Родина в лирике С.А. Есенина(11 класс)

Введение Глава 1
Тема Родины в лирике Есенина в теории литературы
Глава 2
2.1. Психолого-педагогические особенности одиннадцатиклассников
2.2. Методические подходы к изучению литературы в XI классе
Глава 3
Сценарий урока на тему «Сергей Есенин. Тема Родины»
Заключение Литература

Аннотированная библиография поможет выпускникам выбрать необходимую дополнительную литературу для подготовки к уроку.
Чтобы глубже постичь художественный мир произведения, узнать историю его создания, понять взаимоотношения писателей-современников, одиннадцатиклассники могут обратиться к практикуму “Русская литература XX века” /Под ред. В.П. Журавлева.
В основе практикума - сочетание оригинального литературоведческого и методического материала. Главная задача подобного издания — помочь выпускникам в самостоятельной работе по изучению произведений русской классики XX века.
В книгу включены малоизвестные материалы о личности писателей, об идейном замысле и истории создания их произведений, о героях и их прототипах и, наконец, о проблематике и поэтике шедевров русской литературы XX века.
В результате каждое программное произведение “включено” в контекст эпохи, когда оно было создано, ибо в книге широко представлены порой противоречивые суждения и мнения критиков и литературоведов, современников писателя о его творчестве.
Столкновение различных точек зрения на то или иное литературное явление - основной замысел книги. Сопоставляя оценку произведения, данную многочисленными критиками, читатель-старшеклассник невольно выработает собственное отношение к прочитанному, иногда отличное от суждений критиков и литературоведов.
Фрагменты работ ученых, создавая проблемную ситуацию, предваряют вопросы и задания. Цель таких заданий - обратить внимание выпускников к текстам произведений, к живому слову писателя, помочь им разобраться в художественном мире автора, постичь своеобразие его поэтики.
Учебник к программе А. Г. Кутузова: Агеносов В. В. и др. Русская литература ХХ века: 11 кл.: В 2 ч. — М.: Дрофа, 1996—1997. Русская литература ХХ века: 11 кл. Хрестоматия: В 2 ч. / Сост. В. В. Агеносов и др. — М.: Дрофа, 1998.
Структурообразующим принципом этих книг для основной средней школы являются теоретико-литературные понятия. Учебники написаны живо и интересно, в форме диалога. Под литературным образованием в программе Кутузова понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно – знаковое явление, как эстетическое преображение реальности. В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Задачи литературного образования связаны как с читательской деятельностью школьника, так и с эстетической функцией литературы: формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека. Осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции; Формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико–эстетический компонент искусства; формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству; формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью; основных эстетических и теоретико–литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно– художественных произведений. Средством достижения цели и задач является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Система теоретико–литературных понятий — неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя, именно она обеспечивает литературное образование.
Учебник Агеносова является составной частью учебно-методического комплекса: учебник, хрестоматия, методические рекомендации для учителя. Принципы построения учебника соответствуют современному уровню развития дидактики и литературоведения: глубокие литературоведческие обзоры традиционно выделяемых периодов развития литературы; монографические главы, связанные с творчеством отдельных авторов; задания, ориентирующие учащихся на самостоятельное исследование текстов.
И обзорные, и монографические главы хорошо структурированы: мысль не заслоняется общими словами и положениями, вычленяется не только логически, но даже графически. Отличительные особенности творчества каждого писателя выделяются в особую главу – «Художественный мир писателя»; подробный разбор одного произведения дает наглядный пример глубоко литературоведческого анализа. Для самостоятельного исследования учащимся предлагается произведение, о котором не шла речь в основной учебной статье, что позволяет уйти от репродуктивных методов в обучении, активизирует процесс познания. В силу высокой степени научности данного учебника он часто оказывается сложным для учащихся с невысоким уровнем общего и языкового развития.
Учебник “Русская литература XX век. 11 класс” для общеобразовательных школ и школ гуманитарного профиля / Под ред. Ю.И. Лысого. — М.: Мнемозина, 2002.
Данный учебник представляет собой новый тип учебной книги для учащихся выпускного класса. В нем органически соединены небольшие, но емкие статьи по истории и теории литературы, о личности и творчестве писателей с системой вопросов и заданий к изучаемым произведениям. Ко многим вопросам и заданиям специально подобраны разнообразные материалы: фрагменты критических и литературоведческих работ, статей и писем самих писателей, мемуаров и т.д. Эти материалы заключают в себе большой дополнительный объем знаний, способствующий успешному выполнению заданий. В ряде случаев они содержат полемические по отношению друг к другу оценки критиков и ученых, что активизирует мышление учащихся. В материалах к вопросам и заданиям учащийся найдет образцы анализа художественного текста, образцы построения связного высказывания о героях и проблематике, композиции и языке произведений, а также лексику, необходимую ему для собственного суждения, особенно нравственные понятия и оценочные слова. Имеющиеся в учебнике материалы можно успешно использовать для обучения школьников написанию сочинений. Разный уровень сложности вопросов и заданий дает возможность учителю проводить дифференцированное обучение. Таким образом, данный учебник нацелен не только на духовное освоение изучаемых произведений, но и на овладение учащимися самой деятельностью по восприятию и анализу художественного произведения, на развитие их читательской самостоятельности. В учебно-методический комплект для 11-го класса, наряду с учебником входит также хрестоматия историко-литературных документов и художественных текстов по русской литературе ХХ века и хрестоматия по зарубежной литературе ХХ века, а также развернутое поурочное планирование.
Глава 3
Сценарий урока-эссе на тему «Сергей Есенин. Тема Родины»
В этом уроке главную роль играет не последовательное воспроизведение фактов биографии и творчества писателя или поэта, а изображение впечатлений, ассоциаций, раздумий, возникших в результате знакомства с этими фактами.
Готовя урок, учитель не претендует на подробный анализ художественных произведений, на исчерпывающий рассказ о творческом пути их создателя. Целью становится сильное эмоциональное воздействие на учащихся, стремление пробудить или упрочить их интерес к личности писателя (поэта), к его человеческой судьбе, его творениям, наконец, к литературе как к предмету и виду искусства.
Современный урок-эссе предполагает широкое использование аудиовизуальных средств и компьютерной техники.
Школьный кабинет временно превращается в театр: доска - экран, место у доски - сцена, стулья расставлены полукругом, ученики становятся зрителями и актерами, учитель - ведущим...
Сергей Александрович Есенин - великий русский поэт. Прожив полную противоречий жизнь, он безвременно покинул землю. "Пел не голосом, а кровью сердца", - скажут о Сергее Есенине современники.
Ученик читает стихотворение:
Быть поэтом - это значит то же,
Если правды жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души.
Учитель: А. М. Горький писал: "Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой "печали полей", любви ко всему живому в мире милосердия, которое более всего иного заслужено человеком".
Родился Сергей Есенин 21 сентября (по старому стилю) 1895 г. в рязанском селе Константинове, привольно раскинувшемся на холмистом берегу Оки. Он был первым ребенком в семье, имеющей крестьянские корни.
Ученик читает подготовленное стихотворение:
У меня отец крестьянин,
Ну, а я - крестьянский сын.
Учитель: Отец Александр Никитич на самом деле не крестьянствовал, а большей частью жил в Москве. Работая у замоскворецкого купца, дослужился до приказчика.
Мать Татьяна Федоровна Титова в юности считалась лучшей песенницей на селе. Ей поэт посвятил замечательные стихи.
Песня в записи "Письмо матери" ("Ты жива еще, моя старушка"). Звучит начало (первых 2 четверостишия)
Ты жива еще, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.
Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне...
Затем ученица, накинув на плечи платок, как это делают русские деревенские женщины, читает стихотворение "Разбуди меня завтра рано...":
Разбуди меня завтра рано,
О моя терпеливая мать!
Я пойду за дорожным курганом
Дорогого гостя встречать...
Воспою я тебя и гостя,
Нашу печь, петуха и кров...
И на песни мои прольется
Молоко твоих рыжих коров.
1917
Учитель: Стихи Есенин начал писать рано. Первые его поэтические сочинения подражательны:
Думы печальные, думы глубокие,
Горькие думы, думы тяжелые,
Думы от счастия вечно далекие,
Спутники жизни моей невеселые.
Тема родины стала основной в творчестве поэта, который признавался: "Моя лирика жива одной большой любовью - любовью к родине". Есенинская Русь - страна бревенчатых крестьянских изб, голубых озер, бескрайних полей, неба с журавлями, которых "относит ветер вдаль"; страна белых берез, душистых черемух, золотых рощ, опавшего клена. Любовь к родине - это любовь ко всему, что дышит, движется, растет - живет на родной земле.
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси -
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси...
Ученикам показаны репродукции русских художников.
Учитель произносит:
На экране - репродукции известных полотен Васильева, Нестерова, Васнецова, Грабаря. Вряд ли авторы пейзажей предполагали, что их живопись оживет в поэзии, которая так естественно переливается голубым, розовым, белым, синим, золотым цветами - цветами неба, зари, снега, озер, колосящегося поля!
...Необычное березовое зимнее утро в "Февральской лазури" Грабаря, когда природа, по словам художника, "казалось, праздновала какой-то небывалый праздник лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток", и есенинское:
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром...
Полотно Васильева "Мокрый луг". Темные деревья на фоне уходящей тучи, тень которой скользит по лугу. Еще напоен влагой воздух и...
Еще не высох дождь вчерашний.
В траве - зеленая вода.
Тоскуют брошенные пашни,
И вянет, вянет лебеда.
"Осенний пейзаж" Нестерова может проиллюстрировать есенинские строки:
Морозный дым качает ветром села,
Но ветра нет, есть только легкий звон.
И дремлет Русь в тоске своей веселой,
Вцепивши руки в желтый крутосклон.
Расстилающийся простор полей, синь озер, рек и неба, деревушка, виднеющаяся вдали, церковь, белеющая на горизонте, - такой увидел Россию художник Васнецов, такой же ее запечатлел поэт:
Гой ты, Русь моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края -
Только синь сосет глаза...
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте Родину мою"...
1914
Стихотворение "Гой ты, Русь моя родная..." написано 19-летним поэтом. В 1925-м Сергей Есенин думал о многом и снова - о родине:
(Ученик читает)
Гори, звезда моя, не падай,
Роняй холодные лучи.
Ведь за кладбищенской оградой
Живое сердце не стучит.
Ты светишь августом и рожью
И наполняешь тишь полей
Такой рыдалистою дрожью
Неотлетевших журавлей.
И, голову вздымая выше,
Не то за рощей - за холмом
Я снова чью-то песню слышу
Про отчий край и отчий дом.
И золотеющая осень,
В березах убавляя сок,
За всех, кого любил и бросил,
Листвою плачет на песок.
Я знаю, знаю. Скоро, скоро
Ни по моей, ничьей вине
Под низким траурным забором
Лежать придется так же мне.
Погаснет ласковое пламя,
И сердце превратится в прах.
Друзья поставят серый камень
С веселой надписью в стихах.
Но, погребальной грусти внемля,
Я для себя сложил бы так:
Любил он родину и землю,
Как любит пьяница кабак.
1925
Учитель:
Есенин бывал за границей, в Европе и США. Он пытался преодолеть свой внутренний кризис. Возвращение на Родину не спасло от внутреннего отчаяния и одиночества: Русь стала для Сергея Есенина "бесприютной", Москва - "кабацкой", а сам поэт казался себя опавшим кленом.
Клен ты мой опавший, клен заледенелый,
Что стоишь нагнувшись под метелью белой?
Или что увидел? Или что услышал?
Словно за деревню погулять ты вышел...
1925
Параллельно показываются фрагменты документального фильма "Москва. Страницы истории. XXвек". (Фильм 2-й "От разрухи к обновлению".) - М.: Музей истории города Москвы; слайды-репродукции картин с видами Москвы.
Да! Теперь решено. Без возврата
Я покинул родные поля.
Уж не будут листвою крылатой
Надо мною звенеть тополя.
Низкий дом без меня ссутулился,
Старый пес мой давно издох.
На московских изогнутых улицах
Умереть, знать, судил мне бог.
Я люблю этот город вязевый,
Пусть обрюзг он и пусть одрях.
Золотая дремотная Азия
Опочила на куполах.
А когда ночью светит месяц,
Когда светит... черт знает как!
Я иду, головою свесясь,
Переулком в знакомый кабак.
Шум и гам в этом логове жутком,
Но всю ночь напролет, до зари,
Я читаю стихи проституткам
И с бандитами жарю спирт.
Сердце бьется все чаще и чаще,
И уж я говорю невпопад:
"Я такой же, как вы, пропащий,
Мне теперь не уйти назад"...
1922
Репродукции-виды Москвы:
1. В. Поленов. Московский дворик, 1878.
2. В. Кандинский. Смоленский бульвар. Зимний день, 1918.
3. Н. Гончарова. Московская зима. 1910-е.
4. В. Мешков. Моховая улица, 1904.
5. Г. Сысолятин. Москва строится, 1975.
6. В. Рождественский. Старый каменный мост. Москва, 1926.
7. Б. Щербаков. Красная площадь, 1972.
Вывод
Урок-эссе - форма обучения, нетрадиционная с точки зрения методики. Однако она имеет полное право на существование среди традиционных уроков литературы.
Урок «в жанре» эссе позволяет автору-педагогу сочетать подчеркнуто- индивидуальную позицию с непринужденным, часто парадоксальным изложением материала. Здесь главную роль играет не последовательное воспроизведение фактов биографии и творчества писателя или поэта, а изображение впечатлений, ассоциаций, раздумий, возникших в результате знакомства с этими фактами. В этом состоит новизна данной разработки изучения темы Родины в лирике С.А.Есенина в 11 классе.
Заключение
В данной работе на примере преподавания темы Родины в лирике С.Есенина был представлен методический подход к преподаванию русской литературе в старшем (11) классе средней школы. Были описаны особенности физиологического и психического развития учеников 11 класса и то, как эти особенности могли отразиться на успеваемости и восприимчивости к новому материалу. Последовательно был дан анализ с точки зрения литературоведения и методики преподавания литературы в старших классах, когда ученики уже знакомы с лирикой поэтов 19 века, а также могут анализировать и рефлексировать на заданную тему.
Сегодня очень много говорят о Есенине, идут разговоры о том, каков он был на самом деле. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы представить ученикам наиболее достоверные факты из биографии писателя, познакомить с произведениями и историей их появления. Учитель должен дать ученикам возможность сформировать собственное мнение о творчестве писателя. При этом ученики будут опираться не только на тот материал, который им дается на уроке, но и на собственные фоновые знания. Учитель должен представить новый материал так, чтобы заинтересовать учеников, заставить их размышлять над пройденным в дальнейшем.
Литература
Агеносов В. В. и др. Русская литература ХХ века: 11 кл.: В 2 ч. М., 1996—1997.
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 2002.
Быкова Н.Г. Литература. М., 1995.
Волков И.Ф. Теория литературы. М., 1995.
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1962.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.
Кошечкин С. Отчее слово. Есенин С. М., 1968.
Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.
Локшина Б.С. Поэзия Блока и Есенина в школьном изучении. Л., 1978.
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М., 1990.
Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред.Т.Ф. Курдюмовой. М., 1985.
Прокушев Ю.Л. Колыбель поэзии. М., 1982.
Русская литература XX век: 11 класс / Под ред. Ю.И. Лысого. М., 2002.
Русская литература ХХ века: 11 кл.: В 2 ч. / Под ред. В. П. Журавлева. М., 1997—1999.
Русская литература ХХ века: 11 кл. Хрестоматия: В 2 ч. / Сост. В. В. Агеносов и др. М., 1998.
Этика и психология семейной жизни / Под ред. И.В. Гребенникова. М., 1984.
Быкова Н.Г. Литература. М., 1995. С.265.
Локшина Б.С. Поэзия Блока и Есенина в школьном изучении. Л., 1978. С.120.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.141.
Быкова Н.Г. Литература. М., 1995. С.517.
Локшина Б.С. Поэзия Блока и Есенина в школьном изучении. Л., 1978. С.120.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.392.
Прокушев Ю.Л. Колыбель поэзии. М., 1982. С.20.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.238.
Кошечкин С. Отчее слово. Есенин С. М., 1968. С.10.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.90.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.283.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.2. С.37.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.14.
Есенин С. Собрание сочинений в трёх томах. М., 1977. Т.1. С.19.
Локшина Б.С. Поэзия Блока и Есенина в школьном изучении. Л., 1978. С.139.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989; Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М., 1990; Этика и психология семейной жизни / Под ред. И.В. Гребенникова. М., 1984.
Волков И.Ф. Теория литературы. М., 1995. С.43.
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1962.
Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.
Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред.Т.Ф. Курдюмовой. М., 1985.
41