психологические условия готовности детей к обучению в школе

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психологической готовности детей к школе
1.1. Структура психологической готовности детей к обучению в школе
1.2. Особенности психологической готовности детей дошкольного возраста
Глава 2. Изучение психологической готовности детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностические методики исследования
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Методические рекомендации
Заключение
Список литературы

Результаты теста «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» представлены в таблице 3 и на рисунке 1.
Таблица 3. «Непроизвольное запоминание. 25 картинок»
уровень распространенность (%) низкий 30 средний 70 высокий 0
Как и ожидалось, в общем, группа показала слегка заниженный результат в этой методике по сравнению с принятой для данного возраста нормой, что может быть обусловлено временем исследования (понедельник, сентябрь, 17 часов), физическим состоянием или состоянием здоровья, а также индивидуальными особенностями детей. Среди этой группы выделяется Оля Л., у которой самый маленький показатель (4 картинки) что является нормой в 4 года, следовательно, по этому критерию она входит в группу риска пол школьной неуспеваемости, т. к. в общеобразовательной школе требуется хороший уровень памяти в связи с большим объемом информации и новыми условиями обучения. С другой стороны у Вани Ю. наблюдается довольно высокий результат для своего возраста (7 картинок), что может говорить о высоком уровне сформированности непроизвольной памяти.
У 70% непроизвольное запоминание находится на среднем уровне, у 30% - на низком. Дети при просмотре задерживают взгляд на картинке как можно дольше; дают изображению более обобщенное название. Многие дети во время припоминания впервые используют специальные приемы. Практически никто не опирается при воспоминании на смысловые связи. У большинства свернутый процесс припоминания (в плане внутренней речи). Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того, чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.
Рисунок 1. «Непроизвольное запоминание. 25 картинок»
Таким образом проявление деятельности непроизвольного запоминания дошкольников отмечено на уровне, несколько ниже возрастной нормы, что говорит о необходимости специальной работы по развитию непроизвольного запоминания.
Результаты теста «Произвольное запоминание. 25 картинок» представлены в таблице 4 и на рисунке 2.
Как мы и предполагали, показания произвольной памяти оказались слегка выше, чем показано в материалах методики, что компенсирует недостаток непроизвольной памяти. Соответственно обучение в этой группе детей должно вестись с опорой на произвольную память, т.к. ее компенсаторная возможность дает возможность детям лучше усваивать предложенный материал. Однако если рассматривать по персоналии, то мы выделим в этой группе Олю Л. и Лену Р. Оля показала низкий результат в группе (6 картинок), что является нормой в 5 лет. Лена же показала высокий результат (11 картинок), то может говорить о довольно хорошей сформированности произвольной памяти, что поможет ей в школе справиться с высокой психофизической нагрузкой.
Таблица 4. «Произвольное запоминание. 25 картинок»
уровень распространенность (%) низкий 0 средний 60 высокий 40
Показатели произвольного запоминания у 60% находятся на среднем уровне, у 40% - на высоком уровне. Можно отметить, что процесс запоминания уже является целенаправленным у большинства детей, которые выполняют задачу запомнить картинки и умеют сохранять интерес к выполнению задания на протяжении всей деятельности. В большинстве дети, получившие высокий результат по данному тесту, используют те или иные приемы и запоминания, которые становятся самостоятельными целенаправленными процессами. Если ребенок пользуется преимущественно абстрактными и знаково-символьными изображениями, для него характерно стремление к обобщению, синтезу информации, он отличается высоким уровнем абстрактно - логического мышления. Дети, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения характеризуются творческой направленностью мыслительной деятельности. В случае преобладания конкретных изображений можно предположить наличие конкретного, наглядно - действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями.
Рисунок 2. «Произвольное запоминание. 25 картинок»
Результаты теста «S-тест» представлены в таблице 5 и на рисунке 3.
В целом, по группе выявлены высокие показатели избирательности внимания, а также зрительно – образного анализа и синтеза и тактического мышления, в пределах значений, указанных в методике, что означает, что дети смогут применить эти особенности на практике при обучении. Это будет способствовать высокой самооценке и стимулировать самореализацию этой группы детей, что закрепит их на первых годах обучения на позиции успешности. Это приведет к уменьшению стресса от обучения в школе, и способствовать сохранению психического и физического здоровья. Среди этой группы также, наблюдается свой аутсайдер и свой лидер Рома Н. и Оля Л. Следует оговориться, что Рома Н., несмотря на самый низкий показатель по группе, по критерию избирательности внимания, остался в рамках среднего результата по этому показателю в целом, то есть отставания, как такового нет, а это может быть связано со стрессом на обследование, потерей интереса после прослеживания закономерности расположения матриц или другими объективными причинами. Оля Л. показала самый высокий показатель по группе, однако это может быть проявлением настойчивости при выполнении задания теста ли желанием признания со стороны взрослых и сверстников.
Таблица 5. «S-тест»
уровень распространенность (%) низкий 5 средний 40 высокий 55
Таким образом, у 40% детей средние показатели избирательности внимания, у 5 % - низкий, и у большинства, у 55% - высокий уровень.
Рисунок 3. «S-тест»
Результаты теста «Цветоструктурирование» представлены в таблице 6 и на рисунке 4.
Важным аспектом интеллектуального развития является развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе. Показатели по данному тесту по группе на нижней границе высокого результата, что говорит о том, что способность выделять из фона зрительные фигуры в целом на высоком уровне. Это значит, что дети данной группы хорошо умеют выделить в учебном материале нужное, что способствует лучшему и более осознанному усвоению материала, преподаваемого в школе. Это, также должно привести к уменьшению стресса от обучения в школе, и способствовать сохранению психического и физического здоровья. Это также поможет детям данной группы самореализовать себя в мире и обучении. Среди этой группы также наблюдаются два полюса результатов: Боря Д. и Шамиль Д. Низкие результаты Бори Д. (6 баллов) вызваны, вероятно, недостаточной сформированностью отделов головного мозга, отвечающего за абстрагирование и анализ полученной информации. С другой стороны, Шамиль показал высокий результат для своего возраста (10 баллов), что может говорить как о преждевременном формировании отделов головного мозга, отвечающего за абстрагирование и анализ полученной информации.
Таблица 6. «Цветоструктурирование»
уровень распространенность (%) низкий 0 средний 25 высокий 75
Как следует из таблицы 6, у большинства детей (75%) способность выделять из фона зрительные фигуры развита на высоком уровне. У 25% - на среднем уровне. Большинство детей правильно опознало целостное изображение без всякой помощи, назвали, что изображена лягушка (жаба). Часть детей справилось с заданием после помощи экспериментатора.
Рисунок 4.«Цветоструктурирование»

Результаты методики «Нарисуй человека» представлены в таблице 7 и на рисунке 5.
Этот тест показал, что у детей достаточный для их возраста уровень наглядно – образного анализа, что говорит о том, что дети данной группы развиваются согласно своему возрасту, не отставая, и показывают высокую степень готовности к обучению в новых условиях и режимах учебы, работы. Здесь тоже мы выделяем своего лидера и аутсайдера (Ваню Ю. и Гену Д.). Ваня показал очень высокий результат, что может быть обусловлено тем, что он освоился с новым человеком и его поведением (психологом), а также его природной активностью и сформированностью структур головного мозга. В противовес Ване, Гена на момент осмотра, ведет себя пассивно, к заданиям относится нейтрально, без энтузиазма, но, не смотря на это, показал средний результат, что говорит о его возможном внутреннем потенциале развития наглядно – образного анализа.
Таблица 7. «Нарисуй человека»
уровень Распространенность (%) низкий 5 средний 75 высокий 20
Как следует из таблицы 9, у большинства детей (75%) уровень наглядно – образного анализа соответствует возрастной норме, получены средние результаты. На шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, словно падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны. Многие дети рисуют руки человека от верхней части туловища. Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы
У 20% получены высокие результаты, и у одного человека низкий результат выполнения данного теста. На рисунках почти всех детей хорошо детализированы изображения лица, фигуры, одежды. У некоторых детей, кто получил высокий результат, рисунок представляет собой единое целое, синтетический рисунок, выполненный с соблюдением пропорций.
Комментируя рисунок, дети отмечали свое отношение («Мне нравится рисовать», «Рисование — мое любимое занятие»). Это можно интерпретировать как мягкую и социально принятую форму разговора о себе. Они позволяют показать свое положительное отношение к обследованию и служат средством привлечь к себе внимание проверяющего. Такие высказывания типичны для детей со средней степенью демонстративности, направленностью на сотрудничество и склонностью к избеганию конфликтов.
В ходе комментариев к рисунку некоторые дети ссылались на неумение рисовать. Неумение рисовать - мотивировка, служащая средством защиты от возможной негативной оценки исследователя. Обычно она используется тогда, когда ребенок имеет большой опыт получения негативных оценок своей деятельности со стороны взрослых. Ссылки на неумение также могут быть при наличии тенденции ухода от трудностей, а также при сочетании высокого уровня притязаний с явно заниженной самооценкой.
Рисунок 5. «Нарисуй человека»
Таким образом результаты диагностики говорят о хорошем уровне интеллектуальной готовности детей к школе. В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующую самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предлагающих соревнования с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.
Также должны быть развиты двигательные способности, работоспособность, от которых зависит усвоение достаточно большого объема знаний, формирование сложных умений и навыков.
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.
Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование, проведение которого планируется в дальнейшем.
2.3. Методические рекомендации
В ходе проведения исследования были разработаны методические рекомендации для родителей и воспитателей, которые в себя включают следующие основные моменты.
Для воспитателей прежде всего, необходимо усилить работу по пропаганде психолого-педагогических знаний среди родителей; организовывать родительские семинары, консультации педагогов и психологов по проблемам детской психологии («Ребенок 6 лет: его возможности и воспитание», «Подготовка и готовность ребенка 6 лет к школе» и др.). В каждой группе детского сада полезно иметь кармашек «почтовый ящик», в который родители могли бы опустить листок с вопросом о своем ребенке. На родительских собраниях полезно проводить регулярные краткие опросы по темам: «Чем занимается ребенок в свободное время», «Что умеет ребенок в 6—7 лет», «Трудности в воспитании детей 6— 7 лет», «Как мы готовим ребенка к школе» и другие с целью координации усилий воспитателей и родителей в воспитании, а также с целью коррекции действий родителей.
Для профилактики негативных проявлений в поведении детей воспитателю можно рекомендовать наблюдение за их игрой в группе, чтобы своевременно выделить тех детей, которые начинают утрачивать интерес к игре, и тех, которые играют на примитивном уровне.
Для детей, утративших интерес к игре, будет полезно выполнение специальных заданий, поручений, «своих» дел в группе. Их надо больше занимать продуктивными видами деятельности — рисованием, лепкой, конструированием, аппликацией. Заставлять их играть не следует, лучше предлагать им специальные игры-задания (задачи на выполнение действия по образцу, задачи, требующие инициативы и самостоятельности, и др.). На учебных занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, более сложные, дающие продуктивный результат.
Для детей, больше интересующихся игрой, могут быть полезны следующие мероприятия: стимуляция высоких уровней развития игры (например, устроить представление в детском театре с распределением ролей; в процессе игры предложить ребенку сделать недостающий предмет своими руками — вылепить, вырезать, собрать из деталей конструктора, выстроить из кубиков, смастерить из ткани); помощь в выборе сюжета и средств игры; игра вместе с воспитателем. На занятиях надо предлагать детям задания, имеющие игровые, внешне привлекательные моменты, чаще подходить к ним во время их выполнения, чтобы похвалить (например, погладить по головке, ведь отношения ко взрослому у таких детей часто еще строятся по типу домашних, интимных). Во время занятий рекомендуется делать больше пауз — музыкальных, физкультурных. Материал при объяснении желательно дробить на более мелкие порции, организовывать его усвоение в игре или играх, связанных общей идеей (путешествие по «Стране грамотеев», по «Царству математических ловушек»). Усвоение материала такими детьми хорошо совмещать с продуктивной деятельностью (изготовление аппликаций можно совместить с изготовлением поделок к утреннику и игрой в «фабрику игрушек», в «игрушечный конвейер»). Упрекать детей этой группы за неуспех не надо, наоборот, надо их чаще хвалить, ставить в позицию «первых», «лучших», проводить сравнения в их пользу.
Детям обеих групп рекомендуется предлагать больше заданий на развитие воображения, фантазии, творческой инициативы (игры в «театр», придумывание сказки с продолжением «по цепочке», инсценировки и чтение сказок по ролям; творческие задания в продуктивной деятельности — вылепить из пластилина «чудо-юдо», кто как себе его представляет, нарисовать, кто как увидел зимний лес на прогулке, вырезать из бумаги «волшебное животное», какого нет на свете и т. п.). Такие задания будут стимулировать развитие важнейшей предпосылки перехода к учебной деятельности — знаковой функции.
Для оптимизации подготовки детей к школе воспитателям рекомендуется в теме «Школа» больше рассказывать детям о школе, объяснять, зачем надо учиться в ней, чем школа отличается от детского сада, рисовать с ними картинки и придумывать рассказы на темы «Что дети делают в школе», «На уроке», «Школьная перемена», организовывать викторины, типа «Кто больше знает о школе». Это поможет сформировать не поверхностное, а содержательное представление о школе. Воспитатели могут пригласить в группу своих выпускников, чтобы дошкольники могли задать им вопросы о школе. Это будет способствовать созданию положительной установки на школу и формированию позиции школьника.
Для формирования у ребенка позиции школьника и предпосылок перехода от игры к учению воспитателю рекомендуется уделять внимание формированию произвольного поведения, умения планировать свои действия, видеть их результат (для этого можно предложить детям помочь распланировать день в группе, на занятиях попросить ребенка рассказать, как можно мысленно пройти от сада до дома, дать задание придумать, как можно нарисовать, вылепить, вырезать что-либо).
Для стимулирования нового уровня общения ребенка со взрослыми рекомендуется больше разговаривать с детьми, обсуждать их проблемы, интересоваться их мнением, создавая видимость общения на равных.
Роль родителей в становлении эмоционально-волевой готовности и формировании произвольности поведения у дошкольников огромна. Кроме самых разнообразных занятий и игр, на которых можно обучить ребенка подчинять свои действия разным правилам, воспроизводить образец, строить и выполнять сложные последовательности действий, развитию произвольности способствует предоставляемая ребенку самостоятельность. Если у ребенка в 6 лет есть свои маленькие обязанности, пусть еще очень простые, такие, как убрать свои игрушки или подмести в комнате, помыть посуду, сходить в магазин за хлебом, то такой ребенок оказывается гораздо более готовым к школе, чем тот, за которого все это делает мама или бабушка.
Родителям можно порекомендовать беседовать с ребенком перед сном, обсуждать то, что случилось у ребенка за день. Важно иногда ставить его в позицию «старшего», «взрослого», когда на него возлагается «ответственность». Для этого можно оставлять его в группе за старшего, когда уходит воспитатель, назначать ответственным за тишину, за игрушки. Можно устроить «день перевертышей», когда в ролях воспитателя, няни, медсестры будут сами дети. Дома для детей полезно выделить специальные поручения, выполняя которые, они бы видели результат и чувствовали его важность для всей семьи (например, содержать в чистоте обувь всех членов семьи, кормить кошку, поливать цветы).
Поскольку формирование психологической готовности к школе может совпадать с кризисов 7 лет, то в поведении ребенка может появиться определенная негативная симптоматика. Если данные особенности фиксируется, то взрослый не должен вступать с ребенком в пререкания, не надо настаивать на принятии своего мнения, угрожать репрессиями, поддразнивать его, «торговаться» за хорошее поведение, особенно в присутствии других детей, относиться к такому «трудному» ребенку предвзято, наказывать сразу «за все». Если не удалось избежать конфликтной ситуации, лучше на время не замечать ребенка (поскольку негативная симптоматика направлена на взрослых, то в отсутствие зрителя она быстро затухает), а потом вести себя так, будто ничего не случилось, найти возможность похвалить его за что-либо. Наедине можно поговорить с ребенком, но не подчеркивая свое снисходительное к нему отношение, не демонстрировать свою авторитетность. Лучше, наоборот, ставить его в позицию «имеющего право голоса», «большого». Очень полезно создавать для ребенка такие ситуации, когда само хорошее поведение стало бы целью (можно устроить «день послушания» и провести его без единого замечания, «день добрых дел», «день вежливости», играть можно командами). Родителям рекомендуется завести для ребенка тетрадь «по поведению» с двумя колонками — красной и черной,— куда записывались бы хорошие и плохие поступки за неделю, а в субботу подводить итоги. Но нельзя допускать, чтобы эта тетрадь превратилась в средство шантажа.
Необходимо учить ребенка простейшим навыкам учебной работы — умению принять задачу, описать средства ее выполнения и т. д. Поэтому полезны задания на формирование самостоятельности, самоконтроля, навыков учебного труда, т. е. такие, которые «учат учиться» (можно вместе с детьми проводить небольшие опыты в живом уголке, физические эксперименты, а потом просить их объяснить по-своему суть наблюдаемых явлений: почему кипит вода в чайнике, почему весной появляется зеленая трава, а осенью желтеет). Очень полезно применение заданий с самоконтролем: например, родителям можно посоветовать завести для ребенка календарь, в котором он бы отмечал выполнение своих постоянных поручений цветными фломастерами.
Заключение
В ходе проведения исследования были сделаны следующие выводы. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группы сверстников. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что предполагается наличие у детей данного возраста неполной готовности к обучению в школе (возможно нарушение со стороны памяти (незначительное снижение объема непроизвольной памяти, но вероятна компенсация со стороны произвольной памяти), недостаток внимания, при этом сенсомоторное и наглядно – образное, а также образно пространственное мышление должны быть развиты достаточно, тогда как образно – символическое мышление предполагается недостаточно развитым).
Как и ожидалось, в общем, группа показала слегка заниженный результат по методике непроизвольного запоминания по сравнению с принятой для данного возраста нормой, что может быть обусловлено временем исследования, физическим состоянием или состоянием здоровья, а также индивидуальными особенностями детей. Результаты исследования произвольной памяти оказались слегка выше, чем показано в материалах методики, что компенсирует недостаток непроизвольной памяти. Соответственно обучение в этой группе детей должно вестись с опорой на произвольную память, т.к. ее компенсаторная возможность дает возможность детям лучше усваивать предложенный материал. Так же выявлены высокие показатели избирательности внимания, а также зрительно – образного анализа и синтеза и тактического мышления, что означает, что дети смогут применить эти особенности на практике при обучении. Способность выделять из фона зрительные фигуры в целом развита у детей на высоком уровне. Так же можно отметить высокую способность к анализу, а так же пониманию на образно словесном уровне пространственных, количественных и порядковых отношений. Это говорит об усвоении этой группы нового для себя, более сложного, чем раньше типа мышления – абстрактного (в данном случае образно – словесного). Можно говорить о высоком уровне развития наглядной и внутренней образно – моторной регуляции одновременных действий двумя руками. У детей достаточный для их возраста уровень наглядно – образного анализа, что говорит о том, что дети данной группы развиваются согласно своему возрасту, не отставая, и показывают высокую степень готовности к обучению в новых условиях и режимах учебы, работы.
Таким образом, можно заключить, что уровень школьной готовности довольно высокий, но поскольку некоторые психические процессы развиты сильнее, некоторые заметно слабее, полезны могут оказаться развивающие занятия, которые помогут детям опираться в обучении на свои сильные стороны и развить слабые. Коррекционная работа может быть организована в школе или специальной психологической службе, кроме того, некоторые игры и упражнения могут быть рекомендованы родителям ребенка для проведения домашних занятий. Необходимо заинтересовать ребенка предметами и явлениями окружающего мира, одновременно расширив его кругозор, стимулируя познавательную активность дошкольника. Необходимо приучать ребенка рассказывать о своих впечатлениях от увиденного или услышанного, такие рассказы необходимо внимательно и заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно при этом задавать ребенку вопросы, стараясь получить от него более подробный и развернутый рассказ. Родителям можно посоветовать больше читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное. Для повышения уровня развития мышления и речи большое значение имеет участие ребенка в подвижных и развивающих коллективных играх. Для формирования у ребенка позиции школьника и предпосылок перехода от игры к учению воспитателю рекомендуется уделять внимание формированию произвольного поведения, умения планировать свои действия, видеть их результат. Основной целью методических рекомендаций является гармоничное развитие всех компонентов психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).—М.: Знание, 1983.—96 с.— (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994. - 192 с
Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. – 256 с., с. 30
Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова. - М.:ВНИК «Школа», 1989. - 90 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. -С. 69-101.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. – С. 36 – 275
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987 – 118с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 940 с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 144с.
Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.
Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
Практическая психология образования; Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. - Гл. 4.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.
Шкуричева Н.А. Как помочь каждому первокласснику успешно адаптировать к школе //Начальная школа: ИД Первое сентября.- 2006.- №18.– С. 28-31.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
2