Вход

Эмоционально-сравнительный анализ военнослужащих срочной службы.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 156942
Дата создания 2007
Страниц 113
Источников 71
Мы сможем обработать ваш заказ 21 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 300руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих
1.1Содержание эмоциональной сферы личности
1.2Эмоции как фактор поведения и деятельности
1.3Особенности профессиональной деятельности и специфика психологии военнослужащих
1.4Особенности эмоциональной сферы военнослужащих
1.5Последствия нарушений эмоциональной сферы военнослужащих
1.6Выводы по первой главе
Глава 2 Программа и методы исследования специфики эмоциональных состояний военнослужащих
2.1Методы психодиагностики в вооруженных силах
2.2Программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих
2.3Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)
2.4Тест руки (Hand test)
2.5Тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера)
2.6Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана (в модификации В. В. Бойко)
2.7Общее описание выборки испытуемых и математического аппарата для статистической обработки результатов исследования
2.8Выводы по второй главе
Глава 3 Описание результатов исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы
3.1Выявление специфики эмоциональной сферы военнослужащих путем сравнения результатов исследования группы военнослужащих и группы студентов
3.2Анализ структуры эмоциональной сферы военнослужащих и выявление доминирующих эмоциональных состояний
3.3Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Фрагмент работы для ознакомления

Любое из дезорганизующих эмоциональных состояний может проявляться в пределах нормы или приобретать размеры психического расстройства, т. е. психопатологическую форму. Последняя возникает при наличии сопутствующих факторов.
Психопатологические расстройства состояний характеризуются общим измененным нервно-психическим тонусом.
В свою очередь, устойчивые изменения нервно-психического тонуса вызываются:
– органическими поражениями мозга. В этом случае расстройства наиболее обширные и глубокие;
– дефектами нервной системы. Обычно она ослаблена болезнями, психическими травмами;
– внешними причинами. Среди них такие, которые вызвали психический стресс, интоксикацию, травмы;
– соматическими заболеваниями. Болезнь того или иного органа вызывает нарушения сопряженных участков мозга, нервной системы, обмена веществ, что приводит к изменениям эмоционального и, нередко, интеллектуального отражения действительности.
Очень разные по своему проявлению расстройства состояний имеют, похоже, одну и ту же механику: отсутствует нормальная связь между интеллектом и эмоциями. Интеллект почему-либо (поражение мозга в результате стресса, интоксикации, травмы и т.п.) не оценивает должным образом внешние и внутренние воздействия, не выявляет их значимость для личности. Его управляющие команды не включают адекватные эмоциональные программы и наработанные стереотипы эмоционального поведения. Вместо адекватных эмоциональных программ и стереотипов автоматически все время вступает в действие один и тот же стереотип, свойственный личности.
Ее поведение становится неадекватным, оно не обусловлено видимыми причинами.
Общее описание выборки испытуемых и математического аппарата для статистической обработки результатов исследования
Пилотажный этап исследования и апробация психодиагностической программы проводилась на выборке, состоящей из двух равновозрастных и гомогенных по гендерному признаку групп (18-20 лет, юноши). В первую группу входили военнослужащие первого года срочной службы (20 человек, воинская часть 90930, г.Москва, род войск – Внутренние войска). Во вторую группу входили студенты специальностей социального профиля Российского государственного гуманитарного университета (20 человек, 1-2 курс, преимущественно жители г.Москвы).
Такая подборка испытуемых имеет следующие основания. Во-первых, есть возможность проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Во-вторых, есть возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы – жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Таким образом, в исследовании отслеживаются два направления анализа особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы – специфические явления в эмоциональной сфере, определяемые внешними условиями воинской службы, и тенденции эмоционально-поведенческого реагирования, определяемые внутренней психической предрасположенностью, как личностной характеристики военнослужащих.
Математический аппарат для статистической обработки результатов исследования включает в себя два основных метода количественного анализа информации (статистических данных):
1. Определение доминант (степени выраженности, доли) того или иного показателя для оценки уровня выраженности тех или иных явлений и тенденций в эмоциональной сфере.
2. Анализ статистической значимости различия средних значений выборок по критерию Стъюдента для оценки существенности различий между результатами исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов вузов.
В двух этих выборках, статистические данные получены при соблюдении общих правил диагностической работы (формализация, стандартизация, единые условия проведения и т.д.), таким образом, можно считать, что выявленное различие между выборками будет обусловлено существенной разницей в характере эмоциональной сферы военнослужащих (первая выборка, экспериментальная группа испытуемых) и студентов (вторая выборка, контрольная группа испытуемых).
В случае выявления наличия существенного (статистически значимого) различия между средними значениями (математическими ожиданиями) указанных выборок (групп испытуемых), гипотеза исследования о выраженности особенностей (специфики) эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы будет подтверждена. В противном случае, если статистически значимое различие не будет выявлено – гипотеза исследования будет опровергнута.
Формула расчета значения t-критерия Стъюдента:
_ _
где Х1 и Х2 – средние значения (математические ожидания) первой и второй выборок;
δ12 и δ22 – дисперсии первой и второй выборок;
n1 и n2 – объемы (число значений, составляющих массив статистических данных) первой и второй выборок.
Выводы по второй главе
В военной психолого-педагогической практике используются традиционно такие методы исследования как наблюдение, беседа, анализ документов, опрос и социометрия, которые носят скорее массовый характер использования и относительно слабо соответствуют цели детального изучения особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы. Для достижения этой цели была разработана специальная программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих.
В нашем исследовании на первом этапе проводится «пилотаж» с целью уточнения основных направлений исследования, выражающихся в конечном счете в разработке диагностической программы исследования, которая используется на основном этапе исследования в рамках констатирующего эксперимента, результаты которого подвергаются статистической обработке для проверки достоверности заявленной гипотезы исследования.
В психодиагностическую программу входят методики, которые условно подразделяются на два тематических блока:
1. Диагностика агрессивности, в рамках которого оценивается уровень и специфика агрессивности испытуемых (опросник Басса-Дарки и тест руки).
2. Диагностика тревожности, в рамках которого оценивается уровень и специфика тревожности испытуемых (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и опросник для определения уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана).
Каждый тематический блок направлен на выявление специфических показателей, характеризующих особенности эмоциональной сферы военнослужащих. Психодиагностическая программа в целом и выборка испытуемых, состоящая из двух равновозрастных однополых групп (студентов вузов и военнослужащих срочной службы), позволяют выявить специфические явления эмоциональной сферы испытуемых по двум основным направлениям – влияние внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на обуславливаемые ими эмоционально-поведенческие реакции испытуемых.
Первое направление психодиагностической работы позволяет проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Второе направление психодиагностической работы дает возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы – жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Во второй главе также дается характеристика и краткое описание математического аппарата используемого для статистической обработки результатов исследования.
Глава 3 Описание результатов исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы
Выявление специфики эмоциональной сферы военнослужащих путем сравнения результатов исследования группы военнослужащих и группы студентов
В гипотезе нашего исследования утверждается наличие существенных различий между особенностями эмоциональной сферы группы военнослужащих срочной службы и группы студентов вуза. Причину этого мы видим в существенно разных внешних условиях жизнедеятельности военнослужащих и студентов.
Значения t-критерия Стъюдента на высоком уровне значимости (р=0,001) показывает статистическую достоверность различий средних значений показателей по выборкам испытуемых.
По результатам диагностики по методу Баса-Дарки после статистической обработки были получены следующие значения t-критерия Стъюдента:
t=9 для показателя уровня физической агрессии;
t=11 для вербальной, косвенной агрессии и раздражения;
t=12 для показателя уровня обиды, t=14,7 и t=13,7 для индексов агрессивности и враждебности, соответственно.
По результатам диагностики агрессивности с использованием теста руки статистическая обработка данных затруднена в силу специфики их численного представления (большое количество нулей в массиве данных, что делает невозможным вычисление статистических характеристик вследствии деления на ноль).
По результатам диагностики тревожности по методу Спилбергера после статистической обработки были получены следующие значения t-критерия Стъюдента:
t=6,2 для показателя по шкале ситуативной тревожности;
t=8,1 для показателя по шкале личностной тревожности.
По результатам диагностики фрустрированности по методу Вассермана после статистической обработки были получено значение t-критерия Стъюдента равное t=20,5.
При условии, что критическое значение t-критерия Стъюдента для числа степеней свободы n-1=19 и уровня значимости р=0,001, определенное по математико-статистическим таблицам tкр=5,47, значительно меньше приведенных выще эмпирических значений t-критерия Стъюдента, можно сделать вывод о наличии существенного (статистичеки значимого) различия между выборками (подробнее о соотношении средних значений выборок см. диаграмму 3.1).
Диаграмма 3.1
При этом наиболее значимое отличие в средних значениях показателей выявлено по такой характеристике эмоционально-поведенческих реакций как личностная тревожность. Это свидетельствует о том, что наиболее глобальное явление эмоциональной сферы, затрагивающее всю психическую активность личности в целом, значительно отличается в двух одновозрастных и гомогенных по гендерному признаку группах (военнослужащих и студентов) и это подтверждает высокую степень влияния условий воинской службы на психику военнослужащих в целом и на эмоционально-поведенческие реакции в частности.
Таким образом, уровни и агрессивности, и тревожности, как основных результатов фрустрирующих воздействий, у военнослужащих срочной службы и студентов вузов различаются на высоком уровне статистической значимости, что свидетельствует о широком влиянии внешних условий прохождения воинской службы (имеющих обычно негативный характер) на особенности эмоциональной сферы военнослужащих (выражающихся обычно в различных нарушениях психического развития, наступающих как следствие психотравмирующих воздействий социальной среды). Об этом свидетельствуют и результаты диагностики по методике Вассермана, которые показывают, что уровень фрустрированности, т.е. причины нарушений эмоциональной сферы, в группе военнослужащих значительно выше по сравнению с уровнем фрустрированности, зафиксированном в группе студентов.
Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтверждается – результаты констатирующего эксперимента (психодиагностики эмоциональной сферы) отражают влияние условий прохождения воинской службы на эмоциональную сферу военнослужащих. Действительно, ограничение свободы выбора, четко регламентированный контроль и другие преимуществен деструктуивные условия прохождения воинской службы военнослужащих ведут к фрустрации, повышенной тревоге и агрессии.
Анализ структуры эмоциональной сферы военнослужащих и выявление доминирующих эмоциональных состояний
В структуре агрессивных проявлений военнослужащих доминирует вербальная агрессия, очевидно как наиболее доступная в условиях воинской службы форма эмоционально-поведенческого реагирования. При этом индекс агрессивности существенно выше индекса враждебности, что, на наш взгляд, в первую очередь, свидетельствует о специфике самого характера проявления агрессивности, как максимально экспрессивного, экстраверсивного способа реагирования.
Следует также отметить, что такое достаточно абстрактное эмоциональное явление как негативизм, и мало соответствующее основному контексту исследования эмоциональной сферы военнослужащих чувство вины, являются выраженными аутсайдерами, что свидетельствует об их низкой актуальности, невостребованности в условиях воинской службы.
Диаграмма 3.2
На диаграммах 3.2 и 3.3 достаточно отчетливо видно, что характер агрессивных эмоционально-поведенческих реакций на фрустрирующие условия воинской службы имеет ярко выраженную окраску устойчивой тенденции эмоционального реагирования на деструктивные воздействия окружающей среды.
Диаграмма 3.3
Результаты теста руки показывают существенное доминирование агрессивных эмоционально-поведенческих реакций (агрессия, указание) над эмоционально-поведенческими реакциями избегания (страх), приспособления (зависимость) и тем более над эмоционально-поведенческими реакциями, сопряженными с так или иначе конструктивными способами взаимодействия (привязанность, коммуникация). Таким образом, анализ особенностей эмоционально-поведенческих реакций (эмоциональной сферы) военнослужащих агрессивного типа показал выраженную тенденцию доминирования.
Следует отметить, что почти все показатели, характеризующие выраженность агрессивной формы эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих значительно превышают нормальные, умеренные значения («зашкаливают» даже средние показатели по группе). Это означает, что склонность к агрессивной форме эмоционально поведенческого реагирования значительно превосходит научно (а не только в сравнении с контрольной группой студентов вузов) обоснованную «норму» уровня агрессивности человека, принятую в условиях гражданского общества.
Показатели шкалы ситуативной и личностной тревожности по группе военнослужащих также превосходят научно обоснованную «норму», что показывает на наличие альтернативной тенденции – развитию высоко тревожных эмоциональных состояний. При этом следует отметить, что у военнослужащих ситуативная и личностная тревожность находятся на примерно одинаковом и значимо высоком уровне, а у студентов ситуативная тревожность существенно преобладает над личностной тревожностью.
Из этого можно сделать вывод, что военнослужащие по сравнению со студентами имеют значительно более высокий уровень психических нарушений эмоциональной сферы, проявляющийся в закреплении и фиксации общей предрасположенности человека к высоко тревожным эмоциональным состояниям. Личностная тревожность проявляется в любом контексте поведения и деятельности человека и определяется преимущественно внутренними (субъективными) факторами, в отличие от ситуативной тревожности, которая во многом зависит от специфики и интенсивности воздействия внешних (объективных) факторов. Личностная тревожность высокого уровня показывает на глубокое проникновение тенденции вхождения в тревожные состояния, затрагивающего при этом практически весь спектр психической активности человека.
Таким образом, выделенные в гипотезе две формы типичного эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих действительно имеют место в условиях прохождения воинской службы. Агрессивная форма эмоционально-поведенческого реагирования, принимающая обостренную форму, противостоит альтернативной тенденции – вхождению в высоко тревожные состояния. Какое из альтернативных направлений нарушения психического развития (эмоциональной сферы личности) – склонность к агрессии или склонность к тревоге – займет доминирующую позицию в системе эмоционально-поведенческих реакциях военнослужащего, зависит, в первую очередь, от его внутреннего мира, субъективных качеств, сформировавшихся в ходе предшествующего психического развития и зафиксированных в устойчивых и слабоосознаваемых процессах психической защиты (защитных механизмах), являющихся автоматизированными навыками, сформировавшимися в процессе социального научения.
Выводы по третьей главе
Сравнительный анализ характеристик эмоциональной сферы с помощью критерия Стъюдента показал статистически значимое различие между средними значениями диагностируемых групп испытуемых (военнослужащих и студентов). Это подтверждает гипотезу о влиянии внешних (объективных) факторах на особенности развития эмоциональной сферы. В частности в условиях прохождения воинской службы фрустрирующие факторы оказывают настолько сильное влияние, что приводят фактически к серьезным нарушениям психического развития, выражающимся в повышенной склонности к агрессии или тревожным состояниям.
Альтернатива в виде типично агрессивной или типично тревожной формы эмоционально-поведенческого реагирования как устойчивых доминирующих явлений эмоциональной сферы военнослужащих показывают влияние внутренних (субъективных) факторов, заключающихся в отклоняющемся психическом развитии, сопровождающимся формированием устойчивых и слабоосознаваемых защитных механихмов.
Таким образом, обе части гипотезы исследования нашли свое подтверждение в ходе констатирующего эксперимента – особенности эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы, с одной стороны, определяются факторами условий социальной среды, а, с другой стороны, детерминированы внутренней предрасположенностью самих военнослужащих.
Заключение
В первой главе работы проведен подробный и детальный теоретико-аналитический библиографический анализ проблемы особенностей эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих срочной службы. На основании анализа литературы были сделаны следующие выводы.
Изучение особенностей эмоционально-поведенческого реагирования среди военнослужащих срочной службы в кругу социально-психологических проблем является одной из актуальных современных проблем психологии.
Под эмоциями понимается общая, генерализованная реакция организма на жизненно значимые воздействия. Различаются низшие эмоции, связанные с безусловно-рефлекторной деятельностью, основанные на инстинктах и являющиеся их выражением (эмоции голода, жажды, страха и т.п.), и высшие, подлинно человеческие эмоции – чувства.
Феномен эмоционально-поведенческого реагирования, отражающий специфику эмоциональной сферы военнослужащих, рассматривался на социально-психологическом уровне. Для этого мы определили структуру эмоционально-поведенческого реагирования:
ответные реакции на эмоциогенные ситуации (стенические, астенические, толерантные),
психические состояния (агрессия, стресс, депрессия, фрустрация),
эмоциональные состояния: эмоции ожидания и прогноза (волнение, тревога, страх, отчаяние); фрустрационные эмоции (гнев).
Были выделены факторы, определяющие эмоционально-поведенческое реагирование и, соответственно, особенности эмоциональной сферы военнослужащих:
Психологическая готовность и устойчивость военнослужащих к воздействию психогенных факторов.
Саморегуляция психических состояний – как личностный фактор.
Социальный интеллект личности – социально-психологический фактор.
Возрастной и профессиональный фактор.
Фактор психического и физического здоровья.
Индивидуально-типологические особенности личности.
Было показано, что, в результате определенной специфики условий воинской службы (жесткая регламентация жизни, экстремальные психические и физические нагрузки, новая социальная среда, к которой необходимо адаптироваться призывникам, негативные факты взаимодействия и взаимоотношений между военнослужащими и др.), большинство ситуаций и явлений вызывают у военнослужащих негативные, деструктивные эмоциональные состояния, являясь, по сути, фрустрирующими факторами большой силы. Доминирующими негативными, деструктивными эмоциональными и психическими состояниями военнослужащих срочной службы являются агрессия и повышенная тревожность. Наиболее ярко это показано на примере ветеранов-участников вооруженных конфликтов.
Особое внимание уделено проблеме психического травматизма военнослужащих, вызванного стрессогенными и фрустрирующими условиями воинской службы, и последствий пережитых психотравмирующих ситуаций, выражающихся в различных посттравматических проявлениях, нарушающих нормальное психическое развитие человека.
Во второй главе работы, посвященной разработке программы исследования, показано, что в военной психолого-педагогической практике используются традиционно такие методы исследования как наблюдение, беседа, анализ документов, опрос и социометрия Указанные методы исследования носят скорее массовый характер использования и относительно слабо соответствуют цели детального изучения особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы. Для достижения этой цели была разработана специальная программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих.
В нашем исследовании на первом этапе проводится «пилотаж» с целью уточнения основных направлений исследования, выражающихся в конечном счете в разработке диагностической программы исследования, которая используется на основном этапе исследования в рамках констатирующего эксперимента, результаты которого подвергаются статистической обработке для проверки достоверности заявленной гипотезы исследования.
В психодиагностическую программу вошли методики, которые условно подразделяются на два тематических блока:
1. Диагностика агрессивности, в рамках которого оценивается уровень и специфика агрессивности испытуемых (опросник Басса-Дарки и тест руки).
2. Диагностика тревожности, в рамках которого оценивается уровень и специфика тревожности испытуемых (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и опросник для определения уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана).
Каждый тематический блок направлен на выявление специфических показателей, характеризующих особенности эмоциональной сферы военнослужащих. Психодиагностическая программа в целом и выборка испытуемых, состоящая из двух равновозрастных однополых групп (студентов вузов и военнослужащих срочной службы), позволяют выявить специфические явления эмоциональной сферы испытуемых по двум основным направлениям – влияние внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на обуславливаемые ими эмоционально-поведенческие реакции испытуемых.
Первое направление психодиагностической работы позволяет проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Второе направление психодиагностической работы дает возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы – жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Во второй главе также дается характеристика и краткое описание математического аппарата используемого для статистической обработки результатов исследования.
В третьей главе работы проводится собственно статический анализ результатов психодиагностики для проверки достоверности гипотезы исследования.
Гипотеза подтвердилась – выделенные нами факторы определили ряд особенностей эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих в сравнении со студентами вузов – военнослужащие показали склонность к более негативным формам эмоционально-поведенческого реагирования, в отличие от студентов. Это выразилось в существенно более высоком уровне агрессивности, тревожности и фрустрированности. Это указывает на характер и степень влияния внешних (объективных) факторов, в качестве которых выступают условия прохождения воинской службы.
Вторая группа факторов определяет особенности эмоциональной сферы военнослужащих изнутри (субъективно) и выражается в виде устойчивой подсознательной предрасположенности каждого военнослужащего к одному из двух наиболее типичных способов эмоционально-поведенческого реагирования – агрессивным и тревожным реакциям.
Таким образом работу по преодолению нарушений психического развития военнослужащих в эмоциональной сфере следует проводить по этим двум направлениям – снижение фрустрирующего воздействия условий прохождения воинской службы и подготовка военнослужащих к наиболее адекватным способам эмоционально-поведенческого реагирования.
Список литературы
Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000., №6
Амелин В.Я и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. – М.: МПИ ФСБ РФ, 2003
Анохин П.К. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М.: Москва, 1966
Анцупов А.Я., Ковалев В.К. Конфликты в подразделениях, основные способы их преодоления и предупреждения // Ориентир. – 2002, №2
Анцупов А.Я. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для курсантов высших военно-учебных заведений Министрества обороны РФ. – М.: Питер, 2004
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., 1999
Банников К.Л. Антропология экстремальных групп: Доминантные отношения среди военнослужащих срочной службы Российской Армии Институт этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая РАН. – М.: Наука, 2002
Белько И.В. Теория вероятностей и математическая статистика. Примеры и задачи: Учебное пособие. – Мн.: Новое знание, 2004
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001
Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Питер, 2004
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997
Васильев И.А. Эмоции и мышление – М, 1980
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ, 1976
Военная психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Совершенство, 1998
Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. – М.: ИНФРА-М, 2005
Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) / под ред. Ю.А.Александровского и др. – М., 2004
Додонов Б.И. В мире эмоций. – К: Изд-во политической литературы Украины, 1987
Иванов В.С. Социальная адаптация военнослужащих в регионе: учебно-методическое пособие; Институт повышения квалификации «конверсия» – высшая школа бизнеса. – Ярославль: Конверсия, 2004
Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд-во МГУ, 1980
Инструкция по профилактике суицидов среди военнослужащих органов и войск ФПС России / Федеральная пограничная служба РФ. Управление воспитательной работы. – М., Граница, 1998
Калюжный А.С. Психология коллектива воинского подразделения: Учебное пособие. – Н.Новгород: НГТУ, 2004
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб., 1996
Коваленко С.А. Служить в таких условиях не желаю //Армия. – 1991, №19
Корчемный П.А. Военная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 020400 «Психология». – М.: Изд-во ОВЛ, 2005
Корякин В.М.Правовые основы воспитательной работы в вооруженных силах Российской Федерации: (юридический справочник) / под ред. Н.И.Резника. – М.: За права военнослужащих, 2005
Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001
Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1986
Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль. – 1999, №6
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л.Ф.Железняка, С.И.Съедина, Н.Ф.Феденко – М.: ГАВС, 1993
Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. – 1967, № 6
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Наука, 1971
Литвинцев С.В., Снедков Е.В., Шамрей В.К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1999
Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994
Маркова А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы – М.: Воениздат, 1994
Мацкевич И.М., Эминов В.Е. Преступное насилие среди военнослужащих. – М. Юрист, 1994
Меновщиков В.Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах (депрессия, страх, тревога) // Работник социальной службы. – 2001, №2
Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль, 1993, №2
Нечипоренко В.В., Литвинцев С.В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1997
Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1997
Общественно-государственная подготовка: Учебное пособие / под ред. В.Г.Шамаева, Е.М.Локтева. – Воронеж: ВГУ, 2004
Организатору воспитательной работы: сборник методических материалов для проведения информационно-воспитательных мероприятий и занятий по общественно-государственной подготовке. Федеральная служба безопасности РФ, Пограничная служба. – М.: Граница, 2005
Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск: Пособие. Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ, Каф. педагогики и психологии; [Подгот. В. И. Хальзов]. – Л.: ВПУ, 1987
Психологическая поддержка военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы: Методическое пособие. Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, Министерство труда и социального развития РФ. – М., Логос, 2001
Психология человеческой агрессивности / под ред. К.В.Сельченок. – Мн., 1999
Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – М: Издательство МГУ, 1984
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996, №5
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М, 1979
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996
Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: Владос, 2001
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992, №5/6
Рустанович А.В., Фролов Б.С. Многоосевая диагностика психических расстройств у военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 2001
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996
Семикина Т.Ю. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих: Информационно-методический сборник. – М., 1993
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М.: Наука, 1970
Слободяник А.С. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов уроков. – СПб., 2004
Сметанников В.В. Организация работы по укреплению воинской дисциплины и методика духовной реабилитации военнослужащих в армейских коллективах: Методическое пособие для офицерского состава Вооруженных Сил РФ. – Новосибирск, 2000
Социальная адаптация военнослужащих: Государственные органы и общественных организаций: Справочник. Некоммерческий фонд социальной адаптации увольняемых и уволенных в запас кадровых военнослужащих «Партнер», Международный институт стратегических исследований. – М., 2001
Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1986
Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие по дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава» военно-специальной подготовки для студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса ВМФ военно-учетных специальностей гуманитарного профиля (Министерство обороны РФ, ГУ воспитательной работы, Военный университет, Балтийский государственный технологический университет «Военмех» / под ред. И.В. Алехина. – СПб.: БГТУ, 2004
Требухов С.Н., Трифонов Б.А., Бунькова О.А. К вопросу о типах психологического реагирования у раненых с признаками боевой психической травмы. // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний, Челябинск, 2002
Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний // Вестник Академии наук СССР, М: Наука, 1972
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994
Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие / под ред. А.В.Барабанщикова; Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ. – Л.: ВПУ, 1988
Харитонов А.Н., Тимченко Г.Н. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих: учебное пособие; Министерство обороны РФ, Военный университет. – М.: Военный ун-т, 2002
Человек в экстремальных и трудных ситуациях. Руководство для психологов (Personal Extreme and Difficult Situations. Handbook for Psychologists): сборник методических статей. – М.: Технограф, 2004
Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. – М.: Наука, 1971
Щербакова Л.И., Денисов А.А. Социальная реабилитация военнослужащих: опыт социологического анализа. – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005
Экспресс-оценка военнослужащих и воинских коллективов. – М., 2001
Описание, бланки и правила обработки результатов психодиагностических методик – информация с Интернет-сайта http://www.azps.ru (Психология от А до Я)
Приложения
Приложение 1
Опросник для определения характера взаимоотношений в подразделении
Уважаемый товарищ! Оцените свою группу по указанным ниже параметрам. Будьте пожалуйста искренними. Результаты опроса используются в интересах совершенствования групповой деятельности.
Баллы 1. Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность 2. Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие 3. Удовлетворенность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неудовлетворенность 4. Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие 5. Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8 Непродуктивность 6. Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность 7. Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8 Разобщенность 8. Взаимн. поддержка 1 2 3 4 5 6 7 8 Недоброжелательность 9. Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука 10.Успешность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неуспешность
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ !
Приложение 2
Социометрическая карточка (вариант).
1. С кем из своих сослуживцев Вы больше всего общаетесь, близко дружите, сотрудничаете, меньше всего ссоритесь и конфликтуете ?
2. С кем из членов коллектива Вы не дружите, часто ссоритесь и конфликтуете ?
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ !
Приложение 3
Текст опросника Басса-Дарки
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет Я не всегда получаю то, что мне положено да нет Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет Мне кажется, что я не спосо

Список литературы [ всего 71]

Список литературы
1.Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000., №6
2.Амелин В.Я и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. – М.: МПИ ФСБ РФ, 2003
3.Анохин П.К. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М.: Москва, 1966
4.Анцупов А.Я., Ковалев В.К. Конфликты в подразделениях, основные способы их преодоления и предупреждения // Ориентир. – 2002, №2
5.Анцупов А.Я. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для курсантов высших военно-учебных заведений Министрества обороны РФ. – М.: Питер, 2004
6.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., 1999
7.Банников К.Л. Антропология экстремальных групп: Доминантные отношения среди военнослужащих срочной службы Российской Армии Институт этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая РАН. – М.: Наука, 2002
8.Белько И.В. Теория вероятностей и математическая статистика. Примеры и задачи: Учебное пособие. – Мн.: Новое знание, 2004
9.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001
10.Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Питер, 2004
11.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997
12.Васильев И.А. Эмоции и мышление – М, 1980
13.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ, 1976
14.Военная психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Совершенство, 1998
15.Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. – М.: ИНФРА-М, 2005
16.Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) / под ред. Ю.А.Александровского и др. – М., 2004
17.Додонов Б.И. В мире эмоций. – К: Изд-во политической литературы Украины, 1987
18.Иванов В.С. Социальная адаптация военнослужащих в регионе: учебно-методическое пособие; Институт повышения квалификации «конверсия» – высшая школа бизнеса. – Ярославль: Конверсия, 2004
19.Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд-во МГУ, 1980
20.Инструкция по профилактике суицидов среди военнослужащих органов и войск ФПС России / Федеральная пограничная служба РФ. Управление воспитательной работы. – М., Граница, 1998
21.Калюжный А.С. Психология коллектива воинского подразделения: Учебное пособие. – Н.Новгород: НГТУ, 2004
22.Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб., 1996
23.Коваленко С.А. Служить в таких условиях не желаю //Армия. – 1991, №19
24.Корчемный П.А. Военная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 020400 «Психология». – М.: Изд-во ОВЛ, 2005
25.Корякин В.М.Правовые основы воспитательной работы в вооруженных силах Российской Федерации: (юридический справочник) / под ред. Н.И.Резника. – М.: За права военнослужащих, 2005
26.Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001
27.Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1986
28.Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль. – 1999, №6
29.Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л.Ф.Железняка, С.И.Съедина, Н.Ф.Феденко – М.: ГАВС, 1993
30.Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989
31.Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. – 1967, № 6
32.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972
33.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Наука, 1971
34.Литвинцев С.В., Снедков Е.В., Шамрей В.К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1999
35.Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976
36.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994
37.Маркова А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы – М.: Воениздат, 1994
38.Мацкевич И.М., Эминов В.Е. Преступное насилие среди военнослужащих. – М. Юрист, 1994
39.Меновщиков В.Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах (депрессия, страх, тревога) // Работник социальной службы. – 2001, №2
40.Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль, 1993, №2
41.Нечипоренко В.В., Литвинцев С.В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1997
42.Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 1997
43.Общественно-государственная подготовка: Учебное пособие / под ред. В.Г.Шамаева, Е.М.Локтева. – Воронеж: ВГУ, 2004
44.Организатору воспитательной работы: сборник методических материалов для проведения информационно-воспитательных мероприятий и занятий по общественно-государственной подготовке. Федеральная служба безопасности РФ, Пограничная служба. – М.: Граница, 2005
45.Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск: Пособие. Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ, Каф. педагогики и психологии; [Подгот. В. И. Хальзов]. – Л.: ВПУ, 1987
46.Психологическая поддержка военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы: Методическое пособие. Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, Министерство труда и социального развития РФ. – М., Логос, 2001
47.Психология человеческой агрессивности / под ред. К.В.Сельченок. – Мн., 1999
48.Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – М: Издательство МГУ, 1984
49.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996, №5
50.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М, 1979
51.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996
52.Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: Владос, 2001
53.Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992, №5/6
54.Рустанович А.В., Фролов Б.С. Многоосевая диагностика психических расстройств у военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. – СПб, ВМА, 2001
55.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996
56.Семикина Т.Ю. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих: Информационно-методический сборник. – М., 1993
57.Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М.: Наука, 1970
58.Слободяник А.С. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов уроков. – СПб., 2004
59.Сметанников В.В. Организация работы по укреплению воинской дисциплины и методика духовной реабилитации военнослужащих в армейских коллективах: Методическое пособие для офицерского состава Вооруженных Сил РФ. – Новосибирск, 2000
60.Социальная адаптация военнослужащих: Государственные органы и общественных организаций: Справочник. Некоммерческий фонд социальной адаптации увольняемых и уволенных в запас кадровых военнослужащих «Партнер», Международный институт стратегических исследований. – М., 2001
61.Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1986
62.Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие по дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава» военно-специальной подготовки для студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса ВМФ военно-учетных специальностей гуманитарного профиля (Министерство обороны РФ, ГУ воспитательной работы, Военный университет, Балтийский государственный технологический университет «Военмех» / под ред. И.В. Алехина. – СПб.: БГТУ, 2004
63.Требухов С.Н., Трифонов Б.А., Бунькова О.А. К вопросу о типах психологического реагирования у раненых с признаками боевой психической травмы. // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний, Челябинск, 2002
64.Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний // Вестник Академии наук СССР, М: Наука, 1972
65.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994
66.Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие / под ред. А.В.Барабанщикова; Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ. – Л.: ВПУ, 1988
67.Харитонов А.Н., Тимченко Г.Н. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих: учебное пособие; Министерство обороны РФ, Военный университет. – М.: Военный ун-т, 2002
68.Человек в экстремальных и трудных ситуациях. Руководство для психологов (Personal Extreme and Difficult Situations. Handbook for Psychologists): сборник методических статей. – М.: Технограф, 2004
69.Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. – М.: Наука, 1971
70.Щербакова Л.И., Денисов А.А. Социальная реабилитация военнослужащих: опыт социологического анализа. – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005
71.Экспресс-оценка военнослужащих и воинских коллективов. – М., 2001
Описание, бланки и правила обработки результатов психодиагностических методик – информация с Интернет-сайта http://www.azps.ru (Психология от А до Я)
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021