Вход

Готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 156253
Дата создания 2009
Страниц 34
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 040руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Дети с нарушенным слухом
1. 1. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
2. Подготовка к школе слабослышащего ребенка
2. Готовность к школе слабослышащих детей
2. 1. Содержание и методика проведения психолого-педагогического обследования слабослышащих детей
2. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение
Список использованной литературы и источники

Фрагмент работы для ознакомления

В ходе наблюдений за свободной деятельностью детей выясняется, интересуется ли ребенок действиями сверстников, подражает ли им; умеет ли устанавливать контакт с детьми (сам включается в игру, играет в одиночку, наблюдает за игрой других детей, держится в стороне от них).
Обследование состояния речи детей с нарушенным слухом включает изучение понимания ребенком обращенной к нему речи и определение состояния его активной речи. С этой целью ведутся наблюдения за детьми в процессе игр, прогулок, в режимные моменты и в ходе всего педагогического обследования. Кроме того, проводится специальная проверка, для которой составлен список слов, включающий названия предметов и действий из разных тематических групп, наиболее близких для малыша этого возраста (части тела, посуда, одежда, животные и т.д.).
В ходе проверки определяется уровень понимания ребенком устной речи: понимание слов и фраз вне ситуации наглядного выбора; понимание отдельных слов и фраз в ситуации конкретного ограниченного наглядного выбора; непонимание речи.
В ходе обследования выясняется также состояние самостоятельной речи ребенка; при этом отмечается, пользуется ли он:
- полными словами, звукоподражаниями
- голосовыми реакциями;
- криком, голосовыми реакциями, жестами (естественными и специальными).
Разработанная методика была апробирована при обследовании 10 детей с нарушенным слухом.
Все слабослышащие дети относились к категории детей с врожденной или приобретенной на первом году жизни сенсоневральной тугоухостью. Большинство детей (7) воспитывались неслышащими родителями.
Согласно заключениям психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), интеллект всех слабослышащих детей, принявших участие в обследовании, диагностирован как первично сохранный; уровень снижения слуха определялся как двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени (7 детей); двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени (3 детей) (по Л.В. Нейману); состояние речи части детей (7) оценивалось как выученный предметный словарь, у большинства диагностировано отсутствие речи.
Разработанный набор заданий позволил выявить прежде всего возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста. В психофизическом развитии детей обнаружилось: выявлена тенденция нарастания различий между слабослышащим ребенком III степени и его слабослышащим сверстником II степени по всем основным линиям развития. У детей II степени тугоухости более высокий уровень общего психофизического развития, по сравнению с детьми III степени тугоухости. Этот факт имеет принципиальное значение и является дополнительным аргументом необходимости максимально раннего коррекционного обучения ребенка с нарушенным слухом любой сложности, когда еще не столь выражены различия.
Методика позволила выявить индивидуальный уровень развития каждого ребенка по основным линиям. Своеобразие слабослышащих детей проявлялось в том, что уровень их социального, познавательного, физического развития и предметно-игровой деятельности мог как соответствовать возрастной норме, так и быть ниже ее, а в познавательном и физическом развитии некоторые дети даже опережали своих слышащих сверстников.
Наиболее часто слабослышащие дети отставали в предметно-игровой деятельности, что отмечалось и ранее (АА Венгер, ГЛ. Выгодская, Э.И. Леонгард).
У подавляющего большинства слабослышащих детей уровень предметно-игровой деятельности ниже возрастной нормы.
Заметно отстают слабослышащие дети в социальном и физическом развитии. Лишь у половины слабослышащих детей уровень социального и физического развития соответствовал возрастной норме. Для всех слабослышащих детей, отстающих в физическом развитии, были характерны замедленность в движениях, неловкость, напряженность, а также трудности в сохранении равновесия, что отмечалось исследователями и ранее (Г.В.Трофимова).
Наиболее близкие результаты между детьми с нарушенным слухом II и III степени тугоухости были обнаружены в познавательном развитии. Уровень познавательного развития соответствовал возрастной норме у подавляющего большинства детей с нарушенным слухом. При этом четверть слабослышащих опережали показатели возрастной нормы.
Вместе с тем у слабослышащих детей, уровень познавательного развития которых оценили как соответствующий возрасту, обнаружились большие индивидуальные и специфические особенности. Так, в ходе обследования им требовалась часто помощь, отмечались трудности зрительно-двигательной координации и целенаправленных движений пальцев рук.
2. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что внутри одного возраста отдельные дети могут в большей степени отставать от своих сверстников или, наоборот, опережать их.
В результате педагогического обследования было уточнено состояние слуха детей.
Разработанная методика позволила выявить уровень речевого развития каждого слабослышащего ребенка. Предложенная методика позволила выявить значительные индивидуальные различия в уровне речевого развития -от понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного наглядного выбора и наличия в самостоятельной речи слов и короткой фразы с аграмматизмом до непонимания речи. Как уже было выделено ранее (P.M. Боскис), уровень речевого развития зависел от степени снижения слуха, времени его наступления и условий воспитания и обучения ребенка до поступления в специальное дошкольное учреждение и во время обучения в ДОУ.
Сопоставление уровней социального, познавательного, физического развития, а также предметно-игровой деятельности каждого ребенка, принявшего участие в обследовании, позволило выделить следующие варианты психофизического развития.
- Гармоничное психофизическое развитие: достижения детей по всем основным линиям оказались достаточно высокими, а по некоторым линиям (познавательная и физическая) наблюдался опережающий темп развития.
- Отставание в психофизическом развитии: отмечается отставание по всем основным линиям развития.
- Неравномерное психофизическое развитие: по одним линиям ребенок достигал результатов, соответствующих его возрасту, или даже опережал своих сверстников, по другим линиям несколько отставал в развитии.
У большинства слышащих детей отмечался гармоничный вариант психофизического развития. Для большинства же детей с нарушенным слухом было характерно неравномерное психофизическое развитие, а отставание наиболее часто отмечалось в формировании предметно-игровой деятельности.
Следует отметить: уровень психофизического развития, а также степень его гармоничности не зависели от состояния слуха ребенка. Дети как со значительным снижением слуха (тугоухость III степени, так и с меньшей потерей слуха (тугоухость II степени) к началу систематического обучения могли достигать высокого уровня развития по всем основным линиям, могли отставать в психофизическом развитии, могли развиваться неравномерно.
При прочих равных условиях дети, имеющие гармоничный уровень психофизического развития, продемонстрировали наиболее высокий уровень как понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного выбора, так и развития самостоятельной речи, которая была представлена короткой отдельными словами и короткими предложениями. Исключение составили лишь дети с неравномерным развитием, с которыми коррекционная работа была начата до обучения в специальном дошкольном учреждении: они имели относительно высокий уровень речевого развития.
Таким образом, на основании углубленного комплексного психолого-педагогического обследования раскрывается целостная картина возможностей каждого дошкольника с нарушенным слухом к началу его систематического обучения. Разработанная методика комплексного психолого-педагогического обследования позволяет определить не только уровень актуального развития каждого ребенка (социальная, познавательная, физическая линии, предметно-игровая деятельность), но и зону его ближайшего развития. Такое полное представление о ребенке складывается из оценки достижений по основным линиям развития.
Протокол обследования сенсорного развития
Ф. И. ребенка
Способы выполнения Способы ориентировки Точность выполнения Интерес
к результату Самост. После показа, совместных действий
Зрительная ориент. При-мери-вание Пробы Действия силой Григорьев Р. ++-- ++-- ++++ ++-+ ++-+ --+- ++-- ++++ Ершов М. ++-- +++- ++++ ++-+ ++-+ ---- ++-- ++++ Никифорова Н. ++-- ++-- ++++ ++-+ ++-- ---- ++-+ ++++ Орлов А. +++- +++- ++++ ++-+ +-++ ---- ++++ ++++ Петров И. +-+- +++- ++++ -+-+ ++-+ ---- +++- ++++ Петрова Ж. ++-- +++- ++++ ++-+ ++-+ ---- ++++ ++++ Трофимов Г. ++-- ++-- ++++ ++-+ ++-+ ---- ++++ ++++ Уфимцев В. +++- ++++ ++++ +-++ ++-+ ---- ++++ ++++ Шипилова Д. +-+- +-+- ++++ ++-+ -+++ ---- ++++ ++++ Яруткина И. ++-- ++-- ++++ -+-+ +-+- +--- ++++ ++++
Задания:
1. Вложить формы разного размера (шесть) в гнезда соответствующей плоскости
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из шести
3. Сложить восьмисоставную матрешку
4. Сложить картинку из четырех – восьми частей
Уровень выполнения:
+ положительный
- отрицательный
Протокол обследования предметно-игровой деятельности
Ф.И. ребенка, возраст
Интерес к игрушкам Длительность игры
Стремление играть с ровесниками Характер предметно-игровых действий Сопровождение действий речью стойкий нестойкий избирательный длительно действует с предметами и игрушками быстро теряет интерес к предметам и играм сам включается в игру играет в одиночку манипуляции отдельные предметные действия цепочка (два-три) логически связанных действий Григорьев Р. + + + - - + + + + - Ершов М. - + + + - - + - + + - Никифорова Н. - + - - + + + + + + + Орлов А. + - - - + + - + + + - Петров И. + - - - + + - - + + - Петрова Ж. - - + - + - + + + + - Трофимов Г. + - - - + + - + + + + Уфимцев В. + - - + + + +- + + + + Шипилова Д. - - + + - + - - + + - Яруткина И. - - + - + + - + + + -
Уровень выполнения:
+ положительный
- отрицательный
Приведем пример характеристики самостоятельной игры в ходе специальной проверки Никифоровой Н.:
Самостоятельной игры не организует. Быстро теряет интерес к предметам и игрушкам. В самостоятельной игре после обучения преобладают процессуальные действия и отдельные предметные действия, когда предмет используется согласно его функциональному назначению; действия с игрушками однотипны и однообразны.
Заключение
Выводы
1. Психическое развитие детей с нарушениями слуха — это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром.
2. Сущность аномального развития ребенка с нарушением слуха заключается в том, что его первопричина - биологическая (физический дефект слуха), а последствия - социальные (нарушения общения, приводящие к атипичности формирования психики), причем главные проявления этих последствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности мышления, памяти, внимания, восприятий, представлений).
3. Согласно психолого-педагогической классификации и медицинским дифференциально-диагностическим критериям к категории слабослышащих относят тех детей, нарушенный слух которых позволяет им хотя бы в минимальном объеме овладевать речевой деятельностью самостоятельно, без специального обучения.
4. У слабослышащего ребенка имеется не тотальное, а частичное нарушение деятельности одного из самых существенных анализаторов - слуха. Этим он принципиально отличается от глухого и слышащего ребенка в разных планах.
5. Задачами специального обучения дошкольников с нарушенным слухом являются полноценное развитие ребенка в соответствии с его возрастом, формирование у него словесной речи (как устной, так и письменной), подготовка к школьному обучению.
6. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха не может быть обеспечена только в результате формирования некоторых навыков и умений, тренировки в выполнении ряда заданий при усилении работы в подготовительных группах. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха формируется только в результате реализации всей системы коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении.
Список использованной литературы и источники
1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.
2. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963; М. 2004.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
5. Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48
6. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие./ сост. Н. Д. Шматко. М., Аквариум, 1997.
7. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.
8. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология.– 1998. – № 2
9. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под редакцией Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.
10. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999.
11. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
12. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., 1999.
13. Новикова О.О., Шматко Н.Д. речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. – Москва: «Советский спорт». 2003.
14. Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей // Дефектология 1979, № 3
15. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни//Дефектология, 1996 - № 2
16. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом// журнал Альманах коррекционной педагогики, 2003 №7
17. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.ИАксенова, Б.ААрхипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 2-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 2001.
18. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.
19. Трофимова Г. В. Занятия по развитию движений с глухими и слабослышащими детьми в специальных детских садах // Коррекционно-воспитатель-ная работа в специальных дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов/АПН СССР; Научно-исследовательский Институт дефектологии. М., 1976.
20. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004.
Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991. С. 7
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 55
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. С 71 учеб. заведений / Л.ИАксенова, Б.ААрхипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 2-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 2001. С. 255
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие./ сост. Н. Д. Шматко. М., Аквариум, 1997. С. 15
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 257
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 258
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 259
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 259
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963; М. 2004. С. 55
20

Список литературы [ всего 20]

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для сту-дентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.
2. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во Академии педаго-гических наук РСФСР, 1963; М. 2004.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение до-школьников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-дений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
5. Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48
6. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие./ сост. Н. Д. Шматко. М., Аквариум, 1997.
7. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.
8. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопе-дагогики // Дефектология.– 1998. – № 2
9. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание ано-мальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под редакцией Л.П. Нос-ковой. – М.: Просвещение, 1993.
10. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих де-тей первых лет жизни. — М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999.
11. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
12. Коррекционно-педагогическая работа в до¬школьных учреждениях для де-тей с нарушениями речи/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., 1999.
13. Новикова О.О., Шматко Н.Д. речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для пе-дагогов и родителей. – Москва: «Советский спорт». 2003.
14. Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для сла-бослышащих детей // Дефектология 1979, № 3
15. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни//Дефектология, 1996 - № 2
16. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Ранняя педагогическая коррекция откло-нений в развитии детей с нарушенным слухом// журнал Альманах коррекци-онной педагогики, 2003 №7
17. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве-дений / Л.ИАксенова, Б.ААрхипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 2-е изд., стереотип. - М: Издатель¬ский центр «Академия», 2001.
18. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.
19. Трофимова Г. В. Занятия по развитию движений с глухими и слабослы-шащими детьми в специальных детских садах // Коррекционно-воспитатель-ная работа в специальных дошкольных учрежде¬ниях: Сб. научных тру-дов/АПН СССР; Научно-ис¬следовательский Институт дефектологии. М., 1976.
20. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Бала-шов: Николаев, 2004.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.016
© Рефератбанк, 2002 - 2024