Эмоционально-сравнительный анализ военнослужащих срочной службы.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих
1.1Содержание эмоциональной сферы личности
1.2Эмоции как фактор поведения и деятельности
1.3Особенности профессиональной деятельности и специфика психологии военнослужащих
1.4Особенности эмоциональной сферы военнослужащих
1.5Последствия нарушений эмоциональной сферы военнослужащих
1.6Выводы по первой главе
Глава 2 Программа и методы исследования специфики эмоциональных состояний военнослужащих
2.1Методы психодиагностики в вооруженных силах
2.2Программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих
2.3Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)
2.4Тест руки (Hand test)
2.5Тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера)
2.6Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана (в модификации В. В. Бойко)
2.7Общее описание выборки испытуемых и математического аппарата для статистической обработки результатов исследования
2.8Выводы по второй главе
Глава 3 Описание результатов исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы
3.1Выявление специфики эмоциональной сферы военнослужащих путем сравнения результатов исследования группы военнослужащих и группы студентов
3.2Анализ структуры эмоциональной сферы военнослужащих и выявление доминирующих эмоциональных состояний
3.3Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Любое из дезорганизующих эмоциональных состояний может проявляться в пределах нормы или приобретать размеры психического расстройства, т. е. психопатологическую форму. Последняя возникает при наличии сопутствующих факторов.
Психопатологические расстройства состояний характеризуются общим измененным нервно-психическим тонусом.
В свою очередь, устойчивые изменения нервно-психического тонуса вызываются:
– органическими поражениями мозга. В этом случае расстройства наиболее обширные и глубокие;
– дефектами нервной системы. Обычно она ослаблена болезнями, психическими травмами;
– внешними причинами. Среди них такие, которые вызвали психический стресс, интоксикацию, травмы;
– соматическими заболеваниями. Болезнь того или иного органа вызывает нарушения сопряженных участков мозга, нервной системы, обмена веществ, что приводит к изменениям эмоционального и, нередко, интеллектуального отражения действительности.
Очень разные по своему проявлению расстройства состояний имеют, похоже, одну и ту же механику: отсутствует нормальная связь между интеллектом и эмоциями. Интеллект почему-либо (поражение мозга в результате стресса, интоксикации, травмы и т.п.) не оценивает должным образом внешние и внутренние воздействия, не выявляет их значимость для личности. Его управляющие команды не включают адекватные эмоциональные программы и наработанные стереотипы эмоционального поведения. Вместо адекватных эмоциональных программ и стереотипов автоматически все время вступает в действие один и тот же стереотип, свойственный личности.
Ее поведение становится неадекватным, оно не обусловлено видимыми причинами.
Общее описание выборки испытуемых и математического аппарата для статистической обработки результатов исследования
Пилотажный этап исследования и апробация психодиагностической программы проводилась на выборке, состоящей из двух равновозрастных и гомогенных по гендерному признаку групп (18-20 лет, юноши). В первую группу входили военнослужащие первого года срочной службы (20 человек, воинская часть 90930, г.Москва, род войск – Внутренние войска). Во вторую группу входили студенты специальностей социального профиля Российского государственного гуманитарного университета (20 человек, 1-2 курс, преимущественно жители г.Москвы).
Такая подборка испытуемых имеет следующие основания. Во-первых, есть возможность проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Во-вторых, есть возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы – жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Таким образом, в исследовании отслеживаются два направления анализа особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы – специфические явления в эмоциональной сфере, определяемые внешними условиями воинской службы, и тенденции эмоционально-поведенческого реагирования, определяемые внутренней психической предрасположенностью, как личностной характеристики военнослужащих.
Математический аппарат для статистической обработки результатов исследования включает в себя два основных метода количественного анализа информации (статистических данных):
1. Определение доминант (степени выраженности, доли) того или иного показателя для оценки уровня выраженности тех или иных явлений и тенденций в эмоциональной сфере.
2. Анализ статистической значимости различия средних значений выборок по критерию Стъюдента для оценки существенности различий между результатами исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов вузов.
В двух этих выборках, статистические данные получены при соблюдении общих правил диагностической работы (формализация, стандартизация, единые условия проведения и т.д.), таким образом, можно считать, что выявленное различие между выборками будет обусловлено существенной разницей в характере эмоциональной сферы военнослужащих (первая выборка, экспериментальная группа испытуемых) и студентов (вторая выборка, контрольная группа испытуемых).
В случае выявления наличия существенного (статистически значимого) различия между средними значениями (математическими ожиданиями) указанных выборок (групп испытуемых), гипотеза исследования о выраженности особенностей (специфики) эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы будет подтверждена. В противном случае, если статистически значимое различие не будет выявлено – гипотеза исследования будет опровергнута.
Формула расчета значения t-критерия Стъюдента:
_ _
где Х1 и Х2 – средние значения (математические ожидания) первой и второй выборок;
δ12 и δ22 – дисперсии первой и второй выборок;
n1 и n2 – объемы (число значений, составляющих массив статистических данных) первой и второй выборок.
Выводы по второй главе
В военной психолого-педагогической практике используются традиционно такие методы исследования как наблюдение, беседа, анализ документов, опрос и социометрия, которые носят скорее массовый характер использования и относительно слабо соответствуют цели детального изучения особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы. Для достижения этой цели была разработана специальная программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих.
В нашем исследовании на первом этапе проводится «пилотаж» с целью уточнения основных направлений исследования, выражающихся в конечном счете в разработке диагностической программы исследования, которая используется на основном этапе исследования в рамках констатирующего эксперимента, результаты которого подвергаются статистической обработке для проверки достоверности заявленной гипотезы исследования.
В психодиагностическую программу входят методики, которые условно подразделяются на два тематических блока:
1. Диагностика агрессивности, в рамках которого оценивается уровень и специфика агрессивности испытуемых (опросник Басса-Дарки и тест руки).
2. Диагностика тревожности, в рамках которого оценивается уровень и специфика тревожности испытуемых (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и опросник для определения уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана).
Каждый тематический блок направлен на выявление специфических показателей, характеризующих особенности эмоциональной сферы военнослужащих. Психодиагностическая программа в целом и выборка испытуемых, состоящая из двух равновозрастных однополых групп (студентов вузов и военнослужащих срочной службы), позволяют выявить специфические явления эмоциональной сферы испытуемых по двум основным направлениям – влияние внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на обуславливаемые ими эмоционально-поведенческие реакции испытуемых.
Первое направление психодиагностической работы позволяет проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Второе направление психодиагностической работы дает возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы – жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Во второй главе также дается характеристика и краткое описание математического аппарата используемого для статистической обработки результатов исследования.
Глава 3 Описание результатов исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы
Выявление специфики эмоциональной сферы военнослужащих путем сравнения результатов исследования группы военнослужащих и группы студентов
В гипотезе нашего исследования утверждается наличие существенных различий между особенностями эмоциональной сферы группы военнослужащих срочной службы и группы студентов вуза. Причину этого мы видим в существенно разных внешних условиях жизнедеятельности военнослужащих и студентов.
Значения t-критерия Стъюдента на высоком уровне значимости (р=0,001) показывает статистическую достоверность различий средних значений показателей по выборкам испытуемых.
По результатам диагностики по методу Баса-Дарки после статистической обработки были получены следующие значения t-критерия Стъюдента:
t=9 для показателя уровня физической агрессии;
t=11 для вербальной, косвенной агрессии и раздражения;
t=12 для показателя уровня обиды, t=14,7 и t=13,7 для индексов агрессивности и враждебности, соответственно.
По результатам диагностики агрессивности с использованием теста руки статистическая обработка данных затруднена в силу специфики их численного представления (большое количество нулей в массиве данных, что делает невозможным вычисление статистических характеристик вследствии деления на ноль).
По результатам диагностики тревожности по методу Спилбергера после статистической обработки были получены следующие значения t-критерия Стъюдента:
t=6,2 для показателя по шкале ситуативной тревожности;
t=8,1 для показателя по шкале личностной тревожности.
По результатам диагностики фрустрированности по методу Вассермана после статистической обработки были получено значение t-критерия Стъюдента равное t=20,5.
При условии, что критическое значение t-критерия Стъюдента для числа степеней свободы n-1=19 и уровня значимости р=0,001, определенное по математико-статистическим таблицам tкр=5,47, значительно меньше приведенных выще эмпирических значений t-критерия Стъюдента, можно сделать вывод о наличии существенного (статистичеки значимого) различия между выборками (подробнее о соотношении средних значений выборок см. диаграмму 3.1).
Диаграмма 3.1
При этом наиболее значимое отличие в средних значениях показателей выявлено по такой характеристике эмоционально-поведенческих реакций как личностная тревожность. Это свидетельствует о том, что наиболее глобальное явление эмоциональной сферы, затрагивающее всю психическую активность личности в целом, значительно отличается в двух одновозрастных и гомогенных по гендерному признаку группах (военнослужащих и студентов) и это подтверждает высокую степень влияния условий воинской службы на психику военнослужащих в целом и на эмоционально-поведенческие реакции в частности.
Таким образом, уровни и агрессивности, и тревожности, как основных результатов фрустрирующих воздействий, у военнослужащих срочной службы и студентов вузов различаются на высоком уровне статистической значимости, что свидетельствует о широком влиянии внешних условий прохождения воинской службы (имеющих обычно негативный характер) на особенности эмоциональной сферы военнослужащих (выражающихся обычно в различных нарушениях психического развития, наступающих как следствие психотравмирующих воздействий социальной среды). Об этом свидетельствуют и результаты диагностики по методике Вассермана, которые показывают, что уровень фрустрированности, т.е. причины нарушений эмоциональной сферы, в группе военнослужащих значительно выше по сравнению с уровнем фрустрированности, зафиксированном в группе студентов.
Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтверждается – результаты констатирующего эксперимента (психодиагностики эмоциональной сферы) отражают влияние условий прохождения воинской службы на эмоциональную сферу военнослужащих. Действительно, ограничение свободы выбора, четко регламентированный контроль и другие преимуществен деструктуивные условия прохождения воинской службы военнослужащих ведут к фрустрации, повышенной тревоге и агрессии.
Анализ структуры эмоциональной сферы военнослужащих и выявление доминирующих эмоциональных состояний
В структуре агрессивных проявлений военнослужащих доминирует вербальная агрессия, очевидно как наиболее доступная в условиях воинской службы форма эмоционально-поведенческого реагирования. При этом индекс агрессивности существенно выше индекса враждебности, что, на наш взгляд, в первую очередь, свидетельствует о специфике самого характера проявления агрессивности, как максимально экспрессивного, экстраверсивного способа реагирования.
Следует также отметить, что такое достаточно абстрактное эмоциональное явление как негативизм, и мало соответствующее основному контексту исследования эмоциональной сферы военнослужащих чувство вины, являются выраженными аутсайдерами, что свидетельствует об их низкой актуальности, невостребованности в условиях воинской службы.
Диаграмма 3.2
На диаграммах 3.2 и 3.3 достаточно отчетливо видно, что характер агрессивных эмоционально-поведенческих реакций на фрустрирующие условия воинской службы имеет ярко выраженную окраску устойчивой тенденции эмоционального реагирования на деструктивные воздействия окружающей среды.
Диаграмма 3.3
Результаты теста руки показывают существенное доминирование агрессивных эмоционально-поведенческих реакций (агрессия, указание) над эмоционально-поведенческими реакциями избегания (страх), приспособления (зависимость) и тем более над эмоционально-поведенческими реакциями, сопряженными с так или иначе конструктивными способами взаимодействия (привязанность, коммуникация). Таким образом, анализ особенностей эмоционально-поведенческих реакций (эмоциональной сферы) военнослужащих агрессивного типа показал выраженную тенденцию доминирования.
Следует отметить, что почти все показатели, характеризующие выраженность агрессивной формы эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих значительно превышают нормальные, умеренные значения («зашкаливают» даже средние показатели по группе). Это означает, что склонность к агрессивной форме эмоционально поведенческого реагирования значительно превосходит научно (а не только в сравнении с контрольной группой студентов вузов) обоснованную «норму» уровня агрессивности человека, принятую в условиях гражданского общества.
Показатели шкалы ситуативной и личностной тревожности по группе военнослужащих также превосходят научно обоснованную «норму», что показывает на наличие альтернативной тенденции – развитию высоко тревожных эмоциональных состояний. При этом следует отметить, что у военнослужащих ситуативная и личностная тревожность находятся на примерно одинаковом и значимо высоком уровне, а у студентов ситуативная тревожность существенно преобладает над личностной тревожностью.
Из этого можно сделать вывод, что военнослужащие по сравнению со студентами имеют значительно более высокий уровень психических нарушений эмоциональной сферы, проявляющийся в закреплении и фиксации общей предрасположенности человека к высоко тревожным эмоциональным состояниям. Личностная тревожность проявляется в любом контексте поведения и деятельности человека и определяется преимущественно внутренними (субъективными) факторами, в отличие от ситуативной тревожности, которая во многом зависит от специфики и интенсивности воздействия внешних (объективных) факторов. Личностная тревожность высокого уровня показывает на глубокое проникновение тенденции вхождения в тревожные состояния, затрагивающего при этом практически весь спектр психической активности человека.
Таким образом, выделенные в гипотезе две формы типичного эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих действительно имеют место в условиях прохождения воинской службы. Агрессивная форма эмоционально-поведенческого реагирования, принимающая обостренную форму, противостоит альтернативной тенденции – вхождению в высоко тревожные состояния. Какое из альтернативных направлений нарушения психического развития (эмоциональной сферы личности) – склонность к агрессии или склонность к тревоге – займет доминирующую позицию в системе эмоционально-поведенческих реакциях военнослужащего, зависит, в первую очередь, от его внутреннего мира, субъективных качеств, сформировавшихся в ходе предшествующего психического развития и зафиксированных в устойчивых и слабоосознаваемых процессах психической защиты (защитных механизмах), являющихся автоматизированными навыками, сформировавшимися в процессе социального научения.
Выводы по третьей главе
Сравнительный анализ характеристик эмоциональной сферы с помощью критерия Стъюдента показал статистически значимое различие между средними значениями диагностируемых групп испытуемых (военнослужащих и студентов). Это подтверждает гипотезу о влиянии внешних (объективных) факторах на особенности развития эмоциональной сферы. В частности в условиях прохождения воинской службы фрустрирующие факторы оказывают настолько сильное влияние, что приводят фактически к серьезным нарушениям психического развития, выражающимся в повышенной склонности к агрессии или тревожным состояниям.
Альтернатива в виде типично агрессивной или типично тревожной формы эмоционально-поведенческого реагирования как устойчивых доминирующих явлений эмоциональной сферы военнослужащих показывают влияние внутренних (субъективных) факторов, заключающихся в отклоняющемся психическом развитии, сопровождающимся формированием устойчивых и слабоосознаваемых защитных механихмов.
Таким образом, обе части гипотезы исследования нашли свое подтверждение в ходе констатирующего эксперимента – особенности эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы, с одной стороны, определяются факторами условий социальной среды, а, с другой стороны, детерминированы внутренней предрасположенностью самих военнослужащих.
Заключение
В первой главе работы проведен подробный и детальный теоретико-аналитический библиографический анализ проблемы особенностей эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих срочной службы. На основании анализа литературы были сделаны следующие выводы.
Изучение особенностей эмоционально-поведенческого реагирования среди военнослужащих срочной службы в кругу социально-психологических проблем является одной из актуальных современных проблем психологии.
Под эмоциями понимается общая, генерализованная реакция организма на жизненно значимые воздействия. Различаются низшие эмоции, связанные с безусловно-рефлекторной деятельностью, основанные на инстинктах и являющиеся их выражением (эмоции голода, жажды, страха и т.п.), и высшие, подлинно человеческие эмоции – чувства.
Феномен эмоционально-поведенческого реагирования, отражающий специфику эмоциональной сферы военнослужащих, рассматривался на социально-психологическом уровне. Для этого мы определили структуру эмоционально-поведенческого реагирования:
ответные реакции на эмоциогенные ситуации (стенические, астенические, толерантные),
психические состояния (агрессия, стресс, депрессия, фрустрация),
эмоциональные состояния: эмоции ожидания и прогноза (волнение, тревога, страх, отчаяние); фрустрационные эмоции (гнев).
Были выделены факторы, определяющие эмоционально-поведенческое реагирование и, соответственно, особенности эмоциональной сферы военнослужащих:
Психологическая готовность и устойчивость военнослужащих к воздействию психогенных факторов.
Саморегуляция психических состояний – как личностный фактор.
Социальный интеллект личности – социально-психологический фактор.
Возрастной и профессиональный фактор.
Фактор психического и физического здоровья.
Индивидуально-типологические особенности личности.
Было показано, что, в результате определенной специфики условий воинской службы (жесткая регламентация жизни, экстремальные психические и физические нагрузки, новая социальная среда, к которой необходимо адаптироваться призывникам, негативные факты взаимодействия и взаимоотношений между военнослужащими и др.), большинство ситуаций и явлений вызывают у военнослужащих негативные, деструктивные эмоциональные состояния, являясь, по сути, фрустрирующими факторами большой силы. Доминирующими негативными, деструктивными эмоциональными и психическими состояниями военнослужащих срочной службы являются агрессия и повышенная тревожность. Наиболее ярко это показано на примере ветеранов-участников вооруженных конфликтов.
Особое внимание уделено проблеме психического травматизма военнослужащих, вызванного стрессогенными и фрустрирующими условиями воинской службы, и последствий пережитых психотравмирующих ситуаций, выражающихся в различных посттравматических проявлениях, нарушающих нормальное психическое развитие человека.
Во второй главе работы, посвященной разработке программы исследования, показано, что в военной психолого-педагогической практике используются традиционно такие методы исследования как наблюдение, беседа, анализ документов, опрос и социометрия Указанные методы исследования носят скорее массовый характер использования и относительно слабо соответствуют цели детального изучения особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы. Для достижения этой цели была разработана специальная программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих.
В нашем исследовании на первом этапе проводится «пилотаж» с целью уточнения основных направлений исследования, выражающихся в конечном счете в разработке диагностической программы исследования, которая используется на основном этапе исследования в рамках констатирующего эксперимента, результаты которого подвергаются статистической обработке для проверки достоверности заявленной гипотезы исследования.
В психодиагностическую программу вошли методики, которые условно подразделяются на два тематических блока:
1. Диагностика агрессивности, в рамках которого оценивается уровень и специфика агрессивности испытуемых (опросник Басса-Дарки и тест руки).
2. Диагностика тревожности, в рамках которого оценивается уровень и специфика тревожности испытуемых (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и опросник для определения уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана).
Каждый тематический блок направлен на выявление специфических показателей, характеризующих особенности эмоциональной сферы военнослужащих. Психодиагностическая программа в целом и выборка испытуемых, состоящая из двух равновозрастных однополых групп (студентов вузов и военнослужащих срочной службы), позволяют выявить специфические явления эмоциональной сферы испытуемых по двум основным направлениям – влияние внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на обуславливаемые ими эмоционально-поведенческие реакции испытуемых.
Первое направление психодиагностической работы позволяет проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Второе направление психодиагностической работы дает возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы – жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Во второй главе также дается характеристика и краткое описание математического аппарата используемого для статистической обработки результатов исследования.
В третьей главе работы проводится собственно статический анализ результатов психодиагностики для проверки достоверности гипотезы исследования.
Гипотеза подтвердилась – выделенные нами факторы определили ряд особенностей эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих в сравнении со студентами вузов – военнослужащие показали склонность к более негативным формам эмоционально-поведенческого реагирования, в отличие от студентов. Это выразилось в существенно более высоком уровне агрессивности, тревожности и фрустрированности. Это указывает на характер и степень влияния внешних (объективных) факторов, в качестве которых выступают условия прохождения воинской службы.
Вторая группа факторов определяет особенности эмоциональной сферы военнослужащих изнутри (субъективно) и выражается в виде устойчивой подсознательной предрасположенности каждого военнослужащего к одному из двух наиболее типичных способов эмоционально-поведенческого реагирования – агрессивным и тревожным реакциям.
Таким образом работу по преодолению нарушений психического развития военнослужащих в эмоциональной сфере следует проводить по этим двум направлениям – снижение фрустрирующего воздействия условий прохождения воинской службы и подготовка военнослужащих к наиболее адекватным способам эмоционально-поведенческого реагирования.
Список литературы
Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000., №6
Амелин В.Я и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. – М.: МПИ ФСБ РФ, 2003
Анохин П.К. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М.: Москва, 1966
Анцупов А.Я., Ковалев В.К. Конфликты в подразделениях, основные способы их преодоления и предупреждения // Ориентир. – 2002, №2
Анцупов А.Я. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для курсантов высших военно-учебных заведений Министрества обороны РФ. – М.: Питер, 2004
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., 1999
Банников К.Л. Антропология экстремальных групп: Доминантные отношения среди военнослужащих срочной службы Российской Армии Институт этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая РАН. – М.: Наука, 2002
Белько И.В. Теория вероятностей и математическая статистика. Примеры и задачи: Учебное пособие. – Мн.: Новое знание, 2004
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001
Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Питер, 2004
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997
Васильев И.А. Эмоции и мышление – М, 1980
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ, 1976
Военная психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Совершенство, 1998
Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. – М.: ИНФРА-М, 2005
Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) / под ред. Ю.А.Александровского и др. – М., 2004
Додонов Б.И. В мире эмоций. – К: Изд-во политической литературы Украины, 1987
Иванов В.С. Социальная адаптация военнослужащих в регионе: учебно-методическое пособие; Институт повышения квалификации «конверсия» – высшая школа бизнеса. – Ярославль: Конверсия, 2004
Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд-во МГУ, 1980
Инструкция по профилактике суицидов среди военнослужащих органов и войск ФПС России / Федеральная пограничная служба РФ. Управление воспитательной работы. – М., Граница, 1998
Калюжный А.С. Психология коллектива воинского подразделения: Учебное пособие. – Н.Новгород: НГТУ, 2004
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб., 1996
Коваленко С.А. Служить в таких условиях не желаю //Армия. – 1991, №19
Корчемный П.А. Военная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 020400 «Психология». – М.: Изд-во ОВЛ, 2005
Корякин В.М.Правовые основы воспитательной работы в вооруженных силах Российской Федерации: (юридический справочник) / под ред. Н.И.Резника. – М.: За права военнослужащих, 2005
Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001
Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1986
Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль. – 1999, №6
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л.Ф.Железняка, С.И.Съедина, Н.Ф.Феденко – М.: ГАВС, 1993
Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. – 1967, № 6
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Наука, 1971
Литвинцев С.В., Снедков Е.В., Шамрей В.К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1999
Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994
Маркова А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы – М.: Воениздат, 1994
Мацкевич И.М., Эминов В.Е. Преступное насилие среди военнослужащих. – М. Юрист, 1994
Меновщиков В.Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах (депрессия, страх, тревога) // Работник социальной службы. – 2001, №2
Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль, 1993, №2
Нечипоренко В.В., Литвинцев С.В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1997
Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1997
Общественно-государственная подготовка: Учебное пособие / под ред. В.Г.Шамаева, Е.М.Локтева. – Воронеж: ВГУ, 2004
Организатору воспитательной работы: сборник методических материалов для проведения информационно-воспитательных мероприятий и занятий по общественно-государственной подготовке. Федеральная служба безопасности РФ, Пограничная служба. – М.: Граница, 2005
Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск: Пособие. Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ, Каф. педагогики и психологии; [Подгот. В. И. Хальзов]. – Л.: ВПУ, 1987
Психологическая поддержка военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы: Методическое пособие. Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, Министерство труда и социального развития РФ. – М., Логос, 2001
Психология человеческой агрессивности / под ред. К.В.Сельченок. – Мн., 1999
Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – М: Издательство МГУ, 1984
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996, №5
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М, 1979
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996
Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: Владос, 2001
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992, №5/6
Рустанович А.В., Фролов Б.С. Многоосевая диагностика психических расстройств у военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 2001
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996
Семикина Т.Ю. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих: Информационно-методический сборник. – М., 1993
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М.: Наука, 1970
Слободяник А.С. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов уроков. – СПб., 2004
Сметанников В.В. Организация работы по укреплению воинской дисциплины и методика духовной реабилитации военнослужащих в армейских коллективах: Методическое пособие для офицерского состава Вооруженных Сил РФ. – Новосибирск, 2000
Социальная адаптация военнослужащих: Государственные органы и общественных организаций: Справочник. Некоммерческий фонд социальной адаптации увольняемых и уволенных в запас кадровых военнослужащих «Партнер», Международный институт стратегических исследований. – М., 2001
Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1986
Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие по дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава» военно-специальной подготовки для студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса ВМФ военно-учетных специальностей гуманитарного профиля (Министерство обороны РФ, ГУ воспитательной работы, Военный университет, Балтийский государственный технологический университет «Военмех» / под ред. И.В. Алехина. – СПб.: БГТУ, 2004
Требухов С.Н., Трифонов Б.А., Бунькова О.А. К вопросу о типах психологического реагирования у раненых с признаками боевой психической травмы. // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний, Челябинск, 2002
Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний // Вестник Академии наук СССР, М: Наука, 1972
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994
Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие / под ред. А.В.Барабанщикова; Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ. – Л.: ВПУ, 1988
Харитонов А.Н., Тимченко Г.Н. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих: учебное пособие; Министерство обороны РФ, Военный университет. – М.: Военный ун-т, 2002
Человек в экстремальных и трудных ситуациях. Руководство для психологов (Personal Extreme and Difficult Situations. Handbook for Psychologists): сборник методических статей. – М.: Технограф, 2004
Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. – М.: Наука, 1971
Щербакова Л.И., Денисов А.А. Социальная реабилитация военнослужащих: опыт социологического анализа. – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005
Экспресс-оценка военнослужащих и воинских коллективов. – М., 2001
Описание, бланки и правила обработки результатов психодиагностических методик – информация с Интернет-сайта http://www.azps.ru (Психология от А до Я)
Приложения
Приложение 1
Опросник для определения характера взаимоотношений в подразделении
Уважаемый товарищ! Оцените свою группу по указанным ниже параметрам. Будьте пожалуйста искренними. Результаты опроса используются в интересах совершенствования групповой деятельности.
Баллы 1. Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность 2. Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие 3. Удовлетворенность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неудовлетворенность 4. Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие 5. Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8 Непродуктивность 6. Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность 7. Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8 Разобщенность 8. Взаимн. поддержка 1 2 3 4 5 6 7 8 Недоброжелательность 9. Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука 10.Успешность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неуспешность
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ !
Приложение 2
Социометрическая карточка (вариант).
1. С кем из своих сослуживцев Вы больше всего общаетесь, близко дружите, сотрудничаете, меньше всего ссоритесь и конфликтуете ?
2. С кем из членов коллектива Вы не дружите, часто ссоритесь и конфликтуете ?
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ !
Приложение 3
Текст опросника Басса-Дарки
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет Я не всегда получаю то, что мне положено да нет Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет Мне кажется, что я не спосо