Вход

Психологические особенности подростков в зависимости от статусного положенияв группе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 156823
Дата создания 2008
Страниц 81
Источников 61
Мы сможем обработать ваш заказ 20 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 590руб.
КУПИТЬ

Содержание

Список литературы
1.Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 2001.
2.Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» Москва, 2001.
3.Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 2003.
4.Байярд Р.Т. Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток". Практическое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение, 2001
5.Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры» Москва, 2003
6.Бодалёв А.А. "Личность и общение": Избранные труды. М, 2005
7.Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение, 2005
8.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 2005
9.Выготский Л.С. “Педология подростка” Москва, 1984 г.
10.Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997
11.Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", -М.Просвещение, 1990
12.Григорьева Т. Г. "Основы конструктивного общения. Практикум.- Но-восибирск, издательство Новосибирского университета, 1997
13.Григорьева Т.Г., Линская Л.3. , УсольцеваТ.П. "Основы конструктивного общения. "Методическое пособие для преподавателей" -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совер-шенство 1997
14.Добрович А.Б. "Воспитателю о психологии и психогигиене общения", М. Просвещение ,1967
15.Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
16.Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",2001
17.Игры,обучение,тренинг,досуг..." под редакцией В.В. Петрусинского В четырёх книгах - М. Новая школа, 1994
18.Казнова Г.В. "Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и об-щения подростков " Вопросы психологии. 1983, №3, стр. 40-45
19.Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,1997.
20.Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994
21.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению. Характер, ком-муникабелъность". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 2006
22.Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980
23.Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980
24.Коротаева В.В. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение - М. "КСП", Институт психологии РАН, 1997
25.Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
26.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1998.
27.Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность»
28.Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психо-логии", М, 2003
29.Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 2005
30.Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Глазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991
31.Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.
32.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 1975
33.Мир детства, Подросток - М, 1982
34.Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юноше-ском возрасте" - М., Педагогика, 2001
35.Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педа-гогика, 1984
36.Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М. Класс.,1994.
37.Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
38.Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
39.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
40.Петровский А.В. “Проблема развития личности с позиций социальной психологии” Москва, 1984 г.
41.Поварницына Л.А. "Психологический анализ трудностей общения", М. 2003
42.Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 2004
43.Психотерапевтическая энциклопедия. (ред. Б. Д. Карвасарский) СПб., "Питер", 1998.
44.Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
45.Рейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.1.,2. М., 1991
46.Самоукина Н.В. "Игры в школе и дома" Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа,1995
47.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., "Отцы и дети в меняющемся мире" - М. Просвещение, 1991
48.Степанов В. Г. "Психология трудных школьников" – М. "Академия", 2001
49.Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издательство "Феникс", 1997
50.Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978.
51.Учителям и родителям о психологии подростка", под редакцией Ара-канова Т.Г. - М. Высшая школа, 1990
52.Фельдштейн Д.И. "Психологические аспекты изучения современного подростка." Вопросы психологии,1985, №1
53.Фельдштейн Д.И. "Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка", Вопро-сы психологии, 1980, №4
54.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту " под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагоги-ка,2001
55.Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс. 1990.
56.Франкл С. Л. Духовные основы общества. - М.: Республика, 1992.
57.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. "Психологический справочник учителя" М. Просвещение, 1991
58.Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 2003.
59.Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психоло-гов. Санкт-Петербург, 2000.
60.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. "Психология саморазвития" М. Интер-пракс, 1995
61.Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4

Фрагмент работы для ознакомления

Показатели группы «предпочитаемых» подростков выше показателей группы подростков «лидеров» по обоим переменным и находятся в диапазоне средних оценок.
По показателям ситуативной и личностной тревожности у подростков группы «аутсайдеров» и «предпочитаемых» выявлены статистически достоверные отличия. Показатели группы подростков «аутсайдеров» выше показателей группы подростков «предпочитаемых» по обоим переменным и находятся в диапазоне высоких оценок.
Статистически достоверные отличия по показателям уровня агрессивности у подростков «лидеров» и подростков «предпочитаемых» отличаются статистически достоверно по переменным: раздражение, негативизм, обида. Показатели подростков «лидеров» выше по переменным: раздражение, обида и ниже по переменной негативизм.
Самые высокие оценки по показателям уровня агрессивности у подростков «лидеров» и «предпочитаемых» данной выборки получены по переменным: косвенная агрессия, негативизм, чувство вины и индекс агрессивности.
Статистически достоверные отличия по показателям уровня агрессивности у подростков «аутсайдеров» и подростков «предпочитаемых» не отличаются статистически достоверно.
Таким образом, можно предположить, что подростки данной выборки склонны проявлять агрессию окольным путем, проявлять непримиримость в поведении от пассивного сопротивления до открытой борьбы, при этом они понимают, что поступают неадекватно и испытывают чувство вины.
Оценки по показателю индекс агрессивности характеризует опрошенных подростков как склонных к агрессивному поведению.
Статистически достоверных отличий по показателям психологического климата в коллективе у подростков «лидеров» и подростков «предпочитаемых» не выявлено.
Показатели психологического климата группы оцениваются подростками «лидерами» данной выборки как положительные и позволяют интерпретировать психологический климат как: преобладает бодрое и жизнерадостное настроение, преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии, в отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание, членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время, члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга, в трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу "один за всех, все за одного".
Показатели психологического климата группы оцениваются подростками «предпочитаемыми» данной выборки как отрицательные и позволяют интерпретировать психологический климат как: критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов, достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей, коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах, коллектив подразделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их, к похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно.
Таким образом, в оценках психологического климата группы наблюдаются явные противоречия. На фоне положительных оценок подростками «лидерами», выявляются отрицательные тенденции, подчеркиваемые подростками «предпочитаемыми», что свидетельствует о неблагоприятном психологическом климате в данном коллективе подростков.
Статистически достоверные отличия по показателям психологического климата в коллективе у подростков «аутсайдеров» и подростков «предпочитаемых» выявлены по переменным: жизнерадостное настроение и доброжелательность, коллектив откликается, если нужно сделать доброе дело, и существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту. Показатели подростков «предпочитаемых» выше по всем переменным.
Подростки «аутсайдеры» оценивают психологический климат в коллективе как негативный по следующим параметрам: преобладает подавленное настроение, пессимистический тон, преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии, успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство, в коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность. Однако, при этом подростки «аутсайдеры» считают, что в коллективе имеет место одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями, достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные, в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту, у членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.
Таким образом, в оценках психологического климата группы подростками «аутсайдерами» преобладают негативные оценки, однако, дети нуждаются в положительном мнении сверстников, одобрении коллектива даже на уровне самообмана, поэтому, возможно, отзываются положительно о некоторых сторонах психологической жизни коллектива.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями данной выборки исследования:
Таким образом, можно предположить, что социальный статус «аутсайдера» связан с ростом показателей по шкалам ситуативной и личностной тревожности, проявлением такого вида агрессивных действий как негативизм и снижением оценки психологического климата в группе сверстников по параметрам: преобладает бодрое и жизнерадостное настроение, преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что чем выше уровень тревожности и агрессии, тем более высокий процент подростков имеют неблагоприятный статус в группе, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что чем выше уровень тревожности и агрессии, тем более высокий процент подростков имеют неблагоприятный статус в группе, подтвердилась.
Проведенный нами анализ литературы, посвященной проблеме изучения психологических особенностей подростков в зависимости от статусного положения в группе, позволяет сделать следующие выводы:
Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании проходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения.
Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека.
“Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4—5 лет (по некоторым данным - даже раньше) и с возрастом неуклонно усиливается”.
Особенно значимой группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста.
Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения.
В первую очередь, она дает опыт “горизонтального” общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.
Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры.
Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации.
Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в межличностном взаимодействии, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.
Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков.
Показателям ситуативной и личностной тревожности у подростков группы «аутсайдеров» статистически достоверно выше показателей в группах подростков «лидеров» и «предпочитаемых». Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Самые высокие оценки по показателям уровня агрессивности у подростков «лидеров», «предпочитаемых» и «аутсайдеров» данной выборки получены по переменным: косвенная агрессия, негативизм, чувство вины и индекс агрессивности.
Таким образом, можно предположить, что подростки данной выборки склонны проявлять агрессию окольным путем, проявлять непримиримость в поведении от пассивного сопротивления до открытой борьбы, при этом они понимают, что поступают неадекватно и испытывают чувство вины. Оценки по показателю индекс агрессивности характеризует опрошенных подростков как склонных к агрессивному поведению.
Показатели психологического климата группы оцениваются подростками «лидерами» данной выборки как положительные по следующим параметрам: преобладает бодрое и жизнерадостное настроение, преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии, в отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание, членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время, члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга, в трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу "один за всех, все за одного".
Показатели психологического климата группы оцениваются подростками «предпочитаемыми» данной выборки как отрицательные по следующим параметрам: критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов, достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей, коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах, коллектив подразделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их, к похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно.
Подростки «аутсайдеры» оценивают психологический климат в коллективе как негативный по следующим параметрам: преобладает подавленное настроение, пессимистический тон, преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии, успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство, в коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность. Однако, при этом подростки «аутсайдеры» считают, что в коллективе имеет место одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями, достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные, в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту, у членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.
Таким образом, в оценках психологического климата группы подростками «аутсайдерами» преобладают негативные оценки, однако, дети нуждаются в положительном мнении сверстников, одобрении коллектива даже на уровне самообмана, поэтому, возможно, отзываются положительно о некоторых сторонах психологической жизни коллектива.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные взаимосвязи между показателями статусного положения подростка в группе и уровнем тревожности и агрессивности.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением психологических особенностей подростков в зависимости от статусного положения в группе во всей полноте, в будущем, мы надеемся, что работа будет продолжена.
Список литературы
Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 2001.
Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» Москва, 2001.
Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 2003.
Байярд Р.Т. Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток". Практическое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение, 2001
Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры» Москва, 2003
Бодалёв А.А. "Личность и общение": Избранные труды. М, 2005
Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение, 2005
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 2005
Выготский Л.С. “Педология подростка” Москва, 1984 г.
Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997
Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", -М.Просвещение, 1990
Григорьева Т. Г. "Основы конструктивного общения. Практикум.- Новосибирск, издательство Новосибирского университета, 1997
Григорьева Т.Г., Линская Л.3. , УсольцеваТ.П. "Основы конструктивного общения. "Методическое пособие для преподавателей" -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство 1997
Добрович А.Б. "Воспитателю о психологии и психогигиене общения", М. Просвещение ,1967
Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",2001
Игры,обучение,тренинг,досуг..." под редакцией В.В. Петрусинского В четырёх книгах - М. Новая школа, 1994
Казнова Г.В. "Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков " Вопросы психологии. 1983, №3, стр. 40-45
Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,1997.
Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 2006
Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980
Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980
Коротаева В.В. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение - М. "КСП", Институт психологии РАН, 1997
Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1998.
Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность»
Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М, 2003
Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 2005
Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Глазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991
Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 1975
Мир детства, Подросток - М, 1982
Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте" - М., Педагогика, 2001
Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М. Класс.,1994.
Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
Петровский А.В. “Проблема развития личности с позиций социальной психологии” Москва, 1984 г.
Поварницына Л.А. "Психологический анализ трудностей общения", М. 2003
Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 2004
Психотерапевтическая энциклопедия. (ред. Б. Д. Карвасарский) СПб., "Питер", 1998.
Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
Рейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.1.,2. М., 1991
Самоукина Н.В. "Игры в школе и дома" Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа,1995
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., "Отцы и дети в меняющемся мире" - М. Просвещение, 1991
Степанов В. Г. "Психология трудных школьников" – М. "Академия", 2001
Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издательство "Феникс", 1997
Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978.
Учителям и родителям о психологии подростка", под редакцией Араканова Т.Г. - М. Высшая школа, 1990
Фельдштейн Д.И. "Психологические аспекты изучения современного подростка." Вопросы психологии,1985, №1
Фельдштейн Д.И. "Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка", Вопросы психологии, 1980, №4
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту " под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика,2001
Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс. 1990.
Франкл С. Л. Духовные основы общества. - М.: Республика, 1992.
Фридман Л.М., Калугина И.Ю. "Психологический справочник учителя" М. Просвещение, 1991
Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 2003.
Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов. Санкт-Петербург, 2000.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. "Психология саморазвития" М. Интерпракс, 1995
Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
Приложение
ШКАЛЫ ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ СПИЛБЕРГЕРА
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Суждения
№пп Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4
Шкала личной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Суждения
№пп Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда 21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я бываю доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
Обработка результатов
1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.
КЛЮЧ
СТ Ответы ЛТ Ответы №№ Никогда Почти всегда Почти никогда Часто №№ Никогда Почти всегда Почти никогда Часто СТ ЛТ 1 4 1 3 2 21 4 3 2 1 2 4 1 3 2 22 1 2 3 4 3 1 4 2 3 23 1 2 3 4 4 1 4 2 3 24 1 2 3 4 5 4 1 3 2 25 1 2 3 4 6 1 4 2 3 26 4 3 2 1 7 1 4 2 3 27 4 3 2 1 8 4 1 3 2 28 1 2 3 4 9 1 4 2 3 29 1 2 3 4 10 4 1 3 2 30 4 3 2 1 11 4 1 3 2 31 1 2 3 4 12 1 4 2 3 32 1 2 3 4 13 1 4 2 3 33 1 2 3 4 14 1 4 2 3 34 1 2 3 4 15 4 1 3 2 35 1 2 3 4 16 4 1 3 2 36 4 3 2 1 17 1 4 2 3 37 1 2 3 4 18 1 4 2 3 38 1 2 3 4 19 4 1 3 2 39 4 3 2 1 20 4 1 3 2 40 1 2 3 4
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ.
ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".
ОПРОСНИК
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет 2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет 5. Я не всегда получаю то, что мне положено да нет 6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет 7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет 8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека да нет 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет 13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да нет 14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет 15. Я часто бываю несогласен с людьми да нет 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь да нет 17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями да нет 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет 20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор да нет 21. Меня немного огорчает моя судьба да нет 22. Я думаю, что многие люди не любят меня да нет 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет 25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет 26. Я не способен на грубые шутки да нет 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет 29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет 30. Довольно многие люди завидуют мне да нет 31. Я требую, чтобы люди уважали меня да нет 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" да нет 34. Я никогда не бываю мрачен от злости да нет 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет 36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет 37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям да нет 40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет 41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня да нет 42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь да нет 43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием да нет 44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел да нет 45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" да нет 46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю да нет 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею да нет 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет 49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет 50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня да нет 53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет 54. Неудачи огорчают меня да нет 55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие да нет 56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее да нет 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет 59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет 60. Я ругаюсь только со злости да нет 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет 62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет 65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить да нет 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет 67. Я часто думаю, что жил неправильно да нет 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет 69. Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет 71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет 72. В последнее время я стал занудой да нет 73. В споре я часто повышаю голос да нет 74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет 75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. 2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68, "нет" = 1, "да" = 0: 9, 7
2. Косвенная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63, "нет" = 1, "да" = 0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"= 0: 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72, "нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69
4. Негативизм:
"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" = 1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"= 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
8. Чувство вины:
"да" = 1, "нет"= 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.
Сводная таблица результатов исследования
                                                        Ф.И.                                                             социометрия     группы тревожность   Басса-Дарки агрессия                 ЛУТОШКИН                           выборы отвержения всего 1-звезды,2-предпочитаемые,3-аутсайдеры ситуативная личностная физическая косвенная раздражение негативизм обида подозрительность вербальная чувство вины индекс враждебности индекс агрессивности жизнерадостное настроение доброжелательность взаимное расположение нравится бывать вместе сопереживание одобрение,поддержка уважение эмоциональное соединение неудачи как свои коллектив активен коллектив откликается справедливое отношение гордость за коллектив 1 0 -8 8 3 51 58 13 22 9 13 13 11 20 13 9 14 1 1 -1 1 0 -1 0 0 -1 0 -1 -2 0 2 0 -9 9 3 57 59 26 33 18 39 13 11 40 39 11 26 -2 -1 3 0 -2 3 1 2 3 -1 1 3 -1 3 4 -3 7 2 36 38 13 44 18 52 26 22 20 52 27 26 1 1 -1 1 0 -1 0 0 -1 0 -1 -2 0 17 4 -3 7 1 39 38 22,00 22 18,00 20 13 22,00 20 13 9,00 14,00 -1 -1 2 1 1,2 1 1 1 2 0 1 2 1 5 1 -3 4 2 44 56 26 33 18 39 26 33 40 39 27 26 1 -1 -1 1 -1 -1 0 -1 -1 0 -2 -2 0 6 0 -10 10 3 57 55 13 33 9 26 13 22 40 26 19 21 -2 1 0 0 0 1 1 0 1 -1 -1 1 -1 7 4 -3 7 2 46 38 13 55 9 26 13 11 20 26 13 28 -1 -1 -1 1 -1 -1 -2 -1 -1 -2 -2 -1 -2 8 5 0 5 1 36 37 44 33 18 20 26 11 40 52 22 21 1 1 -2 1 1 0 1 0 0 0 -1 0 0 12 4 -3 7 1 42 34 22 33 27 20 13 22 20 26 19 26 2 2 2 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 10 4 -3 7 2 24 54 13 55 18 39 13 33 20 39 28 36 1 2 3 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 11 4 -3 7 2 44 48 26 55 18 52 26 33 40 52 32 36 -2 -1 1 0 -1 -1 1 -1 -1 -1 -2 -1 -1 28 10 -1 9 1 42 34 22,00 33 18,00 20 13 22,00 20 26 19,00 26,00 0 0 1 1 0,1 1 1 1 1 -1 -1 1 1 36 8 -2 10 1 37 34 33,00 33 18,00 20 26 44,00 20 52 22,00 36,00 1 1 -1 1 0,4 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 14 3 -1 4 2 58 23 26 44 18 52 13 11 20 52 22 36 -2 2 3 0 1 1 1 1 1 -1 0 1 -1 15 4 0 4 2 47 35 13 33 18 39 26 22 40 39 23 28 -1 -1 1 1 -1 -1 -2 -1 -1 -2 -2 -1 -2 16 3 -1 4 2 47 36 39 55 18 26 26 33 20 26 21 38 2 2 2 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 40 4 -3 7 1 26 30 22,00 33 18,00 40 39 22,00 40 39 23,00 26,00 1 1 -1 -1 0,4 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 18 4 0 4 2 47 44 26,00 33 18,00 39 13 11,00 40 39 11,00 26,00 2 -2 1 1 0 2 0 2 1 -1 1 -1 1 19 3 -1 4 2 36 38 13,00 44 18,00 52 26 22,00 20 52 27,00 26,00 0 0 1 1 0,1 1 1 -1 -1 -1 -1 1 1 4 4 -3 7 1 36 37 22 44 18 20 39 33 20 52 27 26 3 1 -2 3 0 0 3 0 0 3 -1 0 -2 21 2 -4 6 2 44 56 26,00 33 18,00 39 26 33,00 40 39 27,00 26,00 -1 -2 2 1 1 1 1 1 2 0 2 0 0 22 3 -2 6 2 47 35 13,00 33 9,00 26 13 22,00 40 26 19,00 21,00 -2 1 1 2 0 2 0 -1 1 -1 2 1 0 23 2 0 2 2 46 38 13,00 55 9,00 26 13 11,00 20 26 13,00 28,00 0 0 1 1 0,1 1 1 -1 -1 -1 -1 1 1 24 3 -7 6 3 56 57 26,00 33 18,00 52 26 11,00 40 52 22,00 21,00 -1 -2 2 1 -1 1 0 -1 2 0 1 0 1 25 0 -6 6 3 51 54 13,00 44 18,00 39 13 22,00 20 39 23,00 28,00 -1 0 1 1 -1 -1 0 2 1 -1 2 1 1 26 4 0 4 2 24 54 13,00 55 18,00 39 13 33,00 20 39 28,00 36,00 0 0 1 1 0,1 1 1 -1 -1 -1 -1 1 1 27 4 -7 5 3 54 68 26,00 55 18,00 52 26 33,00 40 52 32,00 36,00 -1 -3 -1 2 1,2 -1 0 -1 1 -1 1 0 1 9 6 0 6 1 39 34 22 44 18 40 39 22 20 39 23 28 3 3 1 3 -2 -1 3 2 -1 3 1 -1 -2 13 9 0 9 1 36 44 22 44 27 20 39 11 20 13 9 28 3 0 1 3 3 -1 3 3 -1 3 3 -1 3 30 4 -4 8 2 58 23 26,00 44 18,00 52 13 11,00 20 52 22,00 36,00 2 -1 2 1 1 1 1 1 2 0 -1 0 0 31 4 -4 8 2 47 35 13,00 33 18,00 39 26 22,00 40 39 23,00 28,00 -2 0 -1 2 -1 -1 0 2 1 0 0 0 1 32 3 -8 6 3 57 56 39,00 55 18,00 26 26 33,00 20 26 21,00 38,00 -2 -1 -1 0,5 -1 -1 -1 1 1 -1 -1 1 1 33 1 -10 11 3 57 57 26,00 55 18,00 26 13 33,00 40 26 21,00 44,00 0 0 1 1 0,1 1 -1 1 1 -1 -1 1 1 34 4 -1 5 2 28 53 13,00 33 9,00 39 13 22,00 20 39 23,00 28,00 -1 0 2 2 0 2 0 2 2 -1 0 -1 1 35 3 -7 6 3 57 58 13,00 44 9,00 52 13 11,00 20 52 22,00 34,00 -2 -1 -2 1 -1 -1 -1 2 -2 -1 -1 0 1 20 3 -2 6 1 36 37 22,00 44 18,00 20 13 33,00 20 52 27,00 26,00 0 0 1 1 0,1 1 1 -1 -1 -1 -1 1 1 37 4 -3 7 2 54 20 39,00 44 18,00 39 13 22,00 40 39 23,00 34,00 -2 -1 1 0 1,2 -1 0 -1 1 -1 0 1 1 38 3 -2 6 2 26 57 39,00 55 9,00 26 13 33,00 20 26 25,00 44,00 1 1 -1 1 0,4 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 39 3 -1 4 2 26 50 26,00 55 9,00 26 26 33,00 20 26 25,00 44,00 1 1 2 0 0 2 0 1 2 0 0 2 1 29 3 -2 6 1 36 44 22,00 44 18,00 20 13 22,00 20 13 9,00 28,00 1 0 -1 2 1,2 2 1 -1 1 0 2 0 1 41 0 -10 10 3 57 24 13,00 44 18,00 39 13 22,00 20 39 23,00 28,00 -2 -1 0,5 -2 1 2 0 2 -1 0 3 2 1 52 12 -2 10 1 37 34 22,00 44 18,00 20 13 11,00 20 52 22,00 34,00 2 2 0,5 -3 1 2 -2 1 -1 -1 -2 2 1 43 2 -11 13 3 56 58 26,00 55 18,00 52 26 33,00 40 52 32,00 36,00 -1 -1 0,5 -1 -1 2 -1 -2 -1 -1 -1 2 1 42 7 -3 7 1 26 30 22,00 55 18,00 40 13 33,00 20 39 28,00 36,00 2 1 2 0 0 1 0 1 2 0 0 1 1 45 4 -3 7 2 54 20 13,00 33 9,00 26 13 22,00 20 26 19,00 26,00 1 1 -1 -1 0,4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 46 2 0 2 2 23 58 13,00 44 9,00 13 13 11,00 20 13 9,00 28,00 -1 2 -2 0 1,2 2 0 1 2 -3 0 2 0 47 0 -8 8 3 55 56 26,00 44 18,00 52 13 11,00 20 52 22,00 36,00 -1 2 2 0 1,2 -1 0 1 2 2 0 0 0 48 1 0 1 2 58 24 13,00 33 18,00 39 26 22,00 40 39 23,00 28,00 1 1 -1 -1 0,4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 49 1 -6 4 3 57 59 39,00 55 18,00 26 26 33,00 20 26 21,00 38,00 2 -1 -2 -2 1 2 -1 -2 -2 2 3 2 1 50 5 0 5 2 47 37 26,00 55 18,00 26 13 33,00 40 26 21,00 44,00 2 2 -2 -1 -1 2 -1 1 -2 2 -1 2 1 51 5 0 5 2 28 53 13,00 33 9,00 39 13 22,00 20 39 23,00 28,00 1 1 -1 -1 0,4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 44 10 0 10 1 38 40 33,00 55 18,00 20 26 33,00 40 52 32,00 36,00 -1 1 -2 -1 -1 -2 -1 1 2 -1 -1 -1 1 53 3 -2 6 2 47 34 26,00 33 18,00 52 26 11,00 20 52 22,00 36,00 -1 2 2 -2 -0 2 0 1 2 2 -3 2 1 54 4 -3 7 2 54 20 39,00 44 18,00 39 13 22,00 40 39 23,00 34,00 1 1 -1 -1 0,4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 55 3 -2 6 2 26 57 39,00 55 9,00 26 13 33,00 20 26 25,00 44,00 2 2 0,5 2 -1 2 -1 -2 -1 2 -1 -2 1 56 2 1 3 2 26 50 26,00 55 9,00 26 26 33,00 20 26 25,00 44,00 0 0 1 -1 0,1 1 -1 1 1 1 1 1 1 57 3 -2 6 2 26 50 13,00 33 9,00 39 13 22,00 40 39 23,00 26,00 2 1 -2 2 1 -1 -1 1 2 -1 -1 -2 1 58 3 -1 4 2 57 24 13,00 44 18,00 39 13 22,00 20 39 23,00 28,00 0 0 1 -1 0,1 1 -1 1 1 1 1 1 1 59 3 -7 6 3 54 50 13,00 55 18,00 39 13 33,00 20 39 28,00 36,00 -1 -1 -1 2 -1 2 -2 -2 2 2 -1 2 1 60 4 0 4 1 38 33 33,00 55 18,00 20 26 33,00 40 52 32,00 36,00 2 -1 -2 -1 0 -1 -3 -1 -1 -1 2 1 1
Психотерапевтическая энциклопедия. (ред. Б. Д. Карвасарский) СПб., "Питер", 1998.
Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1998.
Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997
Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,1997.
Фридман Л.М., Калугина И.Ю. "Психологический справочник учителя" М. Просвещение, 1991
Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 2005
Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980
Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту " под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика,2001
Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 2005
Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М, 2003
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 2004
Там же.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",2001
Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
Поварницына Л.А. "Психологический анализ трудностей общения", М. 2003
Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",2001
Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте" - М., Педагогика, 2001
Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 2004
Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 2003.
Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М, 2003
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 2006
Кула

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.2 ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.3 МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.4 ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ НА СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.3.1 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина.
2.3.2 Опросник Басса – Дарки
2.3.3 Определение психологического климата группы
2.3.1 Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено
ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИСПЫТУЕМЫХ
3.1.1 Анализ показателей социометрии
3.2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ «ЛИДЕРОВ» И «ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ»
3.2.1 Сравнительный анализ показателей тревожности
3.2.2 Сравнительный анализ показателей агрессивности
3.2.3 Сравнительный анализ показателей психологического климата в коллективе
3.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ «АУТСАЙДЕРОВ» И «ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ»
3.3.1 Сравнительный анализ показателей тревожности
3.3.2 Сравнительный анализ показателей агрессивности
3.3.3 Сравнительный анализ показателей психологического климата в коллективе
3.4 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020