Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
305417 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ ПЛАСТИЧНОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПАМЯТИ
1.1 НЕЙРОН КАК СТРУКТУРНАЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЕДИНИЦА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
1.1.1 История теоретических подходов к изучению памяти
1.1.2 Современные представления о механизмах обучения и консолидации памяти.
1.1.3 Детерминация активности нейрона
ГЛАВА 2. ТЕОРИИ ПАМЯТИ В ПСИХОФИЗИОЛОГИИ
2.1 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ
2.2 БИОХИМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
2.3 ПРОБЛЕМА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗ ПАМЯТИ ИЛИ ВСПОМИНАНИЯ
ГЛАВА 3. ДИССОЦИИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЛИ ДИССОЦИИРОВАННОЕ СОСТОЯНИЕ.
3.1ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИССОЦИИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.2 РОЛЬ СРЕДЫ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.
3.3 БОГАТЫЙ ОПЫТ ОКАЗЫВАЕТ БЛАГОПРИЯТНОЕ ВЛИЯНИЕ НА МОЗГ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Психофизиологические процессы памяти
Фрагмент работы для ознакомления
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы;
3. Обнаружить основные нейрохимические и нейропсихологические изменения, которые лежат в основе образования следов памяти.
Гипотеза: психофизиологические процессы памяти связаны с нейрохимическими и нейропсихологическими изменениями.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
Изучить физиологические теории памяти;
Изучить биохимические исследования механизмов памяти.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что она расширяет и углубляет имеющиеся представления о физиологических аспектах памяти.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Заключение
Проведенный нами анализ литературы позволил сделать следующие выводы:
1) В современной нейробиологии и психофизиологии существует целый ряд теорий и моделей, объясняющих разные стороны функционирования памяти: синапсическая теория, ревербационная теория, нейронные модели памяти, частотная фильтрация и память, математическое моделирование памяти. Формирование памяти связано с морфологическими изменениями в ЦНС и эти изменения в первую очередь относятся к преобразованиям синаптических связей между определенными нейронами.
2) Существует ряд биохимических теорий памяти, к ним относятся: «молекулы памяти», медиаторные системы. Биохимические методы, позволяющие проникнуть в последовательность процессов, разыгрывающихся в синаптических мембранах с последующим синтезом новых белков, привлекают многих исследователей памяти. Тем не менее следует подчеркнуть, что интенсивные биохимические исследования привели к явной переоценке и автономизации клеточно-молекулярного уровня изучения механизмов памяти. Как указывает С. Роуз, эксперименты, проводимые только на клеточном уровне, слишком ограничены, и, по-видимому, не способны ответить на вопрос — как мозг человека запоминает, например, сложные симфонические партитуры, или извлекает из памяти данные, необходимые для разгадывания простого кроссворда. Память нельзя рассматривать как нечто статичное, находящееся строго в одном месте или в небольшой группе клеток. Память существует в динамичной и относительно распределенной форме. При этом мозг действует как функциональная система, насыщенная разнообразными связями, которые лежат в основе регуляции процессов памяти.
3) Таким образом, экспериментальная демонстрация чувствительности памяти, находящейся в активном состоянии, как к амнезирующим, так и к облегчающим вспоминание факторам подтверждает идею о том, что память реорганизуется при каждой ее активации (вспоминании) и подвергается реконсолидационным процессам, т.е. повторному формированию. Реконсолидация после реактивации повторяет (рекапитулирует) некоторые клеточные процессы, имеющие место при первоначальном формировании памяти. Предварительные результаты дают основание говорить о том, что в основе хранения памяти, воспроизведения из памяти и ее последующей реконсолидации лежат некоторые общие процессы. Необходимость реконсолидационных процессов связана с тем, что память каждый раз извлекается на фоне морфохимического состояния головного мозга, измененного памятью, приобретенной в более поздний период.
4) В основе формирования и консолидации памяти лежат пластические изменения в головном мозге, представленные морфологическими и химическими изменениями в головном мозге. Морфологические изменения связаны с прорастанием новых отростков у нейронов (дендритов и аксонов). Химические изменения связаны с экспрессией ранее неактивных генов у некоторых нейронов, с изменением метаболизма в этих нейронах, формированием рецепторов и встраиванием их в мембраны нейронов.
Список литературы
1.Азарашвили А.А. Диссоциированное обучение. Усп. физиологических наук, 1978, т.9, N 3, 95-114.
2.Александров И.О., Максимова Н.Е. О виртуальности компонентов индивидуального знания на ранних стадиях их формирования//Виртуальная реальность. М. Российская Академия Искусственного Интеллекта. 1998. С. 61 - 82.
3.Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию //Психология XXI века. Дружинин В.Н. ред. М. Пер Се. 2003. С. 39-85.
4.Александров Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. М. Наука. 1989.
5.Александров Ю.И., Брушлинский А.В., Судаков К.В., Умрюхин Е.А. Системные аспекты психической деятельности. М. Эдиториал УРСС. 1999.
6.Александров Ю.И., Шевченко Д.Г., Горкин А.Г., Гринченко Ю.В. Динамика системной организации поведения в его последовательных реализациях//Психол. журн. 1999а. Т. 20. N 2. С. 82-89.
7.Анохин К.В. Молекулярные сценарии консолидации долговременной памяти // Журн.высш.нервн.деят. 1997. Т.47. N 2. С. 261-280.
8.Анохин К.В. Обучение и память в молекулярно-генетической перспективе //Двенадцатые сеченовские чтения. 1996. М. Диалог-МГУ. С. 23-47.
9.Анохин К.В. Психофизиология и молекулярная генетика мозга // Психофизиология (учебник для вузов) /Под ред. Александрова Ю.И., СПб.: Питер, 2001, 407 - 425.
10.Анохин К.В., Судаков К.В. Системная организация поведения: Новизна как ведущий фактор экспрессии ранних генов в мозге при обучении //Успехи Физиологических Наук. 1993. Т. 24. N.3. С. 53-70.
11.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. Медицина. 1975.
12.Ашмарин И.П.. Кругликов Р.И. Пептиды, обучение, память. Нейрохимия., 1983, т.2, №3, с.327, 23
13.Бернар К. Лекции по экспериментальной патологии. М.-Л. Биомедгиз. 1871/1937.
14.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности М. Медицина. 1966.
15.Бородкин Ю.С. Нейрофармакологический анализ различных этапов формирования энграмм краткосрочной и долговременной памяти и проблема неспецифической коннекции. В кн.: Механизмы управления памятью. Л.: Наука, 1979, с. 14 – 24. В сб. Успехи нейрохимии. Л.: Наука, 1974, с.7 – 18.
16.Горкин А. Г., Шевченко Д.Г. Различия в активности нейронов лимбической коры кроликов при разных стратегиях обучения //Журн. высш.нервн.деят. 1995. Т.45. N 1. С. 90 - 100.
17.Горкин А.Г., Рейманн К.Г., Александров Ю.И. Долговременная потенциация и вызванные спайковые ответы в цингулятной коре свободноподвижных крыс//Журн. высш.нервн.деят. 2002. T. 52. N 6. C. 675-685.
18.Греченко Т.Н. Нейрофизиологические исследования памяти., Наука,1979., 17
19.Греченко Т.Н. Психофизиология. Гардарика, 1999., 17
20.Громова Е.А. Актуальные вопросы нейрохимических исследований памяти // Успехи физиол. наук, 1977, т.8, № 4, с. 24 – 44.
21.Давыдовский И.В. Общая патология человека. М. Медицина. 1969.
22.Данилова Н.Н. Психофизиология. Аспект Пресс, Москва, 2000., 17
23.Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М. Наука. 1971.
24.Емельянов С.В. Темп индивидуального развития животных и его роль в эволюции//Зоологический журнал. 1966. Т. XLV. N 3. С. 321-333.
25.Кендел Э., Хокинс Р. Биологические основы обучения и индивидуальности. В мире науки. 1992, N11-12, С.43-51., 18
26.Кругликов Р.И. Взаимодействие нейрохимических систем мозга в процессах обучения и памяти. УФН, 1994, т.25, №3, с.61., 23
27.Кругликов Р.И. Нейрохимические механизмы обучения и памяти. М.:
28.Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. М. МГУ. 1986.
29.Мордвинов Е.Ф. Электрофизиологический анализ отсроченного поведения. Л., Наука, 1982., 18
30.НаутаУ.,Фейртаг М. Организация мозга // Мозг. М:, Мир, 1982
31.Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М. Изд-во АМН СССР. 1952.
32.Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. Благовещенск. БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ.1998.
33.Поппер К. Логика и рост научного знания. М. Прогресс. 1983.
34.Сахаров Д.А. Множественность нейротрансмиттеров: функциональное значение //Журн. эвол. биох. и физиол. 1990. Т. 26. N 5. С. 733-745.
35.Сварник О.Е. Формирование индивидуального опыта и его нейрогенетическое обеспечение: экспрессия гена c-fos. Дисс. канд. психол. н. М. Инстиут психологии РАН. 2003.
36.Сварник О.Е., Анохин К.В., Александров Ю.И. Распределение поведенчески специализированных нейронов и экспрессия трнаскрипционного фактора c-Fos в коре головного мозга крыс при научении //Журн.Высш.Нервн.Деят. 2001. Т. 51. N 6. С. 758-761.
37.Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. М. Институт психологии РАН.1998.
38.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М. Наука. 1981.
39.Смирнов А.А. Психология памяти. М., Просвещение, 1965.
40.Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., Hаука, 1981.
41.Судаков К.В. Системогенез поведенческого акта //Механизмы деятельности мозга. М. Госнаучтехиздат. 1979. С. 88-89.
42.Тихомиров О.К. отв. ред. Психологические исследования творческой деятельности. М. Наука. 1975.
43.Третьяк Т.М., Архипова Л.В. Внутриклеточная активность нейромедиаторов //Усп. Совр. Биол. 1992. Т. 112. N 2. С. 265-272.
44.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург. Питер. 1997.
45.Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. Нейрональные основы психики. М. Институт психологии РАН. 1995.
46.Швырков В.Б. Нейрональные механизмы обучения как формирование функциональной системы поведенческого акта //Механизмы системной деятельности мозга. Горький. 1978а. С. 147-149.
47.Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М. Наука. 1978б.
48.Швыркова Н.А., Швырков В.Б. Корковые нейроны в поисковом поведении и обучении//Поисковая активность и сон. Баку. Элм. 1986. С. 65-73.
49.Шерстнев В.В. Нейрохимическая характеристика “молчащих” нейронов коры мозга // Доклады Академии наук СССР. 1972. Т.202 N. 6. С. 1473-1476.
50.Шулейкина К.В., Хаютин С.Н. Развитие теории системогенеза на современном этапе //Журн.высш.нервн.деят. 1989. Т. 39. N1. С. 3-19.
51.Юревич А.В. Социальная психология науки. СПб. Изд-во РХГИ. 2001.
52.Baddeley A., Bueno O., et al. The brain decade in debate: I. Neurobiology of learning and memory // Brazillian Journal of Medical and Biological Research, 2000, v.33, 993-1002.
53.Black J.E., Isaacs K.R, Anderson B.J.,Akkantara A.A., Greenough W.T. Learning causes synaptogenesis, whereas motor activity causes angiogenesis, in cerebellar cortex of adult rats. Proc. Natl. Acad.Sci. USA, 1990, 87, 5568 - 5572.
54.Deutsch J.A. The cholinergic synapse and the site of memory// Science, 1971, Vol.174, No. 4011, pp. 788 – 794.
55.John E.R. Mechanisms of memory. N-Y, London: AP, 1967.
56.Kopelman M.D. Amnesia: organic and psychogenic // British journal of psychiatry/ 1987,vol. 150, 428 - 442.
57.Kirov S. A., Harris K.M. Dendrites are more spiny on mature hippocampal neurons when synapses are inactivated // Nat. Neurosci, 1999, v.2, 878 – 883.
58.Klintsova A.Y., Greenough W.T. Synaptic plasticity in cortical systems// Current opinion in neurobiology, 1999, v. 9, 203 – 208.
59.Kolb B.K., Whishaw I.Q. Brain plasticity and behavior // Annual review of Psychology, 1998, v. 49, pp. 43 – 64.
60.Ramon y Cajal S. La fine structure des centres nerveux // Proc. R. Soc. London, 1984, v. 55, 444 – 468.
61.Rosenzweig M.R. Aspects of the search for neural mechanisms of memory // Annual review of psychology, 1996, v. 47, 1-32.
62.Squire L.R., Alvarez P. Retrograde amnesia and memory consolidation: a neurological perspective // Current opinion in neurology, 1995, v.5, 169 – 177.
63.Susan J.S. Retrieval and reconsolidation: toward a neurobiology of remembering // Learning & Memory, 2000, 7, 73 –84
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00355