и после него; у них наблюдалось хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние; часто улыбались. Все это способствует формированию индивидуального стиля деятельности, профессиональных качеств и навыков, а также индивидуальности каждого студента.
Таким образом, исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы, позволило по-новому взглянуть на ряд вопросов, касающихся организации учебно-воспитательной деятельности студентов.
Литература.
Авдулова Т.П. Психология менеджмента. – М., 2003.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980.
Батракова С.Н. основы профессионального педагогического общения. – Ярославль, 1986.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 1995.
Володарская И., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. – М., 1989.
Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982, Т. 3.
Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал, Т.15, № 3, 1994.
Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 1995.
Гозман Л.Я. психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. – М., 1985.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2000.
Данилова В. как стать собой. Психотехника индивидуальности. – Харьков, 1994.
Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч. – М., 1992.
Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России, № 2, 1998.
Зухарь Е.В. Личность и саморегуляция поведения // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. – М., 1979.
Киллен К. Вопросы управления. – М., 1981.
Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – М., 1995.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М., 1996.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальная. –М., 1993.
Малышев К.Б. Психология управления. – М., 2000.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перевод с англ. А.М. Татлыдаевой. – СПб., 1997.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. – Казань, 1993.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. – М., 1991.
Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М., 2001.
Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов / Под ред. З.А.Мальковой, В.А.Вульфсона. – М., 1991.
Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. – М., 1986.
Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.
Общая психология. – М., 1986.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975, № 3.
Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.
Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. – М., 1990.
Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону, 2001.
Фельдштейн Д.И. психология развивающейся личности // Избранные психологические труды. – М., Воронеж, 1996.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1989.
Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. – М., 1980.
Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. – М., 2002.
Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. – М., 2004.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 1992.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации // Избранные психологические труды. – М., Воронеж, 1998.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М., 1996.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2000.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995.
Немов Р.с. психология: Кн.: 1. – М., 2001.
Общая психология. – М., 1986.
Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перевод с англ. А.М. Татлыдаевой. – СПб., 1997.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982, Т. 3.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Там же.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. – М., 2001.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М., 1996.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2000.
Общая психология. – М., 1986.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.
Миславсикй Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. – М., 1991.
Там же.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. – М., 2001.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профетехучилищ. – М., 1985.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профетехучилищ. – М., 1985.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. – Казань, 1993.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.
62