Вход

Особенности ценносто-мысловой структуры личности психологов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 156875
Дата создания 2008
Страниц 72
Источников 37
Мы сможем обработать ваш заказ 27 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 590руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
I Теоретическое исследование ценностно-смысловой структуры личности человека
1.1 Определение понятия «личность»
1.1.1 Понятие «личность» в рамках зарубежных концепций
1.1.2 Теории личности в рамках отечественной науки
1.1.3 Структура личности
1.2 Определение ценностно-смысловой сферы человека.
1.2.1 Понятие ценностно-смысловой сферы человека
1.2.2 Проблема категории «смысл» в рамках отечественной и
зарубежной психологии.
1.2.3 Понятие «ценность» и «система ценностных ориентации» в
психологической науке
1.3 Особенности профессиональной деятельности психолога
2. Эмпирическое исследование ценностно-смысловой структуры личности психолога.
2.1 Характеристика методов исследования
2.2 Характеристика экспериментальной выборки и особенности проведения исследования
2.3 Обработка и интерпретация полученных результатов
2.4 Выводы по эмпирическому исследованию
Заключение.
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Шкалы Ценностной ориентации и Гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей.
3. Шкала Сензитивности к себе (Fr) - определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.
4. Шкала Спонтанности (S) - измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства.
Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств.
5. Шкала Самоуважения (Sr) диагносцирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.
6. Шкала Самопринятия (Sa) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.
Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.
7. Шкала Представлений о природе человека (Nc).
8. Шкала Синергии (Sy) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
Шкалы 7 и 8 очень близки по содержанию, их лучше анализировать совместно. Они составляют блок концепции человека.
9. Шкала Принятия агрессии (А).
10. Шкала Контактности (С) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или.
Шкалы Принятия агрессии и Контактности составляют блок межличностной чувствительности.
11. Шкала Познавательных потребностей (Cog) определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.
12. Шкала Креативности (Сr) характеризует выраженность творческой направленности личности.
Шкалы Познавательных потребностей и Креативности составляют блок отношения к познанию.
Полученные по вышеперечисленным методикам данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики, такими как сравнение средних по t-критерию Стьюдента (Student) с определением вероятности ошибки различий средних (p).
В данном экспериментальном этапе исследования, проводившемся в 2007 году, приняло участие 120 человек, студентов *** города ***. Данная эмпирическая выборка была разделена на 2 групп. Критерием для разделения послужила специальность, на которую обучается студент. ЭГ№1 составляют 60 человек - студенты психологического факультета ***. Вторую группу - ЭГ№2 составляют 60 человек – студенты различных московский ВУЗов, которые не имеют психологического образования. Количество представителей мужского пола в ЭГ№1 составляет 13,8%, а женского 86,2%. Количество представителей мужского пола в ЭГ№1 составляет 18,6%, а женского 81,4%. Средний возраст испытуемых составил 20,4 года. В ходе работы проводилась диагностика смысложизненных и ценностных ориентаций, а также оценивалась самоактуальзация личности. При этом оценивалось в общей сложности 52 различных параметра.
2.2 Анализ и обсуждение результатов.
Перед проведением основных методик, для обследуемых ЭГ№1 был проведен опрос с целью выявления степени увлеченности психологической наукой. Обследуемые должны были определить степень увлеченности психологией по шкале от 1 до 5, где балл 5 означает наивысшую степень увлеченности. По результатам данного опроса была составлена диаграмма, представленная на рисунке №1.
Итак, можно отметить, что все обследуемые оценили свою увлеченность психологическим знанием от 5 до 3 баллов. 36 % опрошенных оценили свои интерес к психологии на 5 баллов, а 53% на 4 балла и лишь 11% обследуемых на 3 балла. Исходя из этих данных, можно сделать вывод о том, что среди людей занимающихся психологией, сформирован интерес к данной науки, что является актуальным для нашего исследования.
Результаты по методике Рокича были обработаны и усредненные результаты представлены в таблице №1.
Таблица №1 Групповая иерархия в эмпирических группах по показателю «терминальные ценности».
Ценность Группы t P 1 группа 2 группа Ср ранг Гр. ранг Ср ранг Гр ранг 1 Активная деятельная жизнь 5,21667 4 8,78333 4 -4,29397 0,000036 2 Жизненная мудрость 4,75000 2 10,00000 9 -7,00352 0,000000 3 Здоровье 6,81667 3 6,65000 2 0,18873 0,850627 4 Интересная работа 7,96667 5 6,23333 3 2,32080 0,022015 5 Красота природы и искусства 15,0833 15 10,53333 11 5,2653 0,000001 6 Любовь 3,28333 7 4,76667 1 -3,11851 0,002264 7 Материально обеспеченная жизнь 6,15000 6 8,70000 5 -3,01263 0,003170 8 Наличие хороших друзей 8,40000 8 8,34483 6 0,07633 0,939291 9 Общественное признание 11,98333 14 11,23333 12 1,15614 0,249959 10 Познание 8,03333 9 11,10000 13 -4,13899 0,000066 11 Продуктивная жизнь 15,10000 18 12,21667 14 4,77718 0,000005 12 Развитие 4,28333 1 9,90000 8 -6,83341 0,000000 13 Развлечения 14,65000 17 10,25000 15 5,01325 0,000002 14 Свобода 11,66667 10 9,75000 7 2,87752 0,004759 15 Счастливая семейная жизнь 10,01667 11 9,00000 10 1,08173 0,281580 16 Счастье других 12,01667 13 10,20000 17 2,19391 17 Творчество 13,38333 16 12,41667 18 1,15012 18 Уверенность в себе 11,96667 12 10,66667 18 1,91741 Итак, анализируя данные таблицы, мы отметим, что наиболее высокий ранг среди студентов-психологов получила такая ценность как жизненная мудрость и развитие. Как представители профессии, которая оказывает помощь в развитии и коррекции развития человека, считающие, что только здоровые личности могут сформировать здоровое общество, обследуемые ЭГ№1 считают, что жизненная мудрость, которая формируется в результате развития человека во время жизненного пути, является конечной целью формирования человека. Но для психологов также наиболее значимой является такая ценность как любовь. В отличие от обследуемых данной группы, представители второй группы считают, что наиболее значимую ценность для человека представляет любовь. В целом, главенствование такой ценности как любовь можно объяснить возрастом обследуемых – это период юности – период, когда бушует гормональная революция, когда появляется первая любовь.
Итак, иерархия терминальных ценностей среди студентов-психологов выглядит следующим образом. Ведущие ранги в иерархии занимают ценности личной жизни и ценности профессиональной самореализации: развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) и жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом), а также главенствующее место занимает любовь. Далее идут такие ценности как здоровье (физическое и психическое); активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); интересная работа; материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); наличие хороших и верных друзей; познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). Далее следуют свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), счастливая семейная жизнь, уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений), уверенность себе. Замыкают иерархию ценностей первой группы: счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), творчество (возможность творческой деятельности).
Попадание такой ценности как творчество в группу с низкими ранговыми показателями, дает возможность предположить о неразвитости духовных ценностей и является одним из поводов для коррекционной работы.
Таким образом, в иерархии ценностных ориентаций студентов-психологов условно можно выделить два содержательных блоков ценностей. Первый блок составляют такие ценности, как активная деятельность жизни, жизненная мудрость, любовь и развитие, которую можно обозначить как «позитивная направленность личности». Все эти ценности объединяются по критерию активного позитивного направления развития личности. Их можно объединить следующим образом: чтобы достичь жизненной мудрости необходимо активная деятельность и стремление к развитию, в свою очередь любовь будет выступать той детерминантой, которая дает позитивный настрой и стремление к развитию.
Второй блок – это группа следующих ценностей: красота природы, общественное признание, развлечения. Эту группу можно объединить под понятием «стопор развития»: это те ценности, которые будут задерживать и мешать процессу развития. Вероятно, что красота природы и развлечения проинтерпретировались обследуемыми как единый фактор, который будет вставать преградой на пути развития. Все студенты психологи встали сейчас на путь написания своих главный работ – дипломов (т.к. это студенты 5 и 6 курса). Естественно, что на данный момент такие ценности как развлечения и любование красотами природы будут восприниматься как фактор, мешающий их становлению как психологов. Попадание в данную группу ценности «общественное признание», можно проинтерпретировать следующим образом: психолог как представитель ряда профессий, находящихся в «тени», но чья работа видна будет позже (как, например работа учителей, врачей и т.д.), не ставят для себя приоритетом быть в центре внимания и работать на публику. А просто работать, помогая людям в их личностном становлении. Опять прослеживается направленность на процесс, а не на конечный результат.
Хотя другим фактором выделения данных ценностей в обозначенные две группы будет являться результатом процесса профессиональной деформации психологов: на первый план выходит жизненные ценности, которые актуальны на данный момент и именно как для психологов – профессионалов своего дела, и на второй план уходят ценности духовные, необходимые просто для человека.
Для второй группы можно выделить следующие блоки ценностей, хотя следует отметить, что четкости в выделении групп здесь не наблюдается. Вероятно, это связано с тем, что данную эмпирическую группу формируют представители одного курса, составляющие определенную социальную группы. Каждый член этой группы представляет собой с одной стороны и индивидуальность, а с другой стороны лишь члена данной группы. Поэтому данные результаты можно рассматривать с точки зрения как разброса мнений о важности тех или иных групп ценностей (т.к. средние показатели все выше 7 рангового места). С другой стороны каждый студент выступает представителем одной социальной группы, и естественно предположить, что формирование ценностной сферы будет проходить под влиянием нахождения в данной группе.
Статистически значимые различия в иерархиях ценностных ориентаций двух групп наблюдаются по практически всем ценностям кроме: уверенность в себе, счастливая семейная жизнь, общественное признание, наличие хороших друзей, здоровье.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что по критерию инструментальных ценностей у психологов сформированная иерархия ценностей, принципиально и значимо отличная от других представителей других специальностей. Обобщая полученные выводы по данному виду ценностей, необходимо отметить, что среди терминальных ценностей преобладают ценности профессиональной самореализации.
Следующие мы рассмотрим инструментальные ценности, которые отображают убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Таблица №2 Групповые ранги в группах по показателю «инструментальные ценности».
№ Ценности Группа
t
р 1 2 ср.
ранг гр.
ранг ср.
ранг гр.
ранг 1 Аккуратность 8,85000 7 7,20000 4 1,9182 0,057500 2 Воспитанность 6,98333 8 5,11667 1 2,1291 0,35327 3 Высокие запросы 9,76667 10 10,65000 12 -1,029 0,317975 4 Жизнерадостность 12,63333 15 7,26667 5 6,2102 0,000000 5 Исполнительность 6,10000 3 8,90000 7 -3,8315 0,000206 6 Независимость 12,50000 13 8,11667 8 4,7645 0,000006 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других 14,05000 16 11,26667 14 3,812 0,00220 8 Образованность 4,03333 2 6,72414 3 -3,5091 0,00641 9 Ответственность 7,40000 5 5,76667 2 2,3576 0,02041 10 Рационализм 10,56667 12 11,20000 15 -1,3982 0,164679 11 Самоконтроль 10,38333 11 11,21667 16 -0,9444 0,346900 12 Смелость в отстаивании своего мнения 8,28333 6 9,56667 9 -1,2717 0,205971 13 Твердая воля 14,85000 17 10,90000 11 5,1518 0,000001 14 Терпимость 12,70000 14 8,96667 6 5,6229 0,000000 15 Широта взглядов 2,88333 1 9,88333 10 -9,6865 0,000000 16 Честность 8,11667 9 10,13333 13 -2,4894 0,014188 17 Аффективность в делах 7,80000 4 13,06667 17 -10,7144 0,000000 18 Чуткость 18 12,11667 18 1,1094 0,269529
Итак, на первом месте в ЭГ№1 находится такая ценность, как «широта взглядом». Действительно, для психологов широта взглядов крайне необходима, т.к. они не должны придерживаться только одного метода, одного научного подхода и т.д. Психология как наука идет широкими шагами вперед, поэтому психологи, которые заинтересованы в своем становлении как профессионалов данной области, должны не отставать от развития психологического знания. И в данном случае присутствие широты взглядов как личностной характеристики будет являться важным качеством профессионала – психолога будут являться одним из критериев профессиональной деформации.
На последнее место психологи поставили такую ценность как твердая воля и непримиримость к недостаткам. Эту группу можно назвать «критерии нарушения профессиональной деятельности», ибо обе эти ценности будут мешать становлении человека как психолога. Как было сказано выше, для психолога очень важно рассматривать, понимать и принимать разные подходы к проблеме. Твердая воля в данном случае будет мешать этому процессу, т.к. будет происходить фиксация лишь на тех моментах проблемы, с которыми психолог согласен, что в свою очередь будет затруднять профессиональную деятельность психолога и приведет к неправильности интерпретации проблемы.
В рамках своей профессиональной деятельности, психолог постоянно имеет дело с недостатками людей, стараясь их как-то компенсировать и откорректировать. Поэтому тот факт, что данная ценность стоит последней в ранговой таблице данных ценностей, еще раз иллюстрируют тот факт, что обследуемые ЭГ№1 идут по пути формирования себя как специалистов.
Итак, иерархия инструментальных ценностей в группе психологов выглядит следующим образом. На первом месте стоят такие ценности как широта взглядов. Следующим блоком идут такие ценности, как образованность, исполнительность, ответственность, смелость в отстаивании мнения., эффективность в делах, аккуратность, воспитанность и честность. В нижнем блоке данной иерархии находятся высокие запросы, рационализм, самоконтроль,, независимость и терпимость. А завершают данную иерархию такие ценности как непримиримость к недостаткам в себе и других, твердая воля.
Иерархия ценностей во второй группе выглядит следующим образом. На вершине данной иерархии стоят такие ценности, как воспитанность и ответственность. Далее идут аккуратность, жизнерадостность, исполнительность, независимость, образованность, терпимость. В нижнем блоке иерархии находятся такие инструментальные ценности как смелость в отстаивании своего мнения, широта взглядов, честность, высокие запросы. И завершают иерархию такие ценности как непримиримость к недостаткам в себе, рационализм, самоконтроль, честность чуткость и аффективность в делах
Итак, во второй группе на первом месте оказались такие ценности как ответственность и воспитанность. Данную группу мы назовем «норма поведения». Данные ценности предположительно должны быть у каждого человека на одном из первых ранговых мест, если человек считает себя цивилизованным. Поэтому на данном этапе нашего исследования мы можем отметить тот факт, что среди инструментальных ценностей психологи ставят на первое место ценности, связанные с профессиональной деятельность, а обследуемые, не связанные с психологией, ставят на первое место те ценности, которые должны быть у любого воспитанного, цивилизованного человека, проживающего в социуме.
На последнее место среди инструментальных ценностей обследуемые ЭГ№2 ставят такие ценности, как чуткость, аффективность в делах, самоконтроль, рационализм, непримиримость к недостаткам. Сюда попадают ценности разного качества, которые также можно объединить под определением «критерий неадекватного юношеского реагирования на ситуацию»: на наш взгляд сюда попали критерии, которые отражают неадекватность с точки зрения представителей этой возрастной группы типа реагирования на жизненные ситуации».
Поэтому, подводя итог по исследованию иерархии инструментальных ценностей, можно отметить, что ведущие ценности носят профессиональный характер, что в свою очередь подтверждает поставленную гипотезу на данном уровне исследования.
Данные по методики «Смысложизненные ориентации» представлены в таблице №3.
Таблица 3. Данные по методике СЖО
Шкалы M M t p Общая осмысленность жизни 129.25 107.9667 6.38956 0.00000 Цель 31.2167 30.2833 -0.81661 0.415800 Процесс 326333 31.0667 -2.41834 0.017120 Результат 26.2667 25.6833 -0.87462 0.383560 ЛК-Я 21.3167 22.2333 0.95293 0.342575 ЛК-жизнь 32.0500 28.0167 -2.98207 0.003479
Анализируя результаты данной методики, можно дать следующую характеристику для обеих экспериментальных групп. Обследуемые в целом целеустремленны в жизни, Они придают жизни осмысленность и определенную направленность. Достоверность различий по данной шкале не выявлены (t=0,816, при р=0,415)
По субшкале «процесс жизни» t=2,418, при р=0,017, что иллюстрирует достоверность различий в значениях по данному показателю. Это диагностирует тот факт, что обследуемые второй группы более целеустремленные в жизни: они в большей степени не считают свою жизнь рутинной и лишенной всякого смысла, считают ее эмоционально богатой и интересной.
Анализируя данные по субшкале «локус - контроля Я» (t=0,952, при р=0,3425) можно отметить, что как студенты-психологи, так и студенты других специальностей в одинаковой степени способны контролировать свои поступки и действия.
И, наконец, данные по субшкале «локус - контроля жизнь» (t=2,9820, при р=0,0034) демонстрируют достоверные различия между показателями, это подтверждает тот факт, что психологи в большей степени способны контролировать свою жизнь, что является достаточно интересным фактом, т.к. психологи способны анализировать свою жизнь и корректировать ее должным образом. Но как показало данное исследование, психологи в меньшей степени способны к осмыслению контроля своей жизни
Если говорить об удовлетворенности прожитым жизненным этапом, то мы можем отметить, что и психологи и не психологи довольны своими результатами, достигнутыми на данном жизненном отрезке, ибо в большей степени уверены в своих силах. Статистический критерий достоверность различий не выявил: t=0,874, при р=0,3835.
В целом можно подвести следующий итог по методик СЖО: говоря об общем уровне развития осмысленности жизни, можно отметить достоверные различия между показателями обеих групп. Психологи, в отличии от студентов других специальностей, обладают большей осознанностью жизненных ориентации. Это свидетельствует о том, что для психолога осмысленность жизни является важным в его профессионализме
Усредненные данный по методике САТ представлены на таблице №4.
Таблица №4 Усредненные данные по методике САТ
Шкалы САТ Группа t p 1 2 ср зн ср зн Тс Компетентности во времени 7,25000 6,66667 1,25682 0,211299 I Шкала поддержки 45,23333 49,81667 -2,43912 0,016212 SAV Ценностных ориентаций 10,90000 11,01667 -0,21991 0,826325 Ex Гибкости поведения 12,75000 15,10000 -4,03181 0,000096 Fr Сензитивности 6,41667 5,05000 4,30097 0,000035 S Спонтанности 6,71667 5,21667 4,79540 0,000005 Sr Самоуважения 11,01667 9,48333 4,79540 0,001691 Sa Самопринятия 10,33333 9,80000 5,21351 0,397595 Nc Представлений о природе человека 5,51667 5,80000 0,84901 0,307543 Sy Синергии 3,7333 3,81667 -1,02482 0,728282 А Принятия агрессии 7,65000 6,10000 -0,348824 0,000453 С Контактности 6,08333 10,20000 -3,3874 0,000959 Cog Позновательных потребностей 4,40000 5,01667 -2,47714 0,014661 Cr Креативности 5,18333 5,41667 -0,66673 0,506246
Итак, анализируя данные таблицы 4 можно отметить, что большинству субшкал наблюдается достоверность различий между двумя эмпирическими выборками. Рассмотрим же профиль самоактуализации более подробно.
По первой базовой шкале – компетентности во времени – t=1,2568, при р=0,2112. Это свидетельствует о том, что обследуемые обеих эмпирических групп еще не в состоянии в полной мере представлять всю свою жизнь целостной. Это можно объяснить возрастом обследуемых: юношеский период – это период перехода от «детской» жизни к более взрослой. Поэтому именно в данный период наиболее остро ощущается деление своей жизни на возрастные этапы. Хотя интересным является тот факт, что разница между двумя эмпирическими выборками оставляет всего один балл. Ведь обследуемые ЭГ№1 в большей степени приближены к взрослой жизни.
Следующая базовая шкала – это шкала поддержки. Здесь разница составляет всего 2 балла, но значение критерия Стьюдента свидетельствует о достоверности различий (t=-2,4391, при р=0,016212). Поведение и ценности обследуемых ЭГ№2 (не психологов) в большей степени независимы от воздействия извне. В целом эти данные относятся к средним показателям, поэтому предположить, что с одой стороны обследуемые могут проявлять некую зависимость от ситуации, а с другой стороны они стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками. Это также можно объяснить возрастными особенностями группы, и разница в баллах может объясняться нахождением обследуемых ЭГ№1 на пороге взрослой жизни.
- ЭГ№1 - ЭГ№2
А теперь переходим к интерпретации дополнительных шкал, которые в отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.
И первым рассмотрим блок ценностей, куда входят две ниже описанные шкалы. По шкале ценностных ориентации, значение в обеих эмпирических группах совпадает и равно 11 баллам, что свидетельствует о том, что у обследуемых формирование ценностных ориентаций самоактуализирующейся личности находится в процессе становления (t=-0,21991, при р=0,826325, достоверных различий нет).
Анализируя шкалу гибкости поведения, входящую также в блок ценностей, можно отметить разницу в 2 балла между показателями, достоверность этих различий подтверждает критерий Стьюдента: t=-4,03181, при р=0,000098. Это свидетельствует о большей гибкости поведения у обследуемых ЭГ№2, которая выражается в способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, более гибко взаимодействовать с окружающими людьми. Это можно объяснить тем, что поведение психологов канонизировано, и должно отвечать ряду требований данной профессиональной деятельности, что накладывает свой отпечаток на взаимодействие с окружающими, вызывая некую окостенелость поведения.
Поэтому, подводя итог, по данному блоку – блоку ценностей, можно отметить, что ценности самоактуализирующейся личности в обеих группах еще не сформированы полностью, но их реализация и формирование наиболее четко проявляется среди людей, не связанных с психологией.
Следующий блок – блок чувств. По шкалам сензитивности и спонтанности, которые составляют этот блок между данными эмпирических групп, наблюдается разница в один балл - t=430097, при р=0,000035, что свидетельствует о достоверных различиях между выборками. Это демонстрирует большую чувствительности у обследуемых ЭГ№2. Вероятно, это связно с тем, что у психологов начинает формироваться синдром эмоционального выгорания, который является неотъемлемой частью данной профессии. Но в целом, оба этих результата относятся к средним баллам, которые свидетельствуют о некой замкнутости в проявлении своих чувств, что может быть также и особенностью юношеского возраста.
Следующий блок – блок самовосприятия. И здесь мы может отметить перевес баллов на сторону психологов, что свидетельствует о том, что психологи в большей степени могут ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, а также же в большей степени проявляют способность принимать себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков. Что является, на наш взгляд, отпечатком профессиональной деятельности и проработки себя, своей личности, в рамках обучения психологии (t=4,79540, при р=0,000005, достоверность различий подтверждается).
Следующий блок – блок концепции человека. И здесь в обеих эмпирических выборках наблюдаются абсолютно одинаковые значения, что также подтверждает значение критерия Стьюдента t=-1,0282, при р=0,307543. Это иллюстрируют тот факт, что все обследуемые в равной степени могут воспринимать природу человека в целом как положительную, так и отрицательную.
Следующий блок – межличностной чувствительности. Здесь мы можем видеть некую разницу между показателями эмпирических групп: t по шкале А =3,60876, при р=0,000453 и t по шкале С =-3,38744, при р=0,000959. Оба этих показателя свидетельствует о наличии достоверных различий между показателями эмпирических выборок. Психологи в большей степени способны принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, что является следствием знания природы агрессивности и умением его сдерживать. В свою очередь люди, не занимающиеся психологией, проявляют большую способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми. Это является достаточно интересным фактом, ведь первая задача психолога консультанта – расположить к себе человека, быстро установить контакт, особенно если в работе принимают участие дети. Вероятно, это связано с тем, что у обследуемых ЭГ№2 еще сохраняется детская непосредственность, позволяющая более быстрое вхождение в контакт с другими людьми, в то время как профессиональные качества психолога заставляют сначала провести визуальную диагностику человека, для получения представления о том, с чему ему придется работать.
Заключительный блок – отношения к познанию. Данные по этим шкалам значения находятся в среднем диапазоне значений, что свидетельствует о средней выраженности стремления к получениям знания (но при этом необходимо отметить большее стремление к знаниям у не психологов, которая иллюстрируется значением критерия Стьюдента: t= -2,47714, при р=0,014661), А также среднее значение по шкале Cr иллюстрирует. среднюю выраженность креативности в обеих эмпирических выборках (t=-0,66673, при р=0,506246: достоверных различий нет).
Подведя общий итог по данной методике, можно отметить, что профессионализм психолога определяется выраженностью самоактуализации.
2.3 Выводы по эмпирическому исследованию
Итак, после проведения анализа и интерпретации полученных в ходе эмпирического исследования данных, можно сделать следующие выводы.
1. Результаты методики Рокича показали, что среди терминальных ценностей на первое место психологи ставят ценности, характеризующие не результативность, а процесс: жизненная мудрость и развитие. Обследуемые эмпирической группы, состоящей из людей, не связанных с психологией, на первое место среди терминальных ценностей ставят такую ценность как любовь. Среди инструментальных ценностей, психологи выделили такую ценность как широта взглядов, а обследуемые ЭГ№2 – воспитанность и ответственность. Данные по методике Рокича иллюстрируют, что профессиональная деятельность психолога накладывает отпечаток на формирование ценностной ориентации личности, поэтому ведущими у них являются ценности профессиональной реализации и профессиональной деятельности в целом. Достоверность полученных данных подтвердила статистическая обработка данных при помощи критерия Стьюдента.
2. Анализ результатов методики СЖО показал, что как психологи, так и не психологи показывают высокий уровень осмысленности жизни. Достоверно значимые различия получена по таким субшкалам как «процесс», «локус контроля жизнь» и общему уровню СЖО. В целом, можно отметить высокий уровень СЖО, что в свою очередь свидетельствует о том, что для психолога осмысленность жизни является важным в его профессионализме.
3. Анализ результатов методики САТ показал общий средний уровень самоактуализации у обследуемых обеих эмпирических выборок. Но, несмотря на схожесть показателей, можно отметить ряд субшкал, которые иллюстрируют отпечаток профессиональной деятельности на личность психолога: шкала поддержки, гибкости поведения, сензитивности, спонтанности, самоуважения, контактности, познавательной потребности. Подведя общий итог по данной методике, можно отметить, что профессионализм психолога определяется выраженностью самоактуализации.
4. В ходе проведенного эмпирического исследования гипотеза, поставленная в начале исследования, нашла свое подтверждение.
Заключение.
Ценностно-смысловая структура личности является важнейшей подструктурой, определяет направленность ее развития и регулирует ее поведение. Хотелось бы привести высказывание Д. Леонтьева: «Бессмысленная жизнь — это жизнь, замкнутая в себе, не связанная с жизнями других людей, с социальными группами, с человечеством; в ней отсутствует перспектива за пределами актуального «здесь и теперь», отсутствует осознание; она определяется причинами, отчуждена (не воспринимается как «моя собственная») и мотивирована нуждой, необходимостью. Осмысленная жизнь, напротив, соотнесена с чем-то большим, она имеет перспективу, осознана и управляется преимущественно целями, которые мы сами себе ставим; она аутентична и управляется возможностями. Смысл позволяет нам существовать в поле свободно выбираемых нами возможностей, а не действующих на нас механических сил, хотя немалая часть жизни даже наиболее развитых людей протекает на субчеловеческом уровне, управляемом причинными механизмами» (12).
Итак, проведя эмпирическое исследование ценностно-смысловой сферы личности психолога, можно считать гипотезу, поставленную в начале нашего исследования подтвержденной: у психологов наблюдается гуманистическая направленность ценностей и смыслов.
Профессиональная деятельность психолога отличается своей своеобразностью, и это не может не откладывать отпечаток на структуру личности, его поведение. Поэтому, необходимо исследовать особенности данной профессиональной деятельности с целью составления полного психологического портрета психолога, составления критериев профпригодности и формирования коррекционных программ с целью избегания действия профессиональной деформации, что является весьма актуальной темой в исследовании профессий человек-человек.
Поэтому данное исследование подтверждает свою актуальность и значимость в сфере исследования профессиональной деятельности психолога. Ведь ценностные ориентации представителя данной профессии будут предопределять его действия, а жизненные смыслы будут откладывать свой отпечаток на профессиональную деятельность, что весьма важно, так как психолог в своем лице соединяет роль воспитателя, лекаря и исследователя в такой необъятной сфере, как человеческая жизнь.
Список литературы
Аксенова Г.И. Профессиональная подготовка психологов: гуманистическая парадигма http://psy.tsu.ru/data/pdf/4_01.pdf
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. –367с.
Бондаренко А.Ф. Личное и профессиональное становление психолога-практика // Московский Психотерапевтический журнал, 1993, №9
Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. – № 2. – С. 46 – 56.
Выготский Л.С. Мышление и речь./ Общая психология. Тексты. Раздел III «Субъект познания». Вып.1. Познавательные процессы: виды и развитие. Часть 2. Под общей ред. В.В. Петухова. М., 1997. – 514 с.
ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т5. –368с.
Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест – М: Российское педагогическое агентство, 1995
Караяни А.Г. Введение в профессию военного психолога: учебное пособие для студ. Высего учебного заведения – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.
Клочко  В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики //  Образование и социальное развитие региона. –  Барнаул. – 1995. – № 3 – 4. – С. 104 - 113.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. –М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. –288с., С.162-171
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М: Политиздат, 1975 - 159 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.: Смысл, 1992. – 16 с.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. с.34-36
Олпорт Гордон В. Личность в психологии. – «КСП+», М.: «Ювента», СПб., 1998, 345 с.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Гуманитарно изд. Центр ВЛАДОС, 2001-192с.
Потебня А.А. Мысль и знак. М., Лабиринт, 1999. – 440с
Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла)//Мир психологии. –2001.-№2.-С.26-35.
Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.
Решина М.И. Энциклопедия «Народы и религии мира». http://enc.mail.ru/article/1900020274
Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А. В Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.
Серый А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – 272 с.
Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности / А. В Серый, М. С. Яницкий //Учебное пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 92 с.
Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов В.С., Филатов В.П. –М.: Политиздат, 1991. –414 с.
Тихомиров О.К., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи// Вопр. Психол. 1969. №4. С.66-84
Франкл В. Доктор и душа. –СПб.: «Ювента», 1997. –287 с.
Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. –М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. –368 с.
Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. –СПб.: «Ювента», 1999. –256 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – 408 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб. Питер Пресс, 1997. – 608 с.
Шпрангер Э.. Два вида психологии/ История психологии (10-е – 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. –2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. –М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.347-361.
Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: МГУ, 1982. - С. 55-60.
Юнг К.Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991 –304 с.
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с
69
Рисунок 1. Диаграмма отображения степени увлеченности психологической наукой для ЭГ№1.
Cr
Cog
A
Sy
Nc
Sa
Sr
S
Tc
Fr
Ex
SAV
I
Tc
Рис.2 Профиль самоактуализации ЭГ№1 и ЭГ№2.

Список литературы

1.Аксенова Г.И. Профессиональная подготовка психологов: гуманистическая парадигма http://psy.tsu.ru/data/pdf/4_01.pdf
2.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. –367с.
3.Бондаренко А.Ф. Личное и профессиональное становление психолога-практика // Московский Психотерапевтический журнал, 1993, №9
4.Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. – № 2. – С. 46 – 56.
5.Выготский Л.С. Мышление и речь./ Общая психология. Тексты. Раздел III «Субъект познания». Вып.1. Познавательные процессы: виды и развитие. Часть 2. Под общей ред. В.В. Петухова. М., 1997. – 514 с.
6.ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т5. –368с.
7.Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест – М: Российское педагогиче¬ское агентство, 1995
8.Караяни А.Г. Введение в профессию военного психолога: учебное пособие для студ. Высего учебного заведения – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.
9.Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. – Барнаул. – 1995. – № 3 – 4. – С. 104 - 113.
10.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. –М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. –288с., С.162-171
11.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М: Политиздат, 1975 - 159 с.
12.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
13.Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.: Смысл, 1992. – 16 с.
14.Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. с.34-36
15.Олпорт Гордон В. Личность в психологии. – «КСП+», М.: «Ювента», СПб., 1998, 345 с.
16.Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.
17.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с
18.Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Гуманитарно изд. Центр ВЛАДОС, 2001-192с.
19.Потебня А.А. Мысль и знак. М., Лабиринт, 1999. – 440с
20.Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла)//Мир психологии. –2001.-№2.-С.26-35.
21.Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.
22.Решина М.И. Энциклопедия «Народы и религии мира». http://enc.mail.ru/article/1900020274
23.Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А. В Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.
24.Серый А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – 272 с.
25.Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности / А. В Серый, М. С. Яницкий //Учебное пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 92 с.
26.Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов В.С., Филатов В.П. –М.: Политиздат, 1991. –414 с.
27.Тихомиров О.К., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи// Вопр. Психол. 1969. №4. С.66-84
28.Франкл В. Доктор и душа. –СПб.: «Ювента», 1997. –287 с.
29.Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. –М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. –368 с.
30.Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. –СПб.: «Ювента», 1999. –256 с.
31.Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
32.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – 408 с.
33.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб. Питер Пресс, 1997. – 608 с.
34.Шпрангер Э.. Два вида психологии/ История психологии (10-е – 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. –2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. –М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.347-361.
35.Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: МГУ, 1982. - С. 55-60.
36.Юнг К.Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991 –304 с.
37.Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020