Формирование мотивации школьников к изучению иностранного языка.

Формирование мотивации школьников к изучению иностранного языка
Содержание
Введение
1.Об актуальности изучения иностранных языков
2.Понятие мотивации изучения иностранных языков
2.1. Виды мотивации учения
3. «Диалог культур» в обучении иностранному языку
4. Рекомендации по формированию мотивации изучения
иностранного языка в современной школе
5.Примерная программа эмпирического исследования,
направленного на изучение формирования мотивации изучения
иностранных языков у школьников
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Предмет исследования: факторы положительной мотивации к изучению иностранного языка.
Гипотеза исследования: в школе с углубленным изучением иностранного языка созданы более благоприятные условия для формирования положительной мотивации учения по сравнению с условиями в общеобразовательной школе.
Методы исследования: наблюдение, тестирование учащихся, учителей и родителей, беседа с учащимися, учителями и родителями, свободные описания школьников условий обучения иностранному языку.
Практическое применение результатов исследования: полученные результаты предполагается использовать для разработки программы оптимизации изучения иностранного языка как в общеобразовательной школе, так и в школе с углубленным изучением иностранного языка.
Выводы
Обучение иностранному языку дает возможность детям с раннего возраста узнавать другие культуры и особенности жизни детей из разных стран, что существенно расширяет кругозор ребенка уже с детства.
Успешное изучение иностранного языка возможно только при наличии положительной мотивации учения.
Существует несколько видов мотивации учения, два основных блока которой составляют внешняя и внутренняя мотивация. Знание этих разновидностей мотивации облегчает педагогу задачу построения системы формирования мотивации обучения иностранным языкам у школьников.
Обучение языку и культуре в системе современного образования целесообразно строить на основе концепции «диалога культур», разработанной М.М. Бахтиным и В.С. Библером, в понятие которой входят определенная форма общения, форма диалога двух (как минимум) культур, где самосознание культуры есть форма ее бытия на грани с иной культурой, что создает благоприятные условия для становления основных форм мотивационной сферы.
Обучение школьников иностранному языку должно строится с учетом некоторых принципов формирования мотивации учения, таких как: социокультурный принцип, принцип субъектности, принцип креативности, принцип социального партнерства.
Для успешного формирования мотивации обучения иностранному языку необходимо применение творческих форм работы на занятиях.
Оснащение кабинета иностранного языка играет немаловажную роль в мотивировании учащихся на изучение языка.
Заключение
Модернизация школьного образования на современном этапе связывается прежде всего с обеспечением его деятельностного, развивающего и культуросообразного характера.
Формирование мотивации изучения иностранного языка у школьников основано на реализации трех основных направлений сотрудничества с учащимися, родителями, социальными партнерами.
Основная цель обучения иностранному языку в современных условиях – готовность содействовать налаживанию межкультурных связей, представлять свою страну при межкультурных интеракциях. Это возможно только при адекватном развитии социокультурной компетенции учащихся, реализующемся через факультативные курсы, урочную деятельность, а также внеклассную работу, которая может стать весомым аргументом в пользу изучения иностранного языка.
Разъяснение образовательной и международной значимости иностранного языка, культурных и исторических связей между Россией и зарубежными странами, открытость деятельности учителя иностранного языка в школе – вот то, что будет способствовать формированию положительного отношения к предмету «иностранный язык» среди родителей.
Обеспечение реализации перечисленных выше направлений деятельности учителя будет эффективным при привлечении к данному процессу различных социальных партнеров, участие которых также сформирует интерес к изучению иностранного языка у учащихся.
Необходимость межкультурной коммуникации требует содействия пропаганде различных языков в современном мире. Владение иностранными языками – тенденция современной жизни, поэтому система школьного образования должна отвечать этим требованиям, реализация которых будет наиболее успешной через интеграцию языков и культур для формирования мотивации обучения.
Библиография
Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. — М. - 1987.
Бондаревский В.Б. Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. Марковой, - М. - 1989.
Вартанов А.В. От обучения языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. – 2003. – №2.
Викторова Л.Г. Диалоговая концепция культуры. М.М. Бахтина, В.С. Библера // Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации. – 1998. – №1.
Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей, -М.: Начальная школа. - 1990.
Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2003. – №2.
Воронина Г.И., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам учащихся начальных классов – М.: Academia, АПК и ПРО. - 2002.
Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. – М.: Форум. - 1980.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ. - 2000.
Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.— Калининград. - 1995.
Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся.— Волгоград. - 1996.
Зимняя И.А Педагогическая психология: учебник для вузов, -М.: Логос. - 2003.
Колесов Д.В., Мягков И.Ф., Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение. - 1986.
Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. – 1985. – №1.
Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе// №3. - 2003.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, -М.: Юрайт. - 1999.
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитания и школьников. – М.. - 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.. - 1990.
Миролюбова А.А., Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе // № 5. -1999.
Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М. - 1988.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - №2, №3.
Педагогическая энциклопедия, главн. ред А.И.Каиров, Ф.Н. Петров, Т.2, -М.: Советская энциклопедия,. - 1987.
Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн., Книга 1: Общие основы. Процесс обучения, М.: ВЛАДОС. - 2002.
Райхштейн А.Д. Национально-коммуникативный аспект интеркоммуникации // ИЯШ. – 1986. – №5.
Садыкова Н. У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности. — Волгоград. - 1995.
Сафонова В.В. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам. – М.: Высшая школа, Амскертинтернэшнл. - 1991.
Слободчиков В. Как учат в школе иностранному языку (пособие для родителей) // Семья и школа. – 1981. – №8.
Современные методы преподавания и изучения иностранных языков (сборник материалов международной научно-практической конференции) – Санкт-Петербург. - 1997.
Сысоева П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании изучаемого языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – №4.
Теоретические основы методики изучения иностранным языкам в средней школе / Под. ред. А.Д.Климентенко, А.А. Миролюбова, М.: Педагогика. - 1981.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - Воронеж: НПО: МОДЕК. - 1998.
Якобсон П.М.. Эмоциональная жизнь школьника. – М. - 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Речевые навыки и умения, система контроля знаний Навык «изучающего язык» Навык «элементарного пользователя языком» 1. Произносительный навык фонетическая игра «Какой звук я задумал?» Один из учащихся называет цепочку слов, где встречается один и тот же звук, другие его отгадывают. При этом каждый отгаданный в процессе игры звук сравнивается с произношением похожих звуков в русском языке.
фонетическая игра «КВН»:
конкурс: «Ты – мне, я – тебе». Команды готовят по одному стихотворению друг для друга. Задача команды соперников: правильно прочитать стихотворение и представить его содержание в любой форме;
домашнее задание: команды представляют сценки из жизни иностранных и русских звуков, сравнивая при этом особенности русского и иностранного произношения творческий проект «Я хорошо говорю на иностранном языке», в процессе которого учащиеся оформляют мини-книгу, страничку информационного стенда или газету, помещая туда задания для развития хорошего иностранного произношения, а также выводы по исследованию особенностей русского и иностранного произношений.
2. Лексический и грамматический навык - лексическая игра «Аукцион»
Цель игры: назвать как можно больше слов по изучаемой теме (причем тема может быть связана, как с реальными странами изучаемого языка, так и своей страны).
- песня или песня с движением. В данном случае учащимся могут быть разучены жесты, принятые в стране изучаемого языка, подходящие к содержанию песни. - творческий проект «Моя копилка» (на бумажных квадратах учащимися зарисовывается и записывается изученная на занятиях лексика)
- творческий проект «Путешествие в страну…» (далее следует название грамматического правила). Оформляется как страничка грамматического справочника на творческой основе. 3. Диалогические и монологические умения - кукольный театр;
- работа с комиксом;
- озвучивание сюжетов мультфильмов, диафильмов, рисованных фильмов, способствующих формированию социокультурной концепции учащихся. - творческий проект «Мой комикс» (создание своего собственного комикса на основе опор, разработанных в классе);
- творческие проекты в форме заочных путешествий, репортажей с мест событий, графорисунков, поделок, аппликаций. 4. Умения в чтении, аудировании, письме - Игра для обучения чтению: учащимся предлагается выбрать из текста информацию в соответствии с предложенным заданием: «Если бы я поехал в иностранный город, я бы посетил …» и т.д.
- игра для обучения аудированию «Творческий диктант». Учитель зачитывает текст, описывающий реалии страны изучаемого языка, учащиеся его изображают их графически;
- игра для обучения письму. Учащимся предлагается текст, где некоторые слова представлены в виде картинок. Цель игры: заменить картинки словами (текст может быть связан с культурным и историческим традициям страны изучаемого языка) - индивидуальные или групповые творческие проекты в виде аппликаций, поделок, рецептов национальных блюд, писем зарубежным друзьям.
2
Кабинет
иностранного языка
Библиотека художественной и справочной литературы
Страноведческий стенд
Сменные стенды с творческими работами учащихся
Стенд
«Что я знаю?» (материал подобранный учащимися
ТСО
Работы учащихся
Учебно-наглядные пособия
Библиотека методической литературы