Особенности логопедической работы с глухими детьми с дислалией

Оглавление
Введение
1.Теоретические аспекты определения нарушений звукопроизношения у детей с нарушениями слуха
1.1.Подходы к пониманию нарушения слуха: понятие, причины, категории
1.1.1.Причины аномалий развития слуха
1.1.2.Категории детей с нарушениями слуха
1.2.Своеобразие развития речи детей с нарушениями слуха
1.3.Понятие, причины, виды дислалии
2.Вопросы организации и проведения логопедической работы с детьми с нарушениями слуха
2.1. Обзор систем обучения детей с нарушениями речи
2.2. Особенности логопедического обследования детей с нарушениями слуха
2.3. Отдельные рекомендации о проведении логопедической работы с детьми с нарушениями речи
Заключение
Литература
Приложение

Занятие строить с учетом сохранного слуха, адекватно использовать технические средства. При предъявлении речевого материала происходит глобальное восприятие слова – целиком, речевой материал анализируется иначе, чем у слышащих, постановка и автоматизация звуков также определяется в первую очередь большей звучностью звука (гласные, сонорные согласные – м,н).ЗаключениеСреди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха.Окружающий нас мир полон звуков, отличающихся огромным разнообразием. Слух имеет огромное значение для развития человека.Познание окружающей действительности крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха.Дети с нарушенным слухом могут овладевать словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка.Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.Причины нарушений слуха могут быть как врожденные, так и приобретенные.Выделяют различные степени нарушения слуха. В зависимости от восприятия силы /интенсивности звука выделяют следующие категории детей: глухие, позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие).Речь детей с нарушениями слуха развивается по особому путиНеправильное произношение влечет за собой обедненный лексико-грамматический строй языкаДислалия – это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой.Существует две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения: функциональная и механическая.В тех случаях, когда не наблюдаются органические нарушения говорят о функциональной дислалии.При отклонениях периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической дислалии.В свою очередь, функциональная дислалия включает в себя три основные формы:Акустико-фонематическая – в основе этого вида лежит недостаточность фонематического или слухового восприятия;Артикуляторно – фонематическая – заключается в том что нет нарушений фонематического восприятия. Звуки смешиваются и заменяются.Артикуляторно – фонетическая – включает в себя дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися позициями. Дети произносят звук не точно, не свойственно данной системе языка.Предваряет логопедическое воздействие комплексная диагностика, учитывающая не только характер нарушенных звуков, но причины, приведшие к этому, т.е. структуру дефекта. Особое место в логопедическом обследовании занимает обследование слуха.От качественно проведенного обследования зависит выбор направлений коррекционной работы.Логопедическую работу по преодолению дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения не столько как в онтогенезе, сколько учитывая особенности восприятия звуков глухими детьми. Поэтому в первую очередь необходимо опираться на звуки, которые имеют большую интенсивность по сравнению с другими. более звучными.Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный и комплексный подход, который предполагает:- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта. - использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.- включение всех специалистов в создание единого коррекционно-педагогического пространства.Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.ЛитератураБоскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети М, Изд во АПН РСФСР, 1963. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1988 Боскис Р.М.Учителю о детях с нарушением слуха – М., 1987Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г.Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.; Просвещение, 1988.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении.//Дефектология - N4-С.15-21 Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих детей.- М. «Педагогика» 1976 Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – М.; 1989Нейман Л В, Правдина О.В. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи. В сб. «Расстройства речи у детей и подростков», под ред. Проф. С.С. Ляпидевского. М, «Медицина», 1989, стр 60—79 Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей.- М., Изд-во Просвещение, 1995. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского. Саратов, 1999. 110Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 149-150.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2002Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М., 2004.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.Янн П. А. Воспитание и .обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Уче. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений – М.,2003ПриложениеПриложение АОсновные методы обучения детей с нарушениями речиЖестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней.Необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психо-физического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения глухих и слабослышащих детей, создание «речевой среды» для формирования речи. Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в дальнейшем, повлиять на возможности полноценной адаптации в обществе слышащих людей.Первая методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяется во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), ккоторые  комплектуются по решению психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард. Эта методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическимирекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард, как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил родителей. Не каждая семья принимает решение взять такую ответственность за будущее ребенка на себя. Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха (эксперимент ведется в России с 1992г.) основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности. В связи с этим национальный жестовый язык и национальный словесный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса и предметы обучения. В экспериментальных группах специального детского сада глухих детей обучают устной и жестовой речи. Первые результаты показывают эффективность билингвистического обучения для многих глухих детей.Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день.Приложение БУпражнения на обследование подвижности артикуляционного аппарата— открыть и закрыть рот;— удержать широко распластанный язык на нижней губе (2— 3 сек.);— облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);— произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;— удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2— 3 сек.);— пощелкать языком (3—5 раз);— пощелкать языком («погонять лошадок»);— вытянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2—3 раза);— вызвать вибрацию губ, произнося кучерское «тпру»;— надуть щеки;— имитировать языком положение «трубочки»;— произвести 2—3 движения из перечисленных попеременно.Приложение ВСтруктура методикиЭкспресс-вариант состоит из четырёх серий.Серия I – Исследование сенсомоторного уровня речи:Проверка фонематического восприятия - 5;Исследование состояния артикуляционной моторики - 5;Звукопроизношение - с максимальным балом – 15;Проверка сформированности звукослоговой структуры слова –5;За всю серию наивысшая оценка – 30 балов.Серия II – Исследование грамматического строя речи:Пять видов задания. В заданиях оставлено по пять проб, пятое задание использовать целиком. Максимальное число баллов – 30.Серия III – Исследование словаря и навыков словообразования:Название детёнышей животных. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Максимальное число баллов – 30.Серия IV – Исследование связной речи:Рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ. Максимальное число баллов – 30.Экспрес-методика включает 77 заданий, не считая проверки звукопроизношения. Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100 %, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырёх уровней успешности. VI уровень – 100-80%;III уровень – 79,9-65%;II уровень – 64,9-45%;I уровень – 44,95% и ниже.Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, вычерчивается индивидуальный речевой профиль:Фонематическое восприятие;Артикуляционная моторика;Звукопроизношение;Звуко-слоговая структура слова;Грамматический строй речи;Словообразование;Связная речь.Приложение ГМетодические рекомендации к проведению занятий с глухими дошкольниками1. ОРГМОМЕНТ • Проверка и настройка слуховых аппаратов, установка на слуховое внимание. • Вопрос за экраном: «Как ты слышишь,.....?». • Восприятие на слух «пестрого» речевого материала (слова с контрольным звуком, по теме занятия и т.д.). • Предъявление на слух неожиданного речевого материала, позволяющего определить возможности слухового восприятия и внимания детей. (Эти виды работ занимают не более 2 минут.) 2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА • на занятии проводятся фонетические зарядки по автоматизации и дифференциации контрольных звуков. • Фонетическая зарядка может проводиться на любом этапе занятия в зависимости от цели, темы занятия, его построения. • Время проведения зарядки — не более 5 минут. 3. СЛУХОВАЯ ТРЕНИРОВКА • В течение занятия отводится 5 минут времени на слуховую тренировку. • Слуховая тренировка проводится с учетом слуховых возможностей каждого ребенка, его рабочего расстояния. • Проводится постепенное введение нового речевого материала для восприятия его на слух: а) слухо-зрительно; б) в ситуации (по порядку, по теме); в) вне ситуации («пестрый» речевой материал, включение неожиданного речевого материала). • В зависимости от возраста, уровня речевого развития, типа занятия слуховые тренировки могут включаться в словарную работу, устный счет, рассказ по картинке. • Следует помнить о недопустимости многословия, неправильного построения фраз, изменения фраз после предъявления на слух. 4. ОБЪЯСНЕНИЕ МАТЕРИАЛА. ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕД • Объяснение нового материала проводится слухо-зрительно. • Во время объяснения нового материала проводятся мини-фонетические зарядки по правильному произношению и восприятию новых слов и выражений. Речевой материал проговаривается сопряженно с педагогом с дирижированием его ритмической структуры, затем его проговаривают по одному дети с трудным произношением. 5. ФИЗМИНУТКИ • Могут проводиться речевые и безречевые зарядки в зависимости от цели их проведения. • Проводятся зарядки из фонетической ритмики по теме занятия или на контрольный звук. 6. ЗАКРЕПЛЕНИЕ • Во время проведения срезовых и самостоятельных работ может проводиться индивидуальная слуховая тренировка без слуховых аппаратов по теме урока с учетом рабочего расстояния каждого ребенка. • По закреплению материала возможно проведение взаимоопросов, работа парами, диалоги и т.д. с опорой на слуховое восприятие. • В ходе взаимопроверок проводится работа по взаимооценке знаний, речи и слухового внимания друг друга. • В ходе закрепления часть нового речевого материала может предъявляться на слух. На практике убедились, что усвоению методики коррекционной работы начинающим педагогам помогает проведение самоанализа коррекционной работы на своем занятии или при взаимопосещениях. С этой целью разработали схему самоанализа. При составлении плана самоанализа постарались включить в него все методические требования к коррекционной работе со слабослышащими детьми. Приведу план такого самоанализа РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ1. Проведение фонетической зарядки: А. Время проведения фонетической зарядки (в начале занятия, в ходе его). Б. Соответствие плану проведения фонетической зарядки в этой группе. В. Подбор речевого материала для фонетической зарядки (соблюдение фонетических позиций, фонетическая обработка материала, актуальность речевого материала для темы занятия). Г. Виды речевой деятельности на фонетической зарядке (подражание, чтение, рядовая речь, самостоятельная речь); смена видов речевой деятельности на зарядке от легкого к трудному (не менее двух видов речевой деятельности). Д. Виды работ над самостоятельной речью (называние картинок, составление предложений, ответы на вопросы, диалоги, составление коротких рассказов и т.д.). Е. Исправление ошибок в речи дошкольников. Ж. Воспитание взаимоконтроля и самоконтроля за произношением на фонетической зарядке, в ходе всего занятия. 3. Взаимосвязь работы над произношением с развитием слухового восприятия, опора на остатки слуха в ходе речевой работы. 2. Продолжение работы над коррекцией произношения в ходе всего занятия. 3. Работа над разными сторонами произношения на фонетической зарядке и на занятии (словесное и логическое ударение, голос, речевое дыхание, темп, интонация). Применение фонетической ритмики для формирования ритмико-интонационной стороны речи. 4. Подведение итогов работы каждого дошкольника на фонетической зарядке, в ходе занятия. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ1. Оснащение занятия звукоусиливающей аппаратурой коллективного или индивидуального пользования. 2. Объем речевого материала, предъявляемого на слух. 3. Учет слуховых возможностей каждого ребенка. 4. Работа с экраном (правильное положение экрана, система в работе с экранами у педагога и детей). 5. Работа с индивидуальными слуховыми аппаратами (наличие, применение, правила пользования). 6. Работа на «голое ухо» (место проведения в ходе занятия, объем речевого материала, учет слуховых возможностей детей). 7. Исправление ошибок с опорой на слуховое восприятие. 8. Воспитание навыков слухового взаимоконтроля и самоконтроля дошкольников. 9. Слуховой комфорт на занятии (четкость и выразительность речи педагога и детей, отсутствие резких звуков, выкриков, стуков и т.д.). Приложение ДСоблюдение слухо-речевого режима на занятии1. Соблюдение правила «речевого треугольника». 2. Отсутствие случаев вытеснения речи дошкольников. 3. Правильность применения дактильной формы речи. 4. Использование на занятии естественных и выразительных жестов и мимики лица. 5. Образцовая речь педагога. 6. Психологический комфорт на занятии, настроение педагога и детей. Обучение педагогов анализу проведенных ими занятий помогает в освоении методики работы со слабослышащими детьми. Немаловажное значение мы придаем расширению речевой практики наших детей. Сурдопедагогами проводится разнообразная индивидуальная и коллективная работа по активизации речевого общения дошкольников. Традицией стало проведение в ДОУ «Дней без мимики» по разной тематике. Во время их проведения в ДОУ работает «речевой патруль», который следит, чтобы все дети в ДОУ общались только устной речью. В ДОУ работают в эти дни «магазин», «библиотека», «больница», «приемная комиссия для поступающих», «отдел кадров» и т.д., в которых работают дети. Победителями становятся те дошкольники, которые наберут больше баллов за устное общение, умение вести диалоги в устной форме. Для малышей у нас постоянно работает уголок слуха и речи «Не хочу молчать!». Здесь регулярно помещается занимательный речевой материал по разным темам. За выполнение всех речевых заданий дети получают сладкие призы. В конце учебного года проходит проверка состояния речи дошкольников. Проводим мы ее в форме игр, в которые включают вопросы по сказкам, знанию окружающего мира, диалоги на разные темы. Оцениваются и знания дошкольников, и состояние речи, и мышление.