Вход

особенности произношения младших школьников с ЗПР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 155996
Дата создания 2007
Страниц 150
Источников 55
Мы сможем обработать ваш заказ 20 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение.
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему нарушения речи у младших школьников с ЗПР.
1.1. Развитие звукопроизношения у младших школьников в норме.
1.2. Общие сведения о задержке психического развития.
1.3. Нарушение звукопроизношения у младших школьников с ЗПР.
1.4. Коррекционная работа, направленная на исправление нарушений звукопроизношения у младших школьников в классах КРО..
Глава 2. Особенности звукопроизносительной стороны речи у младших школьников с ЗПР.
2.1. Методика констатирующего эксперимента.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

Фрагмент работы для ознакомления

Коррекционные занятия проводимые и организуемые по указанной структуре способствуют:
• развитию всех компонентов речи;
• формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;
• развитию познавательных процессов;
• развитию творческих способностей детей;
• воспитанию нравственно-эстетических чувств.
Те м а «Звук с»
1. НЕЗНАЙКА ПОКУПАЕТ ПОСУДУ
Материал. Кукла Незнайка; посуда, сделанная из разных материалов; картинки с изображением самоката, самолета; предметные картинки из настольно-печатной игры «Маленькая хозяйка».
Ход занятия
1. Оргмомент
Психогимнастика
Изобразить испуг, сожаление, отчаяние от разбитой посуды. Выразить мимикой, движением отношение мамы к случившемуся.
2. Сообщение темы занятия
Выделение звука с из отгадки (самовар).
Отгадайте загадку: «Сверху дыра, снизу дыра, а посередине огонь да вода» (Самовар.) Вместе с Незнайкой повторим звук с й побеседуем о посуде.
3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам
4. Развитие фонематического восприятия. Произношение звука с в слогах
Игра «Эхо*, Тихое и громкое произношение слогов са-со-су, су-са-сы, со-су-са и т.д.
5. Произношение слов со звуком с
Однажды друзья попросили Незнайку купить посуду. В каком магазине она продается? Почему так назвали этот магазин? Зашел он в магазин, а названия посуды не знает. Помогите Незнайке.
Выставляется посуда или рисунки посуды: стакан, солонка, сковорода, кастрюля, сухарница, соусник, масленка, салатница, супница, судок, миска, салфетница, самовар, термос, поднос. Дети называют предметы.
6. Определение позиции звука с
Обозначение звука с соответствующим символом, выкладывание кружочка в окошки домика в зависимости от его позиции.
7. Словообразование. Падежное управление. Звук с в словосочетаниях
Из чего сделана посуда? (Из фаянса, из металла, из стекла.) Подскажите Незнайке, какая бывает посуда. Как назвать посуду, сделанную из фаянса? (Фаянсовая.) Из стекла? (Стеклянная.) Из хрусталя? (Хрустальная.) Из пластмассы? (Пластмассовая.) Из металла? (Металлическая.) Незнайка путает материалы, называя их неправильно. (Этот стакан фаянсовый. Судок металлический. Стакан, наверное, тоже металлический.)
8. Падежное управление
Расскажем Незнайке о назначении разной посуды. Куда он положит соль? (В солонку.) В чем он будет хранить масло? (В масленке.) Во что положит салат? (В салатницу.) Куда нальет сливки? (В сливочник.) «Какие интересные слова!» — говорит Незнайка. Попробуйте составить еще. Суп нальем в ... (супни-Цу). Сухари положим в ... (сухарницу), а соус в ... (соусник).
9. Физминутка
Игра «Где мы были мы не скажем». Имитация действий с посудой.
10. Звук с в предложениях
Поможем Незнайке разобраться с остальной посудой. Он говорит, что сварит суп в сковороде. Он собирается пить сок из солонки. Что он сделает с салфетницей? Мы с Незнайкой будем готовить обед. Нужно взять только те продукты, в названии которых есть звук с. (Мясо, капуста, свекла.)
Используются картинки из настолько-печатной игры «Маленькая хозяйка».
Что мы приготовим? (Свекольник, суп, салат.) Что возьмем для приготовления свекольника? Из чего делается салат? Чем посолим? (Солью.) Чем заправим салат? (Маслом.) Каким? (Подсолнечным маслом.) Еще чем? (Соусом.) Сколько звуков с в слове соус ?
П. Звуковой анализ и синтез
Угадайте, что хочет съесть Незнайка, если в слове первый звук с, последний т. (Салат.) Угостим его ... (салатом). А сейчас я налью ему «пус». Ой, перепутались звуки в названии этого блюда. Что я хочу налить? (Суп.) Мы сварим суп из риса. Какой это суп? (Рисовый суп.) Сколько звуков в слове суп? Обозначьте звуки кружочками. Почему вы положили два синих кружочка, а красный только один? Который по счету звук с? Что мы можем подать Незнайке на десерт? (Сок.) Назовите по порядку звуки слова сок. Обозначьте кружочками звуки этого слова. Отличается ли схема слова суп от схемы слова сок? Замена фишек буквами. Чтение слов.
К слову сок добавьте букву и. Какое слово получилось? (Соки.) Чем оно отличается от слова сок?
12. Ознакомление с буквой с На что она похожа?
Составление детьми слогов со, са, су, сы и слов сок, соки из букв разрезной азбуки.
13. Чтение сказки Г. Юдина «Свинья в гостях»
14. Итог занятия
Тема «Звук с»
2. ЭКСКУРСИЯ В МОСКВУ
Материал. Картинки, открытки с изображением Москвы; игрушка или изображение самолета; предметные и сюжетные
картинки; цветные символы; изображения зверей (слон, лиса, барсук, соболь и др.).
Ход занятия
1. Оргмомент
Подготовка «самолета» к полету.
2. Сообщение темы занятия
Сегодня мы отправимся на экскурсию в самый большой город нашей России. Как он называется? (Москва.) Как еще называют Москву? (Столица.) Совершая эту экскурсию, мы повторим знакомый нам звук с. Какой это звук? (Твердый, согласный.)
3. Развитие фонематических представлений. Определение позиции звука
На чем доберемся в Москву? Назовите самый быстрый вид транспорта. (Самолет.) Куда сложим продукты, вещи? (В сумку.) Какие вещи возьмем с собой? Сначала назовите одежду. Дети называют слова, определяют позиции звука с в словах.
Положите в чемодан игрушки, в сумку — продукты питания.
Придумывание слов детьми. Дети перечисляют названия предметов со звуком с.
4. Произношение слов сложного звуко-слогового состава. Звук с в предложениях
Кто нас встречает у трапа самолета? (Стюардесса.) Что нам скажет стюардесса? (Здравствуйте, уважаемые пассажиры. Проходите в салон. Займите свои места.) Повторение этих фраз детьми.
Куда мы зашли? (В салон.) Куда сели? (В кресла.) В каком из слов звук с слышится в начале, в середине, в конце слова?
Самолет ТУ-104. Самолет готов в полет, Заходите, пассажиры! Он давно уже вас ждет.
5. Падежное управление. Практическое усвоение творительного падежа существительных
Посмотрите в иллюминатор. Выставляются картинки.
Над чем пролетает наш самолет? (Над лесом. Над леса-ни. Над мостом. Над мостами. Над кустами, садами, со-снами.) Мы летим высоко или низко? Далеко от Москвы или близко?
Ответы детей. Физпауза.
Мы летаем высоко. Мы летаем низко. Мы летаем далеко. Мы летаем близко.
Декламация сопровождается движением рук.
6. Составление предложений по сюжетным картинкам
Чтобы не было скучно, посмотрим телевизор.
Выставляются сюжетные картинки. Дети придумывают предложения.
7. Звуковой анализ слов сок, сон, Соня
Что нам предлагает стюардесса? (Сок.)
Определение последовательности и количества звуков в слове сок. Обозначение звуков цветовыми символами.
Замените в этом слове звук к звуком я. Какое новое слово получилось? (Сон.) Чем различаются эти слова? Стюардессу зовут Соня. Обозначьте кружочками слово Соня. Какие одинаковые звуки в словах сон и Соня? Чем различаются эти слова?
8. Физминутка
Круговые вращения руками, как пропеллером.
9. Развитие воображения и связности высказывания
Придумайте сны-небылицы. Ответы детей.
Наш самолет идет на... (посадку.) Как можно сказать по-другому? (Снижается, садится, опускается.) Где совершил посадку самолет? (В Москве.)
Выставляется картинка автобуса с автобусной остановкой. Куда мы подошли? (К автобусной остановке.) Куда зайдем? (Зайдем в автобус.) Что увидели из окна? (Троллейбус.) Приехали на Красную площадь и увидели... (Кремлевскую стену, Спасскую башню, Спасские ворота, красивый собор). Зашли в царские палаты.
Картинки выставляются на доску.
А сейчас спускаемся в метро. На чем спустились? (На эскалаторе.) Приехали на пристань. Это Москва-река. Куда приехали? Какую лодку мы увидели? (Парусную лодку.) Почему ее так назвали?
Ответы детей. А теперь пойдем в зоопарк.
10. Деление слов на слоги. Составление слова сом из букв
Кого вы увидели в зоопарке? В слове один слог, есть гласный звук о, кто это? (Слон.) Я назову первый слог, вы — второй: ли ... (су). Увидели ... (лису). Сколько слогов в слове лиса? Как вы догадались? А вот большой аквариум. В нем плавает рыба. Как она называется? Подсказываю. Возьмите буквы с, м, о. Составьте слово. Что получилось? (Сом.)
11. Развитие фонематических представлений Купим подарки родным и знакомым. В названии подарков должен быть звук с.
Ответы детей. А теперь возвращаемся домой. На чем?
12. Итог занятия
Тема «Звук и буква з»
В ГОСТЯХ У ЗОИ
Материал. Куклы Аза, Лиза, Зоя; предметы или их изображения (ваза, зонт, телевизор, звоночек, мозаика); игрушки (зайка, козочка, Незнайка); рисунки цветов (розы, мимозы, незабудки); пеналы с набором для звукового анализа слов и словесного анализа предложений.
Ход занятия
1. Оргмомент
Психогимнастика
Игра «Комар*. Логопед держит подвешенную бумажку, изображающую комара, и произносит: з-з-з-з. Дети имитируют мимикой разное состояние: «назойливый комар», «боимся комара», «укусил комар», «прогоняем комара», «не боимся комара».
2. Изолированное произнесение звука з. Выделение первого звука из слова Зоя. Характеристика звука
Утром прилетел комарик, будит Зою: з-з-з-з. Как звенел комарик? (3-3-3-3.) Какой первый звук в имени девочки? (Звук з,)
3. Произношение звука з в слогах. Анализ и синтез слогов за, зо, зу
«Поймайте» звуки з, а. Какой слог вернете? (Слог за.) «Ловите» звуки з, о. Какой слог получился? (Зо.) «Дайте» мне первый звук из слога зу ... (з), второй... (у).
4. Произношение звука з в словах. Определение позиции звука. Развитие фонематических представлений
Как ласково называла мама Зою? (Зоюшка, Зоинька, Зоюшенъка.) Догадайтесь, что делала Зоя утром. Она отодвинула ... (занавеску), постель ... (заправила), сделала ... (зарядку), косички ... (заплела), бинт ... (завязала), почистила ... (зубы). Как называется паста, которой чистят зубы? (Зубная.) А порошок? (Зубной.) Потом Зоя пошла на кухню ... (завтракать). Утром мы ... (завтракаем).
К Зое в гости пришли две подруги. Придумайте им имена со звуком з. (Лиза, Аза.) Догадайтесь, что они принесли с собой.
Выставляются предметы, игрушки.
В слове первый звук м, последний — а. Что это? (Мозаика.) Первый звук в, последний — а, назовите слово. (Ваза.) Девочки принесли ... (мозаику, вазу, заводного зайку, игрушечный телевизор, зонтик) и еще цветы ... (розы, незабудки, мимозы).
5. Развитие слухового внимания и памяти
Решили девочки поиграть в «Телефон». Нужно передать по телефону слова: зайка, мозаика, зонтик, ваза, а теперь: незабудки, розы, мимозы.
Дети повторяют слова в заданной последовательности.
6. Звуко-слоговый анализ и синтез
Аза предлагает поиграть в слова по-другому. Опустите головки на руки и закройте глаза. Аза произнесет слово, а вы поднимите столько пальчиков, сколько в слове слогов. Называются слова.
Теперь дополняйте недостающие слоги в словах: моро... (зы), та... (зы), водола... (зы), гро... (за). Сейчас Аза назовет первый слог, а вы — все слово: гла... (глаза), стре... (стрекоза), за... (замок), бе... (береза), за... (занавеска), за... (залететь), та... (тазы).
Решили Зоя и Аза узнать, сколько слогов и звуков в слове тазы. А вы как думаете, сколько слогов в этом слове? Какой первый слог? А второй слог? Обозначьте звуки этого слова кружочками. Назовите гласные звуки. Сколько согласных звуков? На каком месте согласный звук з?
7. Физминутка
Зоя и Аза предлагают нам сделать зарядку вместе с ними и с заводным зайчиком.
Чтение стихотворения сопровождается имитацией движений.
Скок-поскок, скок-поскок, На носочки, подтянись! Зайка прыгнул на пенек. Лапки ставим на бочок, Б барабан он громко бьет, На носочках скок-скок-скок. Б чехарду играть зовет. А затем вприсядку, Лапки вверх, лапки вниз, Чтоб не мерзли лапки.
В. Волина
8. Произношение звука з в предложениях. Составление предложений по опорным словам. Практическое усвоение форм глагола звонить
Расскажите, как дети играли с игрушками.
Дети рассказывают. Составьте предложения со словами мозаика, зайка, ваза.
Логопед предлагает схемы предложений.
Лиза вдруг вспомнила, что ей нужно по телефону ... (позвонить). А теперь ты, Дима (Митя), позвони.
Телефон подносится к ребенку.
Что ты делаешь? Я ... (звоню), я ... (позвоню). Что ты делал? (Звонил.) Ты уже ... (позвонил). Мы будем ... (звонить). Мы -(позвоним). Что мы сделали? (Позвонили.)
9. Произношение звука з в связной речи Лиза очень любит чистоговорки. Сочиним для нее чистоговорки со словом коза.
За-за-за, на лугу стоит коза. Зу-зу-зу, вместе мы пасл 4 козу. Зы-зы-зы, колокольчик у козы. За-за-за, уходи домой, коза.
А вот и Зоины чистоговорки. Повторим их вместе с ней.
У Заяки Бубы заболели зубы. Зоя — зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка. Зу-зу-зу, зу-зу-зу, Моем Лизу мы в тазу.
10. Знакомство с буквой з
Знаете, как называется эта книга? (Азбука.) Зоя азбуку взяла, букву з в ней назвала. Посмотрите, на что похожа буква з? (На цифру три.)
3 — не просто завитушка,
3 — пружинка, крендель, стружка.
В. Степанов На эту букву посмотри: Она совсем как цифра три.
С. Маршак
11. Чтение слогов за, зо, зу, зы. Составление слов из разрозненных слогов
Прочтем вместе с девочками слоги за, зо, зу, зы. А теперь из слогов та, ни, ко, бы, зу, зы составьте слова. (Кони, тазы, зубы.) Поможем Зое выложить ее имя из разрезной азбуки.
12. Итог занятия .
Какой звук мы сегодня изучали? Кто нам помогал? Какой это звук? (Согласный, твердый, звонкий звук.) С какой буквой познакомились? (С буквой з.) И на какую цифру эта буква похожа? (На цифру три.)
Тема «Звук и буква ц»
ЦЫПЛЕНОК ЦЫП
Материал. Игрушка или плоскостное изображение цыпленка; предметные картинки с изображением овец, гусениц, синиц, скворцов, лисицы, куницы, медведицы, волчицы, цапли, мотоцикла, цветов, колодца.
Ход занятия
1. Оргмомент
Психогимнастика
Дети, отгадайте загадку: «Явился в желтой шубке, прощайте, две скорлупки». Кто это? (Цыпленок..)
Изобразить цыпленка, сидящего в яйце. Показать, как он вылезает из скорлупки: сначала высунул головку, потом — правое крылышко, затем — левое.
2. Сообщение темы занятия. Выделение первого звука из слов цыпленок Цып
Сегодня мы будем слушать и произносить звук ц и сочинять сказку о цыпленке Цыпе.
3. Характеристика звука ц. Обозначение цветовым сигналом
4. Произношение звука ц в слогах
Посмотрел Цып вокруг и удивился: «Ац-оц-уц, иц-оц-ац!» Увидел овцу, испугался: «Ца-цо-цу!»
Выразить мимикой испуг.
Курица успокоила его: «Ца-цо-ца».
Произнести более низким голосом.
5. Произношение звука ц в словах. Звуко-слоговый анализ и синтез.
Выставляются предметные картинки: огурцы, цветы.
о
Вышел Цып во двор, заглянул в огород. Что он увидел?
Произносится слово с пропущенным звуком ц — огур__ы.
(Огурцы.) На грядке Цып увидел много ... (огурцов) теперь угадаем слово из перепутанных слогов — рец-пе . На клумбе растут ты-цве. (Цветы.) Растет много … (цветов). Они называются: нарциссы, гиацинты, настурции, цикламены.
Дети повторяют названия цветов. Даются «рассыпанные» звуки:
о, ц, в, ы.
Какое слово можно составить из этих звуков? А на дереве сидела ... (птица) и зовут ее ... (синица). А рядом сидела еще одна синица. Сколько их было? Сколько слогов в слове синица? Подскажите слог в моих словах, и вы услышите загадку о другой птице.
На шесте дво... (рец),
Во двор... (це) пе... (вец),
А зовут его скво... (рец).
Назовите похожие слова. Чем они похожи? В каких словах последний слог рец? Кого любят есть птицы? (Гусениц.) А теперь скажем дружно: «Скворцы и синицы — полезные птицы!»
Определение позиции звука ц в словах. Анализ слова гусен^"
6. Словотворчество детей
Сочиним чистоговорки и стихи вместе с Цыпом и со мной.
Сочинение детьми чистоговорок-небылиц со словами овца, скворец, огурец.
А теперь сочиним стихотворение.
Рос на грядке ... (огурец).
Жил на дереве ... (скворец).
Тот скворец был ... (мудрец).
Он хотел съесть ... (огурец).
Прилетела вдруг ... (синица)'.
— Мне нельзя тут ... (поживиться)?
Склевали вместе ... (огурец).
И стихам нашим ... (конец).
7. Физминутка
«Курица и цыплята».
Захотелось Цыпу напиться, откуда взять водицы? (Из колодца.) А тут и мама-курица пришла.
Из колодца принесла
Курица водицы.
И цыплята всей семьей
Побежали мыться.
Только Цып стоит в сторонке,
Не желает мыться,
Потому что как огня
Он воды боится.
И сказала мама строго:
— Мыться дети все должны.
Цып играть не будет с нами.
Нам грязнули не нужны.
Л.П., Н.Б. Успенские
Повторение детьми стихотворения, слов со звуком ц. Цып быстро побежал за ... (полотенцем, мылом и мыльницей). А потом цыпленок Цып подружился со ... (скворцом, синицей).
8. Анализ словесного состава предложения. Установление ситуативных связей
Говорит скворец Цыпу: «Хочешь, я тебе расскажу, что есть за домом и кто там живет?»
Выставляется картинка с изображением цапли, зайца, болотца, куста. Составляются предложения по опорным словам. Схема одного предложения выкладывается на наборном полотне с намеренной ошибкой. Цып тоже обозначает предложения полосками. Дети сверяют свои схемы, исправляют ошибку.
9. Падежное управление
Захотелось Цыпу познакомиться с теми животными, в названии которых есть звук ц. Где он мог их увидеть? (В цирке, зоопарке.) На чем он мог туда добраться? (На мотоцикле.) Он стал... (мотоциклистом). Покажем, как мы едем на мотоцикле. Кто теперь мы? (Мотоциклисты.)
Выставляются картинки с изображением зверей. Кого увидел Цып в зоопарке? (Медведицу, волчицу, львицу, куницу, лисицу, верблюдицу, ослицу.) Какой один и тот же слог в конце этих слов? (Цу.)
Есть в зоопарке звери и птицы,
Львицы, лисицы, зайцы, куницы,
Цапли, цыплята, синицы, скворцы.
А у скворцов есть ... (птенцы).
Стихотворение повторяется хором несколько раз.
10. Знакомство с буквой ц
Мама-курица показала Цыпу букву ц.
Вот какая буква Ц.
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
А. Шибаев
11. Чтение слов. Работа с разрезной азбукой. Перестановка, дополнение, изменение букв в словах синица, куница, лисица
12. Слушание сказки Г. Юдина «Цыпленок Цып»
13. Итог занятия
Тема «Звук ц»
В ГОРНИЦЕ
Материал. Предметы народного быта, художественные изделия народных умельцев; элементы русских костюмов для детей; музыкальные инструменты (балалайка, бубенцы, цимбалы); предметы (зеркальца, спицы, ножницы, вышитое полотенце, рукавицы, кольцо, мотки ниток, молоток); леденцы для угощения; буквы.
Ход занятия
1. Оргмомент
Звучит мелодичная музыка. В комнате выставлены предметы народного быта и изделия русских мастеров. Дети в русских народных костюмах сидят в разных местах комнаты: за одним столом — «кузнецы-удальцы», за другим — «девицы-мастерицы» со спицами, за третьим — «добры молодцы», за четвертым — «девицы-красавицы».
2. Сообщение темы занятия
Сегодня мы собрались в горнице на посиделки.
Объясняется смысловое значение слов горница и посиделки.
В горнице — девицы-мастерицы и добры молодцы, кузнецы-удальцы и девицы-красавицы. Какой звук чаще других повторяется в этих словах? (Звук ц.) Сегодня мы будем повторять звук ц.
3. Характеристика звука ц
4. Произношение звука ц в словах. Определение позиции звука ц
Познакомьтесь друг с другом. Кто вы? (Мы — девицы-мастерицы, мы — девицы-красавицы, мы — кузнецы-удальцы, мы — добры молодцы.) Девицы-мастерицы, что у вас в руках? (Спицы, ножницы, ситец, полотенца, рукавицы.) Ваня, добрый молодец, хочет узнать, есть ли у вас ткань, в названии которой звук ц слышится в конце? (Есть.) Что это? (Ситец.) Из чего вы сошьете Ване рубашку? (Из ситца.) В названии какого инструмента звук ц произносим в начале слова? Нам ответят добры молодцы. (Цимбалы.) В каких словах вы услышали звук ц в середине слов. (Ножницы, полотенца, рукавицы.)
5. Слоговой анализ слов
Кузнецы-удальцы, скажите нам слова со слогом цы. (Спицы, рукавицы, ножницы, девицы, кузнецы, удальцы, мастерицы.) Вы, девицы-мастерицы, сосчитайте слоги в слове спицы. (Два слога.) Сколько слогов в слове рукавицы ? (Четыре слога.) Как вы узнали?
Объяснения детей.
6. Усвоение глаголов
Девицы-красавицы, что вы любите делать? (Наряжаться, танцевать, в зеркальце смотреться, кружиться, веселиться, смеяться, причесываться, красивыми вещами любоваться.)
7. Произношение звука ц в предложениях Добры молодцы спрашивают у девиц-мастериц: «Что вы умеете делать?»
В ответах должны быть слова спицы, ножницы, полотенца, рукавицы. Составление предложений детьми.
8. Усвоение существительного полотенце в разных падежах и числах
Девицы-мастерицы, что вы вышивали? (Полотенца.) Вы вышили много ... (полотенец). Чем добры молодцы будут утираться? (Полотенцами.) Вы подарите каждому кузнецу-удальцу по одному ... (полотенцу).
9. Произношение звука ц в стихах и чистоговорках
Логопед вместе с добрыми молодцами обращается к кузнецам-удальцам:
Кузнецы-удальцы, — Отчего ж не подковать.
Расковались жеребцы. Вот гвоздь, вот подкова.
Подкуете их опять? Раз, два и готово!
Звучит магнитофонная запись песни «Во кузнице». Кузнецы поют: «Во ку-, во ку-, во кузнице, Во ку-, во ку-, во кузнице, Во кузнице молодые кузнецы...».
Подковали кузнецы лошадок, оседлали их добры молодцы и помчались.
Цок, цок, цок!
Ты лошадка — серый бок,
Ты копытцем постучи,
Нас скорей домой домчи.
Добры молодцы произносят слова, имитируют езду на лошадях. А навстречу им — девицы-красавицы. Вместе с логопедом они спрашивают:
— Цынцы-брынцы, куда едешь?
— Цынцы-брынцы, в городок.
— Цынцы-брынцы, чего купишь?
— Цынцы-брынцы, молоток.
10. Физминутка
Потрудились, поиграли они, захотели повеселиться. Добры молодцы, на чем вы можете нам сыграть? (На цимбалах, балалайке, бубенцах.) Зазвенели цимбалы и бубенцы, заиграла балалайка: «Цынцы-брынцы, балалайка, цынцы-брынцы, заиграй-ка».
Чистоговорка произносится хором. Включается магнитофонная запись народной танцевальной мелодии.
Добры молодцы, кузнецы-удальцы, приглашайте на танец девиц-красавиц и девиц-мастериц.
Все танцуют. Что вы сейчас делали? (Танцевали.)
11. Звуко-буквенный анализ и синтез
У Насти-девицы что-то упало, покатилось и пропало. Составьте слово из первых звуков, взятых из слов куница, ослица, лисица, цапля, овцы — и вы узнаете, что упало.
Слова повторяются, дети называют слово: кольцо.
А теперь составьте это слово из первых букв тех же слов.
На наборном полотне выставлены буквы /с, о, л, ц, о.
Какой буквы не хватает в слове? (Буквы ь.)
Буквы выставляются одним ребенком в нужной последовательности, слово прочитывается хором.
Догадайтесь, куда упало кольцо? В слове первый звук к, последний — ц. Что это? (Колодец.) Что мы берем из колодца? (Воду.)
Скажите это слово со слогом цу. (Водицу.) Если захотим напиться, где возьмем водицы? (В колодце.) Скажем вместе: «Холодна водица, можно простудиться. Лучше леденцами всем нам угоститься».
Выставляется коробка с леденцами.
Добры молодцы, угостите всех леденцами и про себя не забудьте.
12. Итог занятия
Конспекты занятий по коррекции звукопроизношения шипящих и сонорных см. в приложении 3.
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
После проведения ряда коррекционных занятий, направленных на исправление сонорных, свистящих и шипящих, был апробирован контрольный эксперимент. Цель контрольного эксперимента: выявить эффективность коррекционной работы.
Основными направлениями эксперимента являются следующие:
Исследование состояния звукопроизношения.
а). Ученику предлагают назвать предметы, изображенные на картинке, в названии которых исследуемый звук находится в начале, в середине и в конце слова. (Предметные картинки: шапка, кошка, мышь; скамейка, колос, васильки.)
б). Воспроизведение предложений
Саша шел по шоссе.
Лариса разбила тарелку.
В траве слышится шелест сухого камыша. Часовщик чинит часики
У наседки шесть цыплят
Пушистые снежинки закрыли землю
В чаще щебечут птицы.
Носильщик тащит вещи.
Лора пьет горькое лекарство.
Зимой часто трещат морозы.
Оценка состояния звукопроизношения, осуществлялось общепринятыми в логопедической практике методами.
Оценка состояния звукопроизношения: правильное произношение всех звуков – 4 балла, нарушение произношения 1 группы звуков – 3 балла, нарушение произношения 2 группы звуков – 2 балла, нарушение произношения 3 группы звуков 1 балл, нарушение произношения свыше 3 групп звуков – 0 баллов.
2. Исследование восприятия речи на фонетическом уровне.
Для исследования восприятия речи на фонетическом уровне повторно использовались слоговые таблицы Н.Б.Покровского.
1) Повторение изолированных слогов.
Материал исследования - слоговые таблицы Н.Б.Покровского. При восприятии лицо экспериментатора экранизируется.
Таблица 1. Няк пуль бущ мят свум сось пиц чтал дроп хач ниф зощ плись рып дум рысь лут сич вость дыс френ рей бер чть выс гум трюх шеть тют ефь ек стел тыпь геф бац трит шись деп здес торь вок жоф эфт трух фик пефь вик щек кась зех.
Таблица 2. Лир нет трен рась скум цать дян стот прыл крош дуч свар порь нар зунь суп пяф заль сель хил чтел лась хуф несть вый касть реф ряс фыл урм жась кеш пыц гуть лишь бис туш дес сых яс лень маф зюс чеф буф щеп длаф тер непь шодь
Таблица 3. Рон нящ цый репь шох гипь яй фсоф тас кер фсен чумь щал крыс вяф орай рир самь руфь дас юц пел тряпь тящ мыл зах ность дечь тац прит лог дыст пуг хас нип штись тум бяй ныф мям куй зич жиг гом прас боть шарь нунь дмен вафь
Таблица 4. Рек ниц зном рыс гек таль вуф треп мел пась зырь чтуй быс тет скес мофь лям гоф сяк рац срок шусь хул штай изм дват трель нуц репь ший дам плом кац бех чинь шурь луф фишь сузнь прень стар бань вюр нах бем сах десь жус цой порь.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».
Оценка выполнения: неправильное воспроизведение от 1 до 20 слогов- 3 балла, от 20 до 40 - 2 балла, от 40 до 60 -1 балл, свыше 60 слогов - 0 баллов.
2) Повторение слов с различными частотными характеристиками спектра звучания.
Материал исследования - 3 группы слов, ориентированные по своему составу на определенные частотные характеристики спектра звучания.
а) повторение слов, состоящих преимущественно из высокочастотных звуков -только из высокочастотных звуков (высокие+высокие): шить, тяжесть, десять, шутить, задеть, чуять, суша, счастье; из высокочастотных в сочетании с среднечастотными звуками (высокие + средние) зал, цель, узел, сени, шило, сало, сено, ванна, сера, число; из высокочастотных в сочетании с низкочастотными звуками (высокие + низкие): сок, черт, усик, тяга, сода, шуба, сухо, живо;
б) повторение слов, состоящих, преимущественно, из среднечастотных звуков: только из среднечастотных звуков (средне + средние): ну, мы, рано, мера, ныне, еле, рана, мина, лимон, мирон); из среднечастотных звуков в сочетании с высокочастотными (средние +высокие): наш, ночь, меньше, лучше, месяц, мощи, разрез, летал, иметь; из среднечастотных звуков в сочетании с низкочастотными (средние + низкие): над, нет, ряд, альфа, муха, мука, рота, нету, нота;
в) повторение слов, состоящих преимущественно из низкочастотных звуков: -только из низкочастотных звуков (низкие + низкие): ход, быт, то, обувь, веко, туго, худо, утка, око, того; из низкочастотных в сочетании со среднечастотными (низкие + средние): том, топ, конь, атом, воля, поле, пара, тонна, утро, дама.
Процедура: ребенку для восприятия поочередно предъявляется 3 группы слов, которые он должен воспроизвести. Каждое слово предъявляется один раз. Лицо экранизируется.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду говорить слова, повторяй за мной».
Оценка выполнения; правильное воспроизведение слов трех групп - 3 балла, ошибочное воспроизведение слов одной из групп - 2 балла, ошибочное воспроизведение слов из 2-х групп - 1 балл, ошибочное воспроизведение слов из 3-х групп - 0 баллов.
3. Исследование восприятия речи на фонологическом уровне.
Различение звуков в словах – паронимах. Материал исследования: предметные картинки: бочка-почка, точка-дочка, уточка-удочка, коза-коса, суп — зуба, собор — забор, лук-люк, рак-лак, мишка-миска, ручка-тучка, Марина-малина, кочка-кошка.
Инструкция: Назови картинки и скажи, чем отличаются названия.
Оценка: правильное выполнение – 3 балла, нарушение дифференциации только по одному признаку – 2 балла, по 2-м признакам – 1 балл, более чем по 2-м признакам – 0 баллов.
4. Исследование фонематического анализа.
а). Выделение звука на фоне слова. Материал: слова, из которых ученик должен выделить данный звук. Звук «С» из слов: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, лапа, песок, куст, топор, автобус. Звук «Ш» из слов: ромашка, лужа, шиповник, шуба, карман, чай, уши, мешок, сыр, шляпа, мяч, Саша, стул, шуруп, врач. Звук «Ч»: рука, врач, корка, чаща, шпилька, червяк, сон, чайник, заяц, часы, снег, белочка, крот, чистота, чемодан. Звук «Р» из слов: рука, жук, река, ворона, груша, рыба, арбуз, флаг, парк, фонарь, ведро, вата, трава, ягоды, топор, дом, пурга, радио, завод, пальто, подруга. Звук «Л» из слов: лето, осень, слон, луг, карман, алфавит, ножик, полка, пила, нос, молоко, пенал, кот, волосы, волна. Звук «З» из слов: зима, мост, коза, мир, Зина, тигр, зорька, зуб, арбуз, клумба, мозг, куст, зал, музыка, погода.
Процедура: ребёнку предлагается ряд слов из которых он должен выделить заданный звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Если ты услышишь в слове звук «С» (Ш, Ч, Р, Л, З) подними руку».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания 3 балла, ошибки при выполнении звука в словах со стечением согласных 2 балла, ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением звука в середине слова 1 балл, ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука в начале или конце слова 0 баллов.
б).Выделение звука в начале слова, в конце слова. Речевой материал: сон, рука, шуба, грибы, мячи, рама, магазин, щука, ведро, самолёт, ручка, бусы, зима, шар, сок.
Процедура: ребёнку называется слово и предлагается определить первый и последний звук (согласный).
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой первый (последний) звук в слове».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания 3 балла, ошибки при определении последнего звука 2 балла, ошибки при определении первого звука 1 балл, невыполнение задания 0 баллов.
в).Выделить последовательно каждый звук в словах: дом, зонт, крыша, самолёт, танкист, ваза, часики, мороз, вещи, птица.
Процедура: ребёнку называется слово после чего он должен определить последовательность звуков в слове.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой первый (второй и т.д.) звук в слове».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания 3 балла, ошибки при анализе сложного слова со стечением согласных 2 балла, ошибки при анализе сложного слова без стечения согласных 1 балл, ошибки при анализе простых слов 0 баллов.
5. Исследование фонематического синтеза.
Речевой материал: звуки произносим в заданной последовательности: н, с, ш, р, л, з, щ, ч.
Процедура: называются звуки и предлагается придумать слово которое начинается на заданный звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Назови слова начинающиеся с этих букв».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания 3 балла, ошибки в сложных словах 2 балла, ошибки в простых словах или не выполнение задания 0 баллов.
После проведения серии заданий контрольного эксперимента в группе для детей с задержкой психического развития были получены следующие результаты. Так, в экспериментальной группе остались дети с нарушенным произношением таких групп звуков, как свистящие, шипящие, сонорные. Но стоит отметить, что в данной популяции их количество уменьшилось (см. Таблица 11 и диаграмму 6).
Таблица 11.
Количество детей с нарушенным звукопроизношением.
Группы звуков Количество детей До корр. После корр. Свистящие (с, з, ц) 4 2 Шипящие (ж, ш, ч, щ) 6 3 Сонорные, в том числе:
Р
Р’
Л
4 4
4 4
2 2
2
3
1
Диаграмма 6.
Данные, приводимые в таблице и диаграмме, показывают, что количество детей с нарушенным произношением сократилось вдвое. Но в то же время, повторный эксперимент показал, что у некоторой части детей с задержкой психического развития сложности в звукопроизношении носят более серьезный характер. Они вызваны несформированностью речеслухового восприятия, недостаточностью развития артикуляторной моторики, несовершенством аналитико-синтетической деятельности, неразвитым чувством звука. Эти учащиеся характеризуются более стойкими нарушениями речевой деятельности. Для таких детей требуется более долгая и последовательная работа по формированию правильного звукопроизношения.
Кроме того, следует отметить, что проведенный эксперимент выявил незначительные улучшения в фонематическом восприятии и анализе, артикуляторном произношении различных групп звуков, уменьшились пропуски звуков, их искажение, замена одного звука на другой, смешение звуков. Также, следует отметить, что большинству учащихся с задержкой психического развития стали доступны такие виды деятельности, как: анализ односложных и двухсложных слов, разложение их на звуки. Иначе говоря, дети стали овладевать звуковым анализом слова. Меньше трудностей составило для детей с ЗПР такое задание, как определение местоположения звука в словах. Причем увеличилось количество детей, правильно определяющих местоположение звука в начале слова и в конце (Таблица 12 и Диаграмма 7).
Таблица 12.
Определение местоположения звука в слове.
Местоположение звука в слове (количество правильных ответов) Начало Середина Конец До коррекции После коррекции До коррекции После коррекции До коррекции После коррекции Слова 3 6 2 5 2 6
Диаграмма 7
Динамика сформированности фонематического анализа
При выполнении заданий на фонематический анализ дети экспериментальной группы допустили ошибки:
- при определении количества звуков в словах пропускали гласные звуки, согласные звуки, часто за один звук принимали целый слог (в слове кошка принимался за звук слог ка, луна - лу);
- при определении соседей звука в словах путались понятия «перед», «после», не смотря на то, что эти понятия уточнялись во время коррекционных занятий и перед заданием;
- при выполнении полного анализа слов с использованием картинок дети продолжали допускать ошибки: пропуска гласных, пропуск согласных ("дом" 1-й звук "д"), путали гласные и согласные, пропускали слоги.
Таблица 13
Характеристика ошибок по звукоопределению.
Характер ошибок
Количество детей До коррекции После коррекции Выделение слога вместо 1-го звука 9 7 Выделение слога вместо последнего звука 10 9 Замена выделяемого на другой 6 4
Диаграмма 8
Динамика допущенных ошибок по звукоопределению
Не смотря на проведение коррекционной работы детям с задержкой психического развития одинаково трудно определить место звука в слове, используя наглядный материал или опираясь только на слуховое восприятие.
Как правило, улучшение в выполнении предложенных заданий наблюдается у детей, задержка психического развития которых не вызвана нарушением центральной нервной системы, отсутствием нарушением умственного развития. Сюда относятся дети с задержкой психического развития психогенного, конституционального происхождения, вызванная неблагоприятными условиями семейного воспитания (например, педагогическая запущенность, гипоопека).
Таким образом, нарушение звукового анализа у детей с задержкой психического развития носит стойкий характер. Коррекционная работа должна быть более продолжительной.
При исследовании фонематического синтеза было выявлено, что многие дети экспериментальной группы продолжают делать ошибки:
- при синтезе звуков дети получали совершенно другие слова (папа вместо лапа);
- называли слова наугад;
перестановка слогов в двухсложном слове;
- выполнение задания растягивались дольше отведённого времени;
- часто придумывалось одно слово, заданный звук звучал в начале слова.
Таблица 14

Список литературы

1)Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. М., 1982
2)Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М., 2003.
3)Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997
4)Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология, 1982, № 5.
5)Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М., 2004.
6)Власова Т.А., Певзнер М.с. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
7)Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967
8)Выготский Л.С. Основы дефектологии / Собр. соч. М., 1983 - т.5.
9)Голубева Г. Г. К вопросу изучения нарушений восприятия и дифференциации звуков речи у дошкольников с ЗПР // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями. СПб., 1999.
10)Голубева Г. Г. Характер нарушения сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи у детей с ЗПР // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб., 1999.
11)Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития // Дефектология. Научно-теоретическая конференция. – Л., 1967.
12)Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной М., 1984
13)Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1985
14)Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973
15)Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М., 2001.
16)Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
17)Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985
18)Ковшиков В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и с астенической формой олигофрении // Дефектология. Герценовские чтения. – Л., 1967.
19)Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей // Дефектология. 1981. № 6. С. 3—6
20)Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1999
21)Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение: Программно-методические материалы / Сост. С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 1998.
22)Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы): Автореферат дис. канд. псих. наук. – М., 1980.
23)Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с ЗПР. СПб., 1992
24)Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.
25)Лапшин В.Н., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.-1990
26)Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980.
27)Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
28)Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978
29)Лубовский В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных различий: Тезисы докладов I Республ. науч. конф.: В 2 т. Т.II. Вильнюс, 1986. С. 264— 266
30)Львов М.Р. Тенденция развития речи детей. – М., 1987
31)Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991
32)Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. № 3.
33)Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981.
34)Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя / Ред.-сост. В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина. – М., 1987.
35)Обучение детей с задержкой психического развития: (пособие для учителей) / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
36)Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1977. № 3. С. 3—9
37)Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития // Дефектология. 1975. № 5. С. 34—42
38)Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М., 2002.
39)Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. М.: Наука-пресс 1998.
40)Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2003.
41)Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989
42)Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореферат дис. канд. пед наук. – М., 1978.
43)Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. – Л., 1981.
44)Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.
45)Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
46)Триггер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи // Дефектология, 1987, № 5.
47)Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005
48)Ульенкова У. В. Об особенностях саморегуляции и интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1982. № 4. С. 46—50.
49)Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
50)Ульенкова У.В.Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.
51)Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития: (сборник научных трудов). – М., 1977.
52)Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.
53)Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. – М., 2003.
54)Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
55)Шевченко С.Г. Наблюдения в природе с целью активизации познавательной деятельности и развития речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1986, № 3.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020