Вход

Особенности становления гендерной идентичности подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 156436
Дата создания 2007
Страниц 71
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ 22 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературы по вопросам становления гендерной идентичности у подростков
1.1. Понятие гендерной идентичности
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
1.3. Становления гендерной идентичности у подростков
Выводы к главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей становления гендерной идентичности у подростков
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, у девушек становление гедерной идентичности проходит более успешно. Возможно это связано с четкими ожиданиями, которые предъявляются обществом к женской гендерной роли.
Рисунок 1
Опросник Басса-Дарки
Результаты представлены в таблице 2
Таблица 2
Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Физическая 5,8 1,9 Косвенная 5,2 1,4 Раздражение 5,1 2,0 Негативизм 3,4 1,2 Обида 4,3 1,8 Подозрительность 6,0 1,9 Вербальная 8,4 2,2 Чувство вины 6,1 1,9 Враждебность 10,3 3,2 Агрессивность 19,3 4,5
Обратимся к показателям агрессии (см. рисунок 2). Агрессия оценивалась с помощью опросника Басса-Дарки. Результаты находятся в пределах нормы. Показатели враждебности по сравнению с агрессией в данной группе несколько завышены.
1. Физическая агрессия (5,8) – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная (5,2)– агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение (5,1) – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм (3,4) – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида (4,3) – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность (6,0) – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия (8,4) – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины (6,1) – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Рисунок 2
Как следует из рисунка 1, наиболее выражены такие формы агрессии, как физическая, косвенная, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины. Тест оценки отношений подростка с классом
Результаты представлены в таблице 3
Обратимся к оценке отношений подростка с классом (см. рисунок 3). Как мы видим, в данной группе преобладает коллективистская направленность, меньше выражена индивидуалистическая и менее всего выражена прагматическая (см. таблицу 3).
Таблица 3
Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Индивидуалистический 4,7 2,0 Коллективистический 6,4 2,1 Прагматический 3,1 1,4
В данном случае индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально (3,1). Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей (4,7). При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность (6,4). На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».
Рисунок 3
Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
Результаты представлены в таблице 4
Таблица 4
Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Уровень самооценки 48,8 10,9
Среднее значение самооценки так же находится в пределах нормы, присутствует тенденция к заниженной самооценки. Однако судя по стандартному отклонению, в некоторых случаях присутствует завышенная и сильно заниженная самооценка (см. таблицу 4). Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Заниженная самооценка в своей время свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
Тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера)
Результаты представлены в таблице 5
Таблица 5
Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Шкала ситуативной тревожности 37,3 7,6 Шкала личной тревожности 37,2 7,4
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. В данной группе показатели тревожности находятся в пределах нормы, однако стандартное отклонение показывает, что в группе есть как испытуемые с низким уровнем, так и с высоким уровнем тревожности. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.
Под личностной тревожностью (37,2) понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.
Ситуативная или реактивная тревожность (37,3) как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Рисунок 4
Корреляционный анализ
Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 6
Таблица 6
Показатель Маскулинность Феминность Значимость (p) Физическая ,274 -,274 p <0,05 Косвенная -,033 ,033 p >0,05 Раздражение -,095 ,095 p >0,05 Негативизм ,617 -,617 p <0,01 Обида -,088 ,088 p >0,05 Подозрительность -,160 ,160 p >0,05 Вербальная ,129 -,129 p >0,05 Чувство вины -,039 ,039 p >0,05 Враждебность ,146 -,146 p >0,05 Агрессивность ,221 -,221 p >0,05 Индивидуалистический ,018 -,018 p >0,05 Коллективистический ,174 -,174 p >0,05 Прагматический -,283 ,283 p <0,05 Уровень самооценки ,676 -,676 p <0,01 Шкала ситуативной тревожности -,561 ,561 p <0,01 Шкала личной тревожности -,569 ,569 p <0,01
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсена. Данные обрабатывались в математической программе SPSS.
Различия получены на высоком (p <0,01) и статистически значимом (p <0,05) уровнях.
Корреляционный анализ позволяет сделать следующие выводы:
Маскулиннность у подростков связана с преобладанием физической агрессии (p <0,05) и негативизма (p <0,01). Подростки в силу возрастного эгоизма, который больше соответствует маскулинности, склонны воспринимать группу и окружающих исходя из своих интересов (p <0,05). Уровень самооценки и маскулинных подростков довольно высок (p <0,01), им не свойственна ни личностная (p <0,01) , ни ситуативная тревожность (p <0,01).
Феминность у подростков связана со слабой выраженностью агрессивных форм поведения. Феминность связана с низкой самооценкой (p <0,01), преобладанием личностной тревожности (p <0,01), а так же выраженностью ситуативной тревожности (p <0,01)
Выводы к главе 2
В данной группе феминность (31,8) представлены сильнее чем маскульнность (28,2). У 53,3% юношей преобладает маскулинность над феминностью. То есть только 53,3% успешно идентифицируются со своим биологическим полом. У 83,3% девушек преобладает феминность, то есть большинство девушек успешно идентифицируются со своим биологическим полом. У девушек становление гедерной идентичности проходит более успешно. Возможно это связано с четкими ожиданиями, которые предъявляются обществом к женской гендерной роли.
Маскулиннность у подростков связана с преобладанием физической агрессии (p <0,05) и негативизма (p <0,01). Подростки в силу возрастного эгоизма, который больше соответствует маскулинности, склонны воспринимать группу и окружающих исходя из своих интересов (p <0,05). Уровень самооценки и маскулинных подростков довольно высок (p <0,01), им не свойственна ни личностная (p <0,01) , ни ситуативная тревожность (p <0,01).
Феминность у подростков связана со слабой выраженностью агрессивных форм поведения. Феминность связана с низкой самооценкой (p <0,01), преобладанием личностной тревожности (p <0,01), а так же выраженностью ситуативной тревожности (p <0,01)
Заключение
Центральной задачей периода взросления с точки зрения Эриксона является поиск личностной идентичности. В ходе обретения идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте, сам индивид становится жертвой этого процесса. Так же в подростковом возрасте обостряются гендерные противоречия и актуальной задачей является построение гендерная идентичности.
Нами было проведено эмпирическое исследование особенностей становления гендерной идентичности у подростков. В исследовании принимали участие 60 человек, 30 юношей и 30 девушек. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г. Москвы. Мы предположили, что у девушек становление гедерной идентичности проходит более успешно; мужская гендерная роль усваивается подростками через проявления агрессивного поведения, высокую самооценку. В то время как для женской гендерной роли характерна тревожность и заниженная самооценка. В качестве методов исследования мы использовали методику С. Бем, опросник Басса-Дарки, тест оценки отношений подростка с классом, методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера). Полученные результаты позволяют подтвердить данные гипотезы. Важно так же отметить, что полученные результаты позволяют подтвердить так же предположение о том, что становление гендерной идентичности связано с социальными стереотипами, существующими в современном обществе. Вспомним, что к типично мужским чертам относят такие как независимость, напористость, агрессивность, склонность к риску, уверенность в себе и др. их отличает более высокая самооценка. А к типично женским чертам традиционно относят такие как уступчивость, мягкость, застенчивость, способность к сопереживанию и др. Социализация подростков проходит в сильной зависимости от мнения окружающих, средств массовой информации. В силу особой восприимчивости подростки особенно впитывают нормы и традиции различных субкультур, модных направлений, подвержены влиянию стереотипов.
Список литературы
Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-158.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980
Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М.,1975
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000
Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. От темперамента – к характеру и типологии личности, М., Владос, 2001
Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб., 2005
Бессонова Т Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М., 1995.
Бухановский А.О., Андреев А.С. Структурно-динамическая иерархия пола человека. Ростов н/Д.: Феникс, 1993.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
Выготский Л. С. Психология. М., 2000
Ениколопов С.Н. Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии #2 июнь 2002 г
Изард Кэролл Э., Психология эмоций, СПб, «Питер», СПб.,1999
Кирилина А.В. Гендер: Лингвистические аспекты. - М.: Изд-во "Институт социологии РАН", 1999 - 180 с. C. 104
Кле М. Психология подростка. - М., 1991.
Коломинский Я. Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165-171. "
Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательство политической литературы. 1978
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
Кон И.С., Байбурин А.К. (ред.) Этнические стереотипы мужского и женского поведения. М.: Наука, 1991.
Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, М., 1999
Немов П. С. Психология. Книга 3. М., 2001
Общество и гендер. Сборник материалов конференции. Рязань: "Поверенный", 2003. - 368c.
Практическая психодигностика. Ред. Райгородский Д. Я. М.,1998
Романов  И.В. Особенности половой идентичности подростков. Вопросы психологии. 1997
Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология, М., 1996
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
Рокицкий П. Ф. Биологическая статистика. Минск 1967.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002
Тулупьева. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб., 2000.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб., “Питер”, 1997
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996
Приложения
Приложение 1.
1. Верящий в себя
2. Умеющий уступать
3. Способный помочь
4. Склонный защищать свои взгляды
5. Жизнерадостный
6. Угрюмый
7. Независимый
8. Застенчивый
9. Совестливый
10. Атлетический
11. Нежный
12. Театральный
13. Напористый
14. Падкий на лесть
15. Удачливый
16. Сильная личность
17. Преданный
18. Непредсказуемый
19.Сильный
20. Женственный
21. Надежный
22. Аналитичный
23. Умеющий сочувствовать
24. Ревнивый
25. Способный к лидерству
26. Заботящийся о людях
27. Прямой, правдивый
28; Склонный к риску
29..Прнимающий других
ЗО.Скрытный
31. Быстрый в принятии решений
32. Сострадающий
33. Искренний
34. Полагающийся только на себя (самодостаточный)
35. Способный утешить
36. Тщеславный
37. Властный
38. Имеющий тихий голос
39. Привлекательный
40. Мужественный
41. Теплый, сердечный
42. Торжественный, важный
43. Имеющий собственную позицию
44. Мягкий
45. Умеющий дружить
46. Агрессивный
47. Доверчивый
48. Малорезультативный
49. Склонный вести за собой
50. Инфантильный
51. Адаптивный, приспособляющийся
52. Индивидуалист
53. Не любящий ругательств
54. Не систематичный
55. Имеющий дух соревнования
56. Любя щи и детей
57. Тактичный
58. Амбициозный, честолюбивый
59. Спокойный
60. Традиционный, подверженный условностям
Приложение 2.
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет  Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет  Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет  Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет  Я не всегда получаю то, что мне положено да нет  Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет  Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет  Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет  Мне кажется, что я не способен ударить человека да нет  Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет  Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет  Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет  Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да нет  Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет  Я часто бываю несогласен с людьми да нет  Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь да нет  Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет  Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями да нет  Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет  Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор да нет  Меня немного огорчает моя судьба да нет  Я думаю, что многие люди не любят меня да нет  Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет  Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет  Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет  Я не способен на грубые шутки да нет  Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет  Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет  Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет  Довольно многие люди завидуют мне да нет  Я требую, чтобы люди уважали меня да нет  Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет  Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" да нет  Я никогда не бываю мрачен от злости да нет  Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет  Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет  Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет  Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет  Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям да нет  Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет  Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня да нет  Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь да нет  Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием да нет  Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел да нет  Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" да нет  Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю да нет  Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею да нет  Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет  С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет  Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет  Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет  Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня да нет  Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет  Неудачи огорчают меня да нет  Я дерусь не реже и не чаще чем другие да нет  Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее да нет  Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет  Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет  Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет  Я ругаюсь только со злости да нет  Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет  Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет  Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет  Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет  У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить да нет  Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет  Я часто думаю, что жил неправильно да нет  Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет  Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет  Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет  Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет  В последнее время я стал занудой да нет  В споре я часто повышаю голос да нет  Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет  Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет
Приложение 3.
Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. А - знает больше, чем я;
Б - все вопросы стремится решать сообща; В - не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые: А- используют индивидуальный подход;
Б - создают условия для помощи со стороны других;
В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В - помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе: А - некому помогать;
Б-не мешают при выполнении задачи;
В - остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: А-я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б - мои усилия достаточно вознаграждены, В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех
Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;
В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.
А - создают дух соперничества между учениками,
Б-не уделяют им достаточного внимания,
В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А- возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б - возможность получения новой информации от других людей;
В - возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль должна заключаться.
А ~ в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими; Б-в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других; В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: А- имел ко мне индивидуальный подход;
Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха; Б - чувствуешь себя ненужным в группе; В - тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы.
А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,
Б - работать индивидуально с преподавателем, В - работать со сведущими в данной области людьми.
Приложение 4
№пп Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4

пп Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда 21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я бываю доволен 1 2 3 4 - 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

Кон И. С. Психология ранней юности. М.,1989
Бурдье П. Социаьное пространство и генезис классов. Вопросы социологии Т. 1. 1992, № 1.
Воронина О.А. Введение в гендерные исследования// Материалы Первой Российской школы по женским и гендерным исследованиям М.,МЦГИ, 1997, с.29-34:
Брандт Г. А. Природа женщины как проблема (Концепции феминизма) // ОНС. Общественные науки и современность. 1998, № 2.
Брандт Г. А. Природа женщины как проблема (Концепции феминизма) // ОНС. Общественные науки и современность. 1998, № 2.
Большой психологический словарь. М.,2000
Большой толковый социологический словарь. М.: "ACT', 1999
Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 2000.
Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М., 1994.
Клецина И. С Гендерная социализация. – СПб, 1998
Ениколопов С.Н. Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии #2 июнь 2002 г
Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993.
Абрамян А.А. Мир мужчин и женщин // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Л., 1991.,с. 204 – 212;19,с.77 - 108.
Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. М., МГУ. 1990, гл. 7 – 8;21, с.95-102.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1999
Кон И. С. Психология ранней юности. М.,1989, с. 174
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
54

Список литературы

Список литературы
1.Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
2.Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-158.
3.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980
4.Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М.,1975
5.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000
6.Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. От темперамента – к характеру и типологии личности, М., Владос, 2001
7.Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб., 2005
8.Бессонова Т Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.
9.Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М., 1995.
10.Бухановский А.О., Андреев А.С. Структурно-динамическая иерархия пола человека. Ростов н/Д.: Феникс, 1993.
11.Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
12.Выготский Л. С. Психология. М., 2000
13.Ениколопов С.Н. Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии #2 июнь 2002 г
14.Изард Кэролл Э., Психология эмоций, СПб, «Питер», СПб.,1999
15.Кирилина А.В. Гендер: Лингвистические аспекты. - М.: Изд-во "Институт социологии РАН", 1999 - 180 с. C. 104
16.Кле М. Психология подростка. - М., 1991.
17.Коломинский Я. Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165-171. "
18.Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательство политической литературы. 1978
19.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
20.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
21.Кон И.С., Байбурин А.К. (ред.) Этнические стереотипы мужского и женского поведения. М.: Наука, 1991.
22.Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000
23.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
24.Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000
25.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, М., 1999
26.Немов П. С. Психология. Книга 3. М., 2001
27.Общество и гендер. Сборник материалов конференции. Рязань: "Поверенный", 2003. - 368c.
28.Практическая психодигностика. Ред. Райгородский Д. Я. М.,1998
29.Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков. Вопросы психологии. 1997
30.Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
31.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
32.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990.
33.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология, М., 1996
34.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
35.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
36.Рокицкий П. Ф. Биологическая статистика. Минск 1967.
37.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002
38.Тулупьева. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб., 2000.
39.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
40.Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб., “Питер”, 1997
41.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020