Вход

Психолого-педагогическое изучение детей старшего дошкольного возраста с О.Н.Р. 3 уровня

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 156985
Дата создания 2008
Страниц 18
Источников 11
Мы сможем обработать ваш заказ 24 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
420руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Особенности речевого и психического развития детей старшего дошкольного возраста в норме
Глава 2. Общее недоразвитие речи как речевое нарушение
2.1. Клинические виды общего недоразвития речи.
2.2. Характеристика III уровня речевого развития
2.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

[7, с. 30]
Совокупность пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматике служит серьезным препятствием для овладения программой детского сада общего типа, а в дальнейшем более отчетливо проявляются в трудностях освоения письма, чтения и учебного материала.
2.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Не существует речевых расстройств, при которых, вследствие межсистемных связей, не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:
нарушены восприятие, внимание и память;
— нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
— недостаточно сформировано словесно-логическое мышление;
— трудности речевого общения.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета (Е. М. Мастюкова). Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы [10, с. 38]. Затруднения появляются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления): увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Особенно устойчиво пространственные нарушения сохраняются в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью, а также наличием специфических оптико-пространственных нарушений. Однако пространственные нарушения у детей с речевыми расстройствами характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.
Для детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией характерно нарушение зрительного восприятия и предметных зрительных образов и в меньшей степени зрительной оперативной памяти.
Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.
Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительный или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сконцентрироваться на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной.
Стабильность темпа деятельности у дошкольников с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение внимания между речью и практическим действием для таких детей оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент. У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы. [10, с. 56]
Особенности произвольного внимания у детей с ОНР ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если дети с нормальным речевым развитием смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно ли они выполняют задание, то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: «посмотрел в окно», «осуществляет действия, не связанные с выполнением задания».
Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий) часто не сформированы или значительно нарушены, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (по результату), его отдельные элементы вступают в действие в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.
Таким образом, у детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов, в том числе внимания.
Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Объем зрительной памяти таких детей практически не отличается от нормы. В объеме слуховой памяти существует большая вариабельность, в целом наблюдается ее некоторое общее снижение. При этом уровень слуховой памяти находится в прямой зависимости от уровня речевого развития [10, с. 78].
Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность действий. Как правило, они не используют речевое общение с целью уточнения инструкции. Однако при существующих трудностях у детей с речевыми нарушениями остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
Крайняя ограниченность словарного запаса у детей с ОНР рассматривается как один из определяющих факторов, препятствующих их речевому общению. Однако такие дети в 6—7 лет владеют достаточным запасом общеупотребительных слов. Даже в том случае, когда они не могут правильно воспроизвести звуковой образ слов, дети достаточно уверенно узнают их в речевом потоке или воспроизводят в самостоятельной речи. Высказывания, используемые ими в бытовой речи, как правило, грамматически просты и лаконичны. Применение лексики с конкретным предметным значением не препятствует, а скорее, способствует осуществлению коммуникации.
Заключение
Изучение старших дошкольников с III уровнем речевого развития позволило выявить у них ряд особенностей:
Дети пользуются распространенными предложениями, отмечается попытка употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции.
Лексика таких детей включает все части речи, речи часты лексические замены;
Более устойчивым становится употребление наиболее простых грамматических форм, а также слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Характерны недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков.
Появляются первые навыки словообразования.
Трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесенности.
Трудности в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками действий.
Аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных с существительными;
Сенсорное развитие ребенка с речевыми нарушениями значительно отстает по срокам формирования;
У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности.
Несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи у детей с III уровнем речевого развития четко выделяются основные пробелы лексико-грамматического и фонетического оформления связной речи, несформированность неречевых функций, требующие многоаспектного комплексного логопедического воздействия.
Литература
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: 1985
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1999.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: кн. для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1988.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М., 2002.
Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1967.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под общей ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стреблевой. – М., 2005.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.: Детство – ПРЕСС, 1999..
Трошин О. В. Логопсихология. – М., 2005.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Список литературы

1.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: 1985
2.Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1999.
3.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: кн. для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1988.
4.Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
5.Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М., 2002.
6.Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1967.
7.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под общей ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
8.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стреблевой. – М., 2005.
9.Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.: Детство – ПРЕСС, 1999..
10.Трошин О. В. Логопсихология. – М., 2005.
11.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020