Вход

Технология (специфика)социальной работы в пентациарной системе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 156841
Дата создания 2007
Страниц 48
Источников 35
Мы сможем обработать ваш заказ 28 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ТЕХНОЛОГИИ (СПЕЦИФИКИ) СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЕ
1.1. РЕФОРМА УГОЛОВНОГО ПРАВА И СОЗДАНИЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ
1.2. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ В ЕВРОПЕ И США
1.3. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ РАБОТЫ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТПЕНИТЕНЦИАРНОЙ АДАПТАЦИИ БЫВШИХ ОСУЖДЕННЫХ
ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Фрагмент работы для ознакомления

Особую категорию составляют женщины-осужденные. Все перечисленные выше проблемы не только характерны и для них, но проявляются обычно в более обостренной форме. Так, число разводов, причиной которых стало совершенное одним из супругов преступление, среди женщин-осужденных в несколько раз больше, чем среди осужденных мужчин. Поэтому потеря родственных связей для них более характерна, что значительно увеличивает число освободившихся женщин, нуждающихся в бытоустройстве. Эту проблему усугубляет отсутствие домов временного пребывания для женщин в системе социальной защиты населения.
Кроме того, в учреждениях уголовно-исполнительной системы содержатся беременные женщины, женщины с детьми в возрасте до трех лет, женщины, имеющие малолетних детей, которые находятся в государственных учреждениях, с родственниками или иными лицами. Для этих категорий женщин проблемы трудо- и бытоустройства после освобождения еще больше осложняются. Их трудоустройство возможно лишь при решении вопроса определения ребенка в дошкольное учреждение, а, при отсутствии прописки и работы это сделать невозможно. И как следствие, значительная часть женщин передает детей на воспитание в дома ребенка, что впоследствии нередко приводит к отказу от них.
Наиболее сложную категорию осужденных составляют несовершеннолетние. В системе УИС в настоящее время функционирует 64 воспитательных колонии (из них 3 женских), в которых содержится более 22 тыс. осужденных, не достигших совершеннолетия (в том числе около 1300 девушек). Причем по данным судебной статистики к реальному лишению свободы осуждается лишь четвертая часть несовершеннолетних правонарушителей.
При этом воспитательные колонии являются учреждениями, в которых концентрируются наиболее социально запущенные подростки. Все больше поступает подростков, имеющих проблемы со здоровьем. Практически треть подростков – с различными отклонениями в психическом развитии.
Подавляющая часть воспитанников не получила образования, соответствующего возрасту. В настоящее время в воспитательные колонии стали поступать 17-летние неграмотные подростки, они не умеют ни читать, ни писать. Каждый десятый подросток – сирота или оставшийся без попечения родителей.
Сочетание разных проблем у конкретного освободившегося осужденного определяет его индивидуальную потребность в определенных видах социальной помощи, оказание которых может ограничиваться применением только собственно технологий социальной работы. Однако в этом случае клиент выступает лишь объектом деятельности специалиста, не приобретая при этом необходимых социальных умений и навыков, которые позволили бы ему в дальнейшем самостоятельно решать подобные проблемы. Поэтому оказание социальной помощи бывшему осужденному должно обязательно включать социально-педагогическую составляющую, направленную не столько на изменение социальной ситуации бывшего осужденного, сколько на развитие адаптационных механизмов (когнитивных, эмоционально-психических, поведенческих).
Социальная адаптация предполагает освоение:
норм и ценностей социальной среды (группы, коллектива, территориальной общности и др., в которые приходит индивид);
сложившихся форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т.д.);
форм предметной деятельности.
Поэтому выбор тех или иных социально-педагогических технологий определяется прежде всего степенью сформированности соответствующих социальных умений, а также индивидуальными особенностями личности бывшего осужденного.
При этом в основу любой социально-педагогической технологии работы с данной категорией лиц должно быть положено преодоление негативного отношения общества к бывшим осужденным и обусловленной этим их повышенной возбудимости, что является одной из предпосылок рецидивных преступлений.
Выводы к 2 главе
1) В том, что до сих пор не восстановлена система социальной работы с бывшими осужденными, играет устойчивое негативное отношение к этой категории граждан, характерное для общественного мнения. Однако постепенно приходит понимание, что неприятие обществом бывших осужденных, их отторжение, нежелание помогать им в разрешении социальных и других проблем оборачиваются для правопослушных граждан такими явлениями, как постоянная социальная тревожность, неуверенность в собственной безопасности, высокая вероятность стать жертвой преступления, криминализация всех сфер жизни и т.д.
2) Чтобы разрушить эту социально опасную тенденцию, необходимо создать эффективно действующую и контролируемую государством систему социальной работы с лицами, освобождающимися из мест лишения свободы. Причем она должна быть создана на новых гуманистических и демократических основаниях, отвечающих международным нормам в отношении к осужденным и лицам, отбывшим наказание в местах лишения свободы. Социальная работа с бывшими осужденными должна включать в себя мероприятия, направленные на их социальную реабилитацию и постпенитенциарную социальную адаптацию.
3) Необходимость в социальной реабилитации возникает вследствие того, что осужденные к лишению свободы в течение длительного срока оказываются изолированными от общества, при этом нарушается процесс их социализации, временно прерываются или утрачиваются имеющиеся социально полезные связи и отношения.
4) Подавляющее большинство осужденных совершили преступление и оказались в исправительных учреждениях именно потому, что ранее имели серьезные проблемы социализации, обусловленные асоциальным микроокружением, отсутствием семьи или полноценных семейных отношений, наличием зависимостей (алкогольной, наркотической и др.), социально-психологических деформаций личности и т. п. Поэтому профессиональное содействие осужденным в их социальной реабилитации должно предусматривать не только комплекс мер собственно социального характера (оказание содействия в восстановлении родственных связей, оформлении и получении документов, трудовом и бытовом устройстве), но и мероприятия социально-педагогической направленности.
5) Процесс социальной реабилитации должен начинаться с первого дня пребывания осужденного в исправительном учреждении и продолжаться после его освобождения до решения основных вопросов социального устройства, то есть включать два преемственно взаимосвязанных периода – пенитенциарный и постпенитенциарный.
Заключение
В современных перестроечных условиях вопрос о преобразовании российской пенитенциарной системы и уточнения содержания социальной работы в рамках исправительных учреждений представляется одним из наиболее актуальных. Это обусловлено, в частности, состоянием социальной дезорганизации, в котором оказалось Российское общество, и необходимостью решения проблем, связанных с воспитательными функциями социальных институтов, в том числе и пенитенциарного, масштабы и значимость которого выросли в последнее десятилетие. В настоящее время Россия занимает первое место в мире по числу заключенных на душу населения: на 100 тыс. российских граждан приходится 750 лиц, содержащихся в местах лишения свободы.
На Московской конференции по человеческому измерению, проходившей в рамках Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ), подчеркивалось то, что состояние и условия содержания в местах лишения свободы – хронически больной вопрос, который связан с перенаселенностью, заболеваниями, отсутствием должной медицинской помощи, жестокостью обращений. Центральное место в решении имеющихся проблем занимает принятие и выполнение соответствующих нормативных актов и эффективная подготовка кадров для правоохранительных органов. Важная роль отводится специалистам разного профиля, включая и социального работника, недавно вошедшего в состав персонала российских пенитенциарных Учреждений.
Цель определяется как начальная перспектива с тем, чтобы в зависимости от достигаемых результатов перевоспитания можно было бы определить ее более точно, скорректировав на большую перспективу. Она выступает как ориентир, позволяющий воспитателю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» - от ближней до дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возвращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным его членом.
В ходе анализа литературы по изучению социальной работы в пенитенциарный и постпенитенциарный периоды, необходимо представить основные принципы работы.
Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитателъной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим инструментарием достижения цели. Достижение определенной цели всегда предусматривает определение наиболее оптимального педагогического инструментария, который бы позволил в соответствующих условиях конкретными воспитателями добиться перевоспитания каждого осужденного.
Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с жизнью. Сущность принципа заключается в том, что процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. В этом случае он после освобождения из мест заключения может не найти свое место в обществе, и общество не сможет принять его, что вызовет рецидив. Последствия такого рецидива часто проявляются в действиях освобожденного, предусматривающих вновь применение мер осуждения.
Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением; постоянно знакомить осужденных с событиями внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует также и приобщение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и общественную деятельность.
Принцип активности осужденного в общественно-полезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность. Его основу в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности. Включение человека в активную общественно-полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет личность, а наоборот, активизирует ее, способствует наиболее полному проявлению духовных сил.
Общественно полезная деятельность осужденных – это, прежде всего производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. Он активно используется в жизнедеятельности осужденных. Кроме того, к общественно-полезной деятельности в условиях заключения относятся учебная деятельность, общественная деятельность в часы досуга, участие в художественной самодеятельности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа.
Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) личности осужденных. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания осужденного в определенных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль его ближайшего социального окружения. Коллектив может быть самым разным: от позитивного (о котором писал А.С. Макаренко как наиболее важном средстве перевоспитания) до резко негативного. В ряде исправительных учреждений процветают негативные традиции, где с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира («углы», «паханы», «главворы») насаждают враждебные нормальному человеческому общежитию правила поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства.
Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Такой опыт есть в ряде подразделений. Основу данного опыта создала педагогическая теория коллектива, разработанная А.С. Макаренко, которая трансформирована и адаптирована к условиям современных исправительных учреждений.
Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе принципа лежит гуманное отношение к человеку. А.С. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания без требовательности и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему».
Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода вытекает из понимания личности как целостности, как сложной динамичной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.
Комплексный подход является одним из важных принципов организации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обеспечение соответствия цели, средств и методов перевоспитания; организацию формального и неформального общения личности; организацию планирования воспитательного процесса; привлечение к непосредственной и опосредованной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности; организацию всестороннего изучения личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь прибывших осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей системы принципов перевоспитания осужденных.
Общий вывод. Необходимость оказания помощи освобождающимся в их социальной адаптации и реабилитации осознана уже достаточно ясно как на уровне органов власти, так и на уровне общественного сознания. В некоторых крупных городах появились Центры и другие службы, оказывающие помощь бывшим осужденным в решении их социальных и социально-педагогических проблем. Создание некоторых таких служб инициировано региональными органами власти и местного самоуправления, однако в подавляющем большинстве этой работой занимаются общественные и конфессиональные организации.
Вместе с тем субъектами такой социально-педагогической деятельности должны быть профессионалы социальной работы и других сфер общественной деятельности. И это дело ближайшего будущего.
Список литературных источников
Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. – 256 с.
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 192 с.
Баграева Е. Г. Субкультура осужденных и их ресоциализации. M.:Сфера, 2001. – 452 с.
Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики России. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. – 94 с.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. – 352 с.
Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001. – 322 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
Козлов А.А. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. – 356 с.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 480 с.
Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Правда, 2002. – 226 с.
Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 28-39 с.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: ЭКСМО-пресс, 2004 – 414 с.
Нагавкина Л.С. Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб.: Речь, 2004. – 418 с.
Психология социальной работы. Под редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
Савинов А. Н. Организация работы органов Социального обеспечения. М.: ФОРУМ-ИНФА-М, 2004 – 368с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 118 с.
Специальные доклады уполномоченного по правам человека в Российской Федерации О. О. Миронова. М.: Юриспруденция, 2003. с 129-143.
Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н.А. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В.И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 480 с.
Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркач А.А. М.: Академия, 2001. – 600 с.
Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003 – 496 с.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Под редакцией Паленок П.Д. М.: Дашков и К, 2007. – 608.
Технология социальной работы. Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: 2000. – 284 с.
Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: МарТ, 2003. – 352 с.
Управление социальной сферой. Под ред. Гордина В.Э. СПб.: Питер, 2004. – 452 с.
Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: ЭКСМО, 2005 – 356 с.
Фирсов М.В. История социальной работы. М.: Академический Проект: Трикста, 2004 – 608 с.
Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005. – 192 с.
Фирсов М.В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005. – 5 2 с.
Черносвитов Е.В. Прикладная социальная медицина. М.: Академический проект, 2004. – 480 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 272 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 154 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 155 с.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 325 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 155 с.
Баграева Е. Г. Субкультура осужденных и их ресоциализации. M.:Сфера, 2001. – 99 с.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Под редакцией Паленок П.Д. М.: Дашков и К, 2007. – 177с.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 327 с.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. с.– 330-332.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 333 с.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 335 с.
Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 336 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 158 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 158 - 160 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 161 с.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Под редакцией Паленок П.Д. М.: Дашков и К, 2007. – 195с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 162 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 163 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 164 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 170 с.
Там же, с. 171.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 171 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 172 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 172 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 165 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 166 - 167 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 167 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 168 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 174 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 170 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 181 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 182 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 183 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 184 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 185 с.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 186 с.
Там же, с. 187.
Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 187 с.
Специальные доклады уполномоченного по правам человека в Российской Федерации О. О. Миронова. М.: Юриспруденция, 2003. с 129-143.
Специальные доклады уполномоченного по правам человека в Российской Федерации О. О. Миронова. М.: Юриспруденция, 2003. – 133 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 162 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 163 с.
47

Список литературы

1.Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. – 256 с.
2.Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
3.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
4.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
5.Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2006. – 192 с.
6.Баграева Е. Г. Субкультура осужденных и их ресоциализации. M.:Сфера, 2001. – 452 с.
7.Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики России. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. – 94 с.
8.Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. – 352 с.
9.Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001. – 322 с.
10.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
11.Козлов А.А. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. – 356 с.
12.Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. – 480 с.
13.Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Правда, 2002. – 226 с.
14.Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 28-39 с.
15.Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: ЭКСМО-пресс, 2004 – 414 с.
16.Нагавкина Л.С. Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб.: Речь, 2004. – 418 с.
17.Психология социальной работы. Под редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
18.Савинов А. Н. Организация работы органов Социального обеспечения. М.: ФОРУМ-ИНФА-М, 2004 – 368с.
19.Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
20.Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 118 с.
21.Специальные доклады уполномоченного по правам человека в Российской Федерации О. О. Миронова. М.: Юриспруденция, 2003. с 129-143.
22.Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н.А. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
23.Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В.И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 480 с.
24.Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркач А.А. М.: Академия, 2001. – 600 с.
25.Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003 – 496 с.
26.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Под редакцией Паленок П.Д. М.: Дашков и К, 2007. – 608.
27.Технология социальной работы. Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: 2000. – 284 с.
28.Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: МарТ, 2003. – 352 с.
29.Управление социальной сферой. Под ред. Гордина В.Э. СПб.: Питер, 2004. – 452 с.
30.Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: ЭКСМО, 2005 – 356 с.
31.Фирсов М.В. История социальной работы. М.: Академический Проект: Трикста, 2004 – 608 с.
32.Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005. – 192 с.
33.Фирсов М.В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005. – 5 2 с.
34.Черносвитов Е.В. Прикладная социальная медицина. М.: Академический проект, 2004. – 480 с.
35.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 272 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020